小学少先队员综合素质提升的评价指标体系研究

张亚龙

摘 要：少先队是党创立和领导并委托共青团直接领导的中国少年儿童群团组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队，其综合素质应优于和高于其他一般小学生。本文以提高小学少先队员综合素质为中心，从研究背景、研究意义、研究对象、研究方法和研究结果等方面，剖析小学生综合素质评价中存在的种种问题，以及在小学生综合素质评价指标体系中存在的不客观、不完善因素，来分析、修正、提高及构建小学少先队员综合素质的评价指标体系。

关键词：小学少先队员 综合素质 评价指标体系

21世纪，为突出少先队的组织属性，强化少先队员的小主人意识和参与能力，在日常教育中应坚持把实践育人作为少先队教育的基本形式，主旨是促进少先队员在集体中健康成长，使少先队教育与学校教育、家庭教育、社会教育相互配合、相得益彰。为了更好地探寻提高小学少先队员综合素质发展的路徑和方法，由小学生的综合素质教育和评价体系作为参照物，以不断修正，加以提高。同时，随着新课程改革的普及，小学生综合素质评价指标体系的构建已具有深远影响。但由于当前地方重视程度缺乏、考试成绩占据主导地位等原因，评价结果不具有普遍意义。为此，应更加注重评价指标体系的设计，全方位、多层次评价学生综合素质发展情况，促进学生发展。

一、评价指标体系的研究背景及意义

（一）评价指标体系的研究背景

综合素质评价体系最早起源于西方，根据霍华德教授的理论，人的智力被分成不同的指标，这一指标根据人的发展的全面性和多维性原则划分，也给评价者制定评价体系提供参考。在此之前，“成长记录袋”的评价方法也在中小学生中产生了广泛影响，这种方法摒弃了传统单一的评价模式，注重多方面考量人才，随着教育体系的不断完善，这种方法也逐步改革发展，成为主流的评价体系。

在国内小学生综合素质评定方面，由于近年来课程改革的发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才正逐渐取代传统机制，评价体系得到完善，促进了学生全面综合素质的发展。同时学生随着综合素质评价进一步得到重视，国家出台了更多相关政策，为综合素质评价的开展提供有力制度后盾，家长、学校、社会各界也广泛参与其中，形成合力，为小学生营造良好成长环境，促进素质教育推进贡献力量。

（二）评价指标体系的研究意义

小学少先队是少先队员的组织，应把握少年儿童主体地位，遵循少年儿童成长认知规律和行为特点，有机结合少年儿童日常学习生活现实场景和轨迹，用儿童化、生活化的方式，吸引少先队员主动参与、主动创造，不断增强对少先队组织的喜爱和认同。同时，少先队还应引导少先队员从小培育和践行社会主义核心价值观。帮助少先队员明德修身，扣好人生第一粒扣子。教育引导少先队员心有榜样，学习英雄人物、先进人物、美好事物。教育引导少先队员从小做起，从自己做起、从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德。教育引导少先队员接受帮助，养成严格要求自己、虚心接受批评帮助的习惯，在知错就改、越改越好的氛围中健康成长。这就对少先队员的综合素质有着更高的要求。综合素质是小学生素质教育中重要的一环，直接关系我国未来的人才质量，也关系到我国未来政治、经济、文化等各个领域建设的质量。现阶段对于小学生综合素质评价指标体系的研究已初步成型，大量实验数据和实践成果提供有力的数据支持，但仍有许多不足需引起重视，如小学生群体在不同的社会环境中身心发展规律不平衡，综合素质也存在差异，这些问题往往容易被忽略，导致研究数据缺乏普遍性。

因此本研究在综合了国内外相关文献的理论指导的基础上，结合有关教育类学者研究资料，以及教师在小学少先队员综合素质评价指标研究中的调查数据的前提下进行最终指标体系的汇编。一方面弥补我国在研究领域的空缺，丰富我国小学少先队员综合素质评价指标体系的理论层次。同时也为相关研究提供数据参考，为学生综合素质评价标准提供思路。

