幼儿园户外游戏活动存在的问题及解决策略

胡勇芳

摘要：当前，我国日益关注幼儿的游戏教育，有关文件和政策措施相继颁布并严格执行，幼儿园教学应该以游戏教学活动为主已逐步形成人们的共识。但是，幼儿园室外游乐活动中还是存在幼儿园园长对室外游乐活动缺乏关注、老师没有知识和能力、幼儿园室外游乐活动场所和时间限制、家长的游乐观念限制幼儿园室外游乐活动的发展等问题。基于此，本研究提出加大幼儿园户外游戏活动的支持力度、加强幼儿园教师的师资队伍建设、确保足够的户外游戏活动时间和场地、幼儿园应引导幼儿家长树立正确的游戏观等一系列建议。

关键词：幼儿园;户外游戏;幼儿教育

引言：幼儿户外游玩活动具有十分突出的优点，学生在进行各项户外游玩活动时富有了自由自发性。在进行各项户外游玩活动时，学生能够按照自身的爱好和性格特点，来选择和配合不同的游玩项目，而且还能够自主地按照自身的意志完成游玩活动。同时，学生在进行户外游戏活动时富有自愿性和自主性。户外开展游戏活动时还富有想像性，学生们在开展游戏活动时能够结合现实，尽情地营造自已理念中的整个世界。此外，学生在开展户外游玩活动时富有较强的投入感。因此户外游玩活动还具有着好玩和乐趣的特性，幼儿可以通过参加户外游戏活动体会到身心的愉悦，并在游戏活动中体会到与教学活动不同的快感。

一、幼儿园户外游戏活动存在的问题

1、对户外游戏管理不得力

幼儿园园长是整个幼儿园的最高主管，承担着整个幼儿园对户外游戏活动的决策、制定和规范的重任。所以，幼儿园园长对待户外游戏活动的正确认识也是幼儿园对户外游戏活动能否顺利进行的重要因素。虽然大部分园长都进行过各类幼园发展的教育训练，经过对《幼儿园教育指导纲要（试用）》和《幼儿园工作流程》的仔细了解，逐渐熟悉了幼儿对户外游戏活动的有关规定，也能够了解到户外游戏活动对学生身心健康发展所产生的重大影响，但也有部分园的户外游戏活动的实际发展情况并不能满足国家的有关规定标准。因为幼儿园园长的监督和引导管理工作不到位，幼儿园在实际教学中忽略了户外游乐项目的有效发展和落实。

2、幼儿园教师缺乏专业知识和能力

幼儿时代是人蓬勃发展的重要时期，这一时期对于智慧的发展、个性的发展以及创造性的蓬勃发展都十分关键，这就需要应由专门具备知识和技术的教师，来引导学生的游戏和活动。有极少数幼儿园还会外聘专门体育教师，对幼儿园的户外游戏活动加以引导。而户外游戏活动的创设与开展不但需要一般教师的努力，同时需要专门的游乐活动老师进行必要的理论与实际帮助。笔而在户外游乐活动进行过程中，若学生能受到专门老师的引导，游戏的教育功能就会得以良好的实现，学生也就能够从游乐中感受到身体发展的愉悦。

3、缺乏有效观察，没有真正读懂幼儿

教师都明白观察学生的意义，可是观察什么，如何观察并不是很清晰。一方面，观察的目的不清晰、不正确。有的老师并不重视学生的游戏情况，仔细观察仅仅用来避免学生安全事故。而一方面，缺乏具体检查方案。老师之间也毫无分工，都是蜻蜓点水地巡视察看，老师只能粗略了解学生们都做了什么，并不知道学生们是如何游戏的，过程中出现了哪些问题，如何处理的，甚至还有哪些问题都还没处理有些老师虽然观察学生的游戏过程，但只是看不懂学生的游戏，也不能分析学生的游戏，就是由于老师并未能进行有效研究，所以，也无法针对学生的游戏情况和心理发展需求进行支持。

二、解决的策略

1、做“开放的环境”

幼儿教师们在进行以区域活动为形式的自主活动中，重点是要厘清区域活动教学是幼儿的游戏教学活动而非老师的课堂。应当是假想的课堂教学、是主动的、是出自幼儿内心行动的、是重程序轻后果的、是愉快的。所以，要把‘学生的游戏’还给学生，把游玩的环境、情境、人物、规矩、知识、资料交还给学生，创造开放性的空间、丰富多元而低结构的资源、自由的时间，让学生自行选择去哪玩、怎么玩、与谁游玩。功能区的设计也应当动态、开放式，学生们能够按照自身的需求创造、改变各个分区的功能。

2、做“有效的观察”

高效的观察力关键是老师要清楚观察对象是为掌握学生的游戏活动需要，为掌握学生的发展，为帮助学生开展游戏活动累积知识素材和成功经验。而高效的观察力一般可以分为三步走：一是在游戏活动前期，与同班的老师之间要进行研究分工;在游戏活动开始发展阶段，老师要在每个游戏活动中巡回地进行扫描，并有目的地选取考察对象。二是在当选定了考察的重点对象之后，老师心里也要马上确立好具体的考察目的和研究具体内容，即考察对方在现阶段情感心态怎样、游戏活动习惯是不是正常、游戏活动社会性水平与表现能力是不是合格，等等。三是由老师带着从考察目的开始来回在考察对象的区域内做了跟踪考察，通過摄影、录音、拍照录像等的方法完整地把学生游玩过程记录了下来，并分析学生的游玩经历与发展状况，为帮助学生提升兴趣、分享游玩的经历作好准备。

3、做“适时的介入”

当幼儿在游玩活动时要求老师的引导与支持，则老师要适时地加以引导。依据老师在游玩教学活动流程中直接影响教学活动的表现形式，我们把参与游玩教学活动的办法分成如下三类：平行式参与法、交错式参与法、垂直式参与法。如当幼儿教师要帮助学生提高能力、丰富和迁移的经验时，幼儿教师可利用平行式参与法和幼儿教师玩同样的游玩教学活动，并利用辅助资料激励学生，以此充实游玩教学活动情节，提升游玩教学活动的水平。当学生在游玩教学活动中遇到困境要放弃或主动寻找帮助时，幼儿教师可利用交错式引导法参与到学生游玩教学活动之中，从游玩教学活动中激发学生寻找解决的办法。当学生在游戏活动中发生攻击性等危险情况时，学校采用了垂直式的参与教学法，以老师身份直接进入游戏活动，并对学生的行为实施直接干涉。

结束语：日常教育中要做到多管齐下，防微杜渐，立足实际，多考察、多反思、多总结，专注地让教育策略走在实际问题前头，唯有这样，才能真正切实保护好幼儿的身心发展，使户外游玩活动真正地变成了学生儿时的最好玩伴。

参考文献：

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[2]孙延，朱佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报，2017（1）.

[3]王蓉.幼儿科学探究活动的设计与指导[J].学前课程研究，2009（2）.