立文化自信，古文教学共探究

林丽

在建党95周年庆祝大会的重要讲话中，习近平总书记指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。教科书作为传承优秀传统文化的重要载体，也做出了相应调整。其一，大量增加古诗文篇目。小学语文统编教材共编排了129篇古诗文。其二，在文言文的学习时间安排上也有所调整，学生第一次接触文言文，从以往的五年级下册提前到了三年级上册。因此，教师要研究如何开展小古文教学，提升学生的语文素养和文化自信。

一、聚焦单元统整，切实提升能力

正确理解教材编排意图，准确把握各个教学内容之间的关联，是教好小古文的前提。单元统整不是教学内容的简单相加，而是以提升儿童核心素养为基础的各种学习主题间的有机融合。小古文教学中运用多种方式的整合教学，可以引导学生深度学习优秀传统文化，培养其传统文化的审美力、鉴赏力，进而提升语文素养。

以四年级上册神话单元为例，笔者对教材单元内容进行整理、组合、融通，设计出如下课型：一是单元热身课——学生搜集神话故事，重点阅读《山海经》，进行课堂交流，整体感受神话特点，激发学生学习熱情。二是单元导学课——学生通读单元内容，明确单元目标，感受神话人物特点，引导学生统览单元内容，掌握单元学习的整体框架。三是阅读对照课——《精卫填海》《女娲补天》均出自《山海经》，引导学生通过比较阅读，发现小古文与现代文的异同之处，体会小古文短小精悍、言简义丰的特点。四是拓展思辨课——引导学生深入阅读《山海经》一书，学习阅读小古文的表达，感受神话的神奇，探讨今天实现了哪些古人的想象，用今人的视角读小古文，引导学生感受科技改变生活，一切皆有可能。通过这一系列课程的推进，学生小古文学习的理解能力、感悟能力得到锻炼，兴趣得到激发，也树立了单元整体学习的概念。

二、营造轻松氛围，树立一份信心

教师应成为学生学习氛围的营造者，激发学生学习动力，使其积极主动参与课堂学习，让学生在学习过程中获得成就感，树立自信心。

1. 降缓坡度，体会乐趣。小古文中的古今之意多有变化，且生僻字多，再者学生文学积淀不足，使部分学生对小古文学习产生了畏惧心理。营造充满趣味的轻松氛围，让学生不惧学习小古文就非常重要。如教学《司马光》时，可先请学生欣赏司马光砸缸的视频，根据视频说故事，继而诵读课文，最后结合注释理解内容。这样，学习难度在教学推进中就被化解了。

2. 分层要求，厚积薄发。笔者所在学校以争章打卡形式鼓励学生积累课外古诗文，校园中洋溢着浓厚的古风。在具体实施中，笔者全面考虑班级学生情况。尖子生在学有余力的情况下，教师推荐拓展课外小古文的读背理解;中等生也可以在保证课内学习的前提下，自选部分课外篇目的读背;后进生则先确保课内知识能基本掌握，再熟读小古文即可。在读背古诗文氛围的熏陶下，天长日久，学生的语言敏感度显著提升，学好小古文的信心倍增。

三、紧扣古文朗读，培养一颗慧心

“读书百遍，其义自见。”在古文中单音节词多，用法灵活，比现代汉语更易于编排语句的节奏。古人讲究吟诵，因此古诗文往往朗朗上口，最能体现汉语言的音韵美。朗读是学习小古文的前提和基础，贯穿于学习的全过程。

1. 读音正确是读通文本的基础。除了读准生字和多音字外，对生僻字亦要关注。小古文中不少字如今不常见也不常用，如《守株待兔》中的“耒”，《自相矛盾》中的“鬻”等。在教学“耒”时，笔者通过微课展示“耒”字的读音、字形的演变及字意，再联系“耕、耘”二字巩固记忆，学生对该字的记忆也就深刻了。

2. 正确停顿为理解文本之前提。教会学生正确停顿能帮助其理解文本大意，培养古文语感，这对提升学生文言文理解能力至关重要。《司马光》一文作为统编版语文教材小古文第一课，对学生日后古文学习的指引作用具特殊意义。教学三年级上册《司马光》时，笔者通过文本句子“光/持石击瓮/破之。”引导学生发现朗读停顿规律：人物、事物后面一般需要停顿。再拓展至：精卫/填海，盘古/开天地，女娲/补天，夸父/逐日等。学生有了积累就为以后的小古文学习奠定基础。教学四年级下册《囊萤夜读》时，学生对“胤恭勤不倦，博学多通”的意思不理解，错读成“胤恭/勤不倦，博学多通”。笔者并不急于纠正，先出示三年级的《司马光》中“光持石击瓮，破之”，请学生读，再出示车胤资料，学生了解车胤后，新旧知识瞬间勾连，活跃的思维被点燃。班中已有学生能正确断句，笔者再追问其断句的理由。学生能根据学习经验，归纳出人名后一般要停顿，文中是省略了姓而只叫名。笔者再与学生进行“叫阮（我）的名”小游戏，教师叫出一位学生姓名，其他学生则只呼其名，一派趣味盎然之象。一文一得，前后关联，破解教学难点，让学生能正确停顿，感受文言文的音韵美，使学生形成结构化的知识体系。

四、挖掘教材资源，拥有一颗恒心

1. 阅读链接，联结课外。阅读链接是单元教学内容的重要组成部分，对达成单元目标起到了不可忽视的作用。统编教材的阅读链接形式多样，有自学提示、问题泡泡、批注、资料袋等，教师要善用阅读链接，帮助学生把知识学“厚”。《守株待兔》一课的课后“阅读链接”《南辕北辙》以现代文呈现，教学中，笔者引导学生古今对照阅读，激发学生的深度学习。让学生在对比阅读中，发现规律，巩固小古文的学习方法。同时，推荐学生拓展阅读《郑人买履》《邯郸学步》等寓言小古文，以教材为支架，搭建古文学习的体系。

2. 善用插图，补充文本。课文插图是编者根据课文内容精心安排的，插图往往能帮助学生更直观地理解课文内容，甚至能补白课文或提供想象的空间。在教学中，教师要充分利用插图，激发学生想象，引导学生与文本空白进行对话，感悟文本的未尽之言。教学《精卫填海》时，通过让学生观察课文插图，想象精卫为了填海，都忍受了哪些痛苦。通过想象交流，精卫鲜活的人物形象就展现在学生面前了。

3. 梳理规律，掌握方法。引导学生归纳文言文中使用频率高的词语，如之、乎、者、也、焉……掌握了这一类词的常见用法，学生能更准确把握文本内容。引导学生关注倒装句、表达特殊的句式或极富音韵美的句式，能让学生更高效地学习古文。学生理解积累了这些特殊文言词句，储备了文言知识，为日后的古文学习打下坚实的基础。

小古文是中华民族的珍贵财富，教师应以提升学生语文核心素养为目标，关注教材编排特点，营造古文学习氛围，挖掘教材资源，引导学生厚植爱国情怀，传承文化精髓，树立文化自信。

（作者单位：福建省厦门市思北小学    责任编辑：林彥   刘贞辉    宋晓颖）