我国高中日语教材选择与使用情况分析

张金龙

（人民教育出版社 课程教材研究所，北京 100081）

一、研究背景

从1977年恢复高考开始，日语等其他小语种一直都是高考外语的可选语种，但因其规模小，考生来源地较为集中，未能得到全社会范围的了解和关注。近年来，中学日语教育（主要是高中日语教育）的规模不断扩大，遍布于我国大部分省、自治区、直辖市，中学日语教育的社会认知度不断提高，受到越来越多的关注。近年来，高考日语考生人数也逐年攀升，据统计，2016年全国有超过0.96万人选用日语作为外语考试科目参加高考，2017年超过1.6万人，2018年超过2.3万人，2019年超过4.8万人，2020年超过12万人，2021年超过24万人，2022年预计约有40万人。[1]

然而，受到多方面因素的综合影响，我国中学日语教育的发展还存在很多亟待解决的问题，其中教材的选择与使用就是一个重要方面。根据教育部于2019年颁布的《中小学教材选用管理办法》，所有国家课程均需选用教育部审定通过的课标教材。但是，由于中学日语教育规模较小，除中学日语教学历史较为悠久的东北三省外，全国大部分地区都没有设置日语教研员岗位，中学日语教材选用管理较为薄弱，同时，近年来很多教育培训机构通过与学校合作的形式办学，受到其以往教材使用的惯性影响，很多日语班的教材选用也不规范。

教材是课程教学的主要内容支撑，是贯彻落实立德树人根本任务的重要抓手，是课标精神进课堂的重要桥梁。规范的教材选用，合理的教材使用，是扎实推进教学改革，提高课程教学质量的关键。为全面掌握我国高中日语教材的选用情况，笔者面向分布在全国20多个省、自治区、直辖市的数百所学校的1032位高中日语在职教师开展了一次问卷调查。本文将基于此次调查结果，分析我国高中日语教材的总体选用情况，分析教师在教材评价及使用方面体现出的主要特点和存在的主要问题，并尝试提出可供相关教师、学校、教育行政管理部门参考的建议。

二、总体选用情况

此次调查收到的1032份有效答卷中，674人表示正在使用2019年版日语课标教材即《普通高中教科书 日语》，约占问卷总数的65.3%，358人表示正在使用非课标教材，约占问卷总数的34.7%。

根据调查，正在我国高中使用的非课标日语教材包括《新版中日交流标准日本语》（人民教育出版社）、《新编日语教程》（华东理工大学出版社）、《新编日语》（上海外语教育出版社）、《新起点日语》（外语教学与研究出版社）、《新界标日语》（复旦大学出版社）等，其中《新版中日交流标准日本语》约占问卷总数的27.4%，其他教材约占问卷总数的7.3%。

分析上述数据可知，我国高中日语教材的选用呈现出“多样而又高度集中”的特点。在我国的高中日语课堂中，国家课标日语教材、社会成人用日语教材、大学日语专业教材同时存在，有约三分之一的学校没有按照国家颁布的中小学教材选用规范选用教材，体现出了我国高中日语教材选用不规范一面。同时，《普通高中教科书日语》（人民教育出版社）作为我国目前唯一经教育部审定通过的国家普通高中课程标准教材被三分之二的学校选用，这比前些年的情况有了很大的进步。我国高中日语教材的选用正在经历一个由多样化向课标教材快速集中的过程，这与学校、教师、学生对国家教材选用政策认知的加深有关，也与各地教材管理部门的严格要求和大力宣传分不开。

三、教材评价与使用的特点

1.教材评价的包容性与现实性

在体现课标精神、使用便利性、受学生欢迎程度等方面，课标教材受到了更高的肯定，但同时，超过81%的使用非课标教材的教师认为，其所使用的教材比课标教材更容易组织教学。这一结果体现出了高中日语教师在教材评价方面的包容性和现实性。一方面，教师能够从教学理念、课标精神、教材编写质量的角度客观评价课标教材，另一方面，其从教学实践要求的角度，对自己所使用的非课标教材做出了较为实用性的判断。目前，我国的高中日语教学多为高中零起点，学习时间有限，教师希望在短时间内完成语法、单词的教学，不愿意或者没时间完成课标教材中的诸多活动设计。

2.教材认知与教材使用的偏离

调查显示，未使用课标教材的教师也会主动了解课标教材的内容，并在日常教学中主动补充课标教材的内容，同时，认为自己在日常教学中也在努力贯彻课标精神和要求。但是，在教学实践中，大部分教师却更加注重单词、语法的教学，更愿意在复习备考练习方面花费更多的时间，出现了与自己教学意识矛盾的教学行为，体现出了教师教材教学意识与教学实践脱离的倾向。

3.教材使用中的应试导向明显

大部分教师在表示自己会按照教材内容认真安排教学的同时，并不满足于讲解教材中的语言知识点，不局限于做教材中设计的语言技能训练，还会基于个人对高考要求的判断，主动补充教材之外的阅读文章、语法练习，实施调整教学内容范围。这一方面反映出教师希望较为忠实地使用课标教材，发挥其优势，另一方面也反映了目前高中日语教学主要面向高考这一现实，在教材使用中体现出了较为明显的应试导向。