二、评价指标体系的研究对象及方法

（一）评价指标体系的研究对象

选取小学生作为研究对象，同时选取有关教育类学者以及一线小学教师作为调查对象。

（二）评价指标体系的研究方法

本研究主要采取了专家咨询法。

在专家样本选取方面，主要选取在相关领域有资深研究和丰富经验的教授学者，并且在该领域有突出观点。在专家样本选择上同组人数以10-15人最佳，以求达到最低误差。在确定专家人选后也注重及时沟通，寻求反馈意见，进一步加强合作。

在问卷设计方面结合教育部出台的最新措施，设计了六大类型，并通过两次量表法对各项指标进行评估。第一次问卷评分等级设定为——1合适、2待修改、3不合适，根据问卷调查结果进行逐项指标评分，进行修改和反馈。第二次问卷评分等级为1非常不合格2不合格3中等4良好5优秀，同时附上第一次问卷结果作为参考依据，最终对于所得结果求和平均，直至得出合理结果。

关于效度，运用SPSS对150份问卷进行监测，数据样本之间明显不同，因此小学少先队员综合素质评价指标体系符合预期。

关于信度，通过内部检验信度分析，问卷内部保持有较好的一致性。

此外，该研究还通过文献资料作为辅助，主要参考资料包括中国知网、万方数据库、道客巴巴等文献平台检索资料，搜集必要情报数据。

三、评价指标体系的研究结果与分析

（一）评价指标体系的研究结果

根据我国当前教育学方针政策的规定，要从德、智、体、美、劳等角度多方面评价学生综合发展状况，重视学生身心素质发展，培养学生高尚的思想品德，提高我国综合国民素质，为社会主义现代化建设提供人才保障。在坚实的理论制度支撑下，结合义务教育阶段小学少先队员身心发展特点，整合专家问卷调查结果，最终将小学少先队员综合素质评价指标体系划分为以下几个指标：思想道德素质、智力发展素质、身体健康素质、审美情操素质、劳动技能素质和学业能力素质。

（二）评价指标体系的研究分析

思想道德素质对应义务教育阶段对小学少先队员德育发展的要求，主要从小学生的道德意识和实践行动方向考察，主要通过日常行为规范、集体行为等方面进行评价，力求从小培养小学生做一个道德高尚、爱护集体、孝顺父母的公民。

智力发展素质对应义务教育阶段对小学少先队员智育发展的要求，主要考察小学生的学习能力、动手实践能力、创新能力等，主要考察学生逻辑运算能力、操作技能、随机应变能力等，为未来更深远的发展提供保障。

身体健康素质适用于义务教育阶段对小学少先队员体育发展的要求，侧重对小学生日常生活习惯、基本身体技能的考察，包括日常作息、体测数据、身心状态等方面的考察，身体健康为个人从事进一步创造活动提供坚定的基石。

审美情操素质对应义务教育阶段对小学少先队员美育发展的要求，考察方式主要包括音乐美术通识课成绩评定、发现与鉴赏美的能力、开拓创造美的能力等，立足于从小培养小学少先队员从事有益身心的活动。

劳动技能素质对应义务教育阶段对小学少先队员劳动能力发展的要求，主要包括对劳动观念和劳动技能的考察，从小培养小学生热爱劳动、热心公益的美好品质。

学业能力素质是对小学生基本学业水平的评价，包括小学生课堂表现、作业情况、成绩情况等，及时了解小学生学习动态情况，为小学生减负。

结束语

研究表明，建立小学少先队员综合素质评价体系要从思想道德素质、智力发展素质、身体健康素质、审美情操素质、劳动技能素质和学业能力素质几个角度建立，培养小学少先队员多维度良好素质。

参考文献

[1]付莉.小学生综合素质评价研究[D].长春：东北师范大学，2008，13-16

[2]张娟.新高考改革背景下学生综合素质评价的挑战与出路[J].教学与管理，2020（36）：65-68

基金项目：河南省教育科学规划（河南省少先队专项课题）“少先队员综合素质评价指标体系研究”，编号：2020ZS0039C0360F5-2860-426A-AA25-A4706205BFAB