4.对教材与高考关联性的认知矛盾

高考是我国目前大多数高中日语教学的主要目标，如何看待教材与高考的关系，也是一个很重要的问题。使用课标教材的教师中有95%的人认为高考与课标教材关系紧密，使用非课标教材的教师中有近60%的人认为高考与课标教材关系紧密，这反映出，无论使用何种教材，对于高考与课标教材的紧密关系这一点，大部分教师是持肯定态度的。而面对“我认为就应对高考来说，课标教材和其他教材没什么区别”这一表述，无论使用课标教材的教师，还是使用非课标教材的教师，都分别有约一半的人持肯定态度，一半的人持否定态度。

对于高考与课标教材的关系问题，多数教师在肯定高考与课标教材有紧密联系的同时，仍有近一半的教师认为就应对高考来说，课标教材和其他教材没什么区别，这一自我矛盾的调查结果值得从考试命题、高考与课标、课标教材关系的角度深入思考。

四、思考与建议

1.加快推进制度建设，规范中学日语教研管理

除东北三省之外的广大地区，中学日语教育是这几年才兴起的。因此，我国大部分地区的教育教研部门对于中学日语这个新事物还处于不断加深认知的阶段，在教研管理、师资管理、教学评价等诸多方面都还没有建立完备的制度，还没有形成有效的管理体系。完备的制度和有效的管理是日语学科健康发展的基础和关键，包括教材选用、使用在内的诸多因素都迫切需要得到关注和重视。从实际情况来看，近两三年来，部分地区的教育行政管理部门已陆续开始设立日语（小语种）教研管理岗位。

2.进一步宣讲课标教材，引导学校规范教材选用

国家高度重视教材工作，也颁布了教材相关的法律法规、指导意见，如教育部于2020年1月印发的《中小学教材管理办法》，2022年5月教育部、国家新闻出版总署、中央网信办、文化和旅游部、市场监管总局联合印发的《关于教材工作责任追究的指导意见》等。相关文件都对教材选用这一环节作出了明确的规定，要求国家课程必须选用教育部审定通过的课程标准教材，对于不符合教材选用制度的行为也规定了明确的处理、处罚措施。

就我国目前的高中日语教育来说，因其特殊的发展背景和特点，部分教师、学校领导甚至教育行政管理部门对日语教材选用还存在认知的误区，导致至今仍有三分之一的学校选择了非课标教材（大学日语专业教材、大学日语教材、普通中学补充教材等）。相关部门应该加强教材选用规定的普及，进一步宣传课标教材，积极引导学校规范选用教材，努力推动高中日语教材工作的规范、健康发展。

3.丰富课标教材教学资源，满足学校的差异化需求

我国目前大部分的高中日语教学都是这几年兴起的高中“零起点”教学，与国家课程方案规定的中学日语教育从初中开始的政策不符。高中“零起点”学生需要用3年（甚至更短）时间完成国家课程标准规定的初高中共计6年的教学内容。因此，学时不足，不能全面完成教学任务，教学进度安排不合理等现象非常普遍。正如《普通高中日语课程标准（2017年版）》所建议的，学校需要根据实际情况灵活、高效使用课标教材，确保学生在高考前完成相应学习任务，达到课程标准5级能力要求。[2]

此次调查结果也显示，很多学校在使用课标教材的过程中，也会根据需求补充阅读材料、语法练习等内容，以满足实际的教学需求。为了推动课标教材与一线教学的紧密结合，满足学校的差异化需求，相关出版部门应组织出版课标教材配套的教学资源，丰富课标教材配套资源体系，更好地为一线教学服务。

4.引导教师加深对课标精神的理解，确保教学行为与教学理念的一致

课标精神的贯彻一方面要教师入脑，同时，更重要的是要贯彻到教学实践之中。日语学科至今没有列入国家课标国培计划，各省、市级别的官方教师培训计划也很少看到日语课标、教材方面的培训内容，这导致很多日语教师无法参与到各级别的研修学习中，严重影响了其对课标精神的深刻理解，也会间接影响其具体的教学实践。针对教师教学意识与教学实践偏离的问题，教育管理部门、课标教材出版部门、学校等多部门应该进一步引导教师加深对课标精神的理解，积极探索合适的教学模式，积累优秀的教学经验，推动课标精神的落地。

5.理顺高考命题与课标教材的关系，发挥高考的“反拨”作用

课标是高考命题的依据，课标教材是高考命题的首要参考，课标、课标教材与高考是三位一体的关系。但是，高考还承担为高校选拔人才等其他责任，因此，高考命题如何实现与课标、课标教材的对接是一项艰难的工作。调查中，不少教师也对高考考查内容、范围与课标教材的关系发表了不同看法。从促进我国基础教育阶段日语教育发展的角度来说，建议负责高考命题的相关部门，从理论逻辑和实践操作上能够进一步明确高考试题与课标、课标教材三者间的关系，并在试题命题时切实执行，充分利用好高考的“反拨”作用。

我国中学日语教育的发展呈现出一种较为特殊的状态[3]，随着教学改革的推进，新课标的颁布以及考试改革的逐步落地[4]，国家课标教材的地位将进一步提升，其作用也将进一步得到凸显。随着中学日语教学规模和范围的不断扩大，越来越多的地方教育行政部门开始设置专门的管理人员，完善小语种管理制度，加强小语种教学教研，规范小语种教材选用。教材选用的规范是中学日语学科规范发展的重要内容和先决条件，期待各级管理部门、学校、教师同心协力，进一步规范我国中学日语教材选用，推动中学日语学科的健康发展。