高职院校劳动教育课程体系的构建

叶 蓉

(武汉软件工程职业学院 湖北 武汉：430205)

劳动是实现人全面发展的根本途径。劳动教育是使青少年获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，了解和懂得生产技术知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中追求幸福感的育人活动[1]。德智体美劳“五育并举”是我国新时代教育方针，劳动教育却是“五育”中公认的短板。紧跟时代步伐，强化劳动教育，培养全面发展的高素质技术技能人才，是高职院校的重要任务。

1 劳动教育对高职人才培养具有重要意义

1.1 劳动教育是德智体美教育的基础

高职教育旨在培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术技能人才，高素质表现为德智体美劳全面发展，这五个方面不可偏废。劳动是人类最本质的活动，劳动教育并非独立的教育形式，它把德育、智育、体育、美育内容联结在劳动实践中，是德智体美教育的基础，不仅能够培养高职生热爱劳动、依靠自我劳动生存与创造的道德情感和人格品质，使他们增强体质、磨砺意志、保持身心健康，而且能够丰富他们对人生的理解，增强对自我发展以及成功体验的审美意义，促进知识转化为能力，增进个体智慧，这意味着劳动教育能够以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美[2]，高职院校强化劳动教育能够更好地立德树人。

1.2 劳动教育是培育工匠精神的载体

我国实施制造强国战略，力推制造大国转变为制造强国，使“中国制造”转型为“中国质造”。实现这一目标急需建设数以千万计的高素质技术技能人才队伍，培育新时期工匠精神，锻造千百万大国工匠。高职院校是高素质技术技能人才成长的沃土，是大国工匠的摇篮。工匠精神必须在丰富的劳动实践中生成与发展、凝练与升华，劳动教育能培养学生优良劳动品格、娴熟劳动技能、新时代劳模精神，工匠精神则是劳模精神的重要元素，是劳模精神当代品格的核心体现[3]，培养、弘扬工匠精神是劳动教育的价值追求。工匠精神是高职教育的理性追求和精神标杆，劳动教育是培养工匠精神的逻辑起点和可靠途径。

1.3 劳动教育促进高职生与社会更好“链接”

由于劳动教育的弱化乃至缺失，加之受“劳心者治人劳力者治于人”等传统观念影响和多元社会价值观冲击，高职生不会劳动、不愿劳动、不珍视劳动成果现象比比皆是。部分高职生四体不勤五谷不分，生活自理能力差，好逸恶劳、贪图享受、拈轻怕重、不思进取、学业应付，这从有的高职院校课程考核不及格者多、宿舍脏乱差可窥一斑。有的高职毕业生难以适应职场，频繁跳槽，甘当“蚁族”“月光族”“啃老族”，其职业发展堪忧。劳动教育使学生在劳作中明白“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，懂得感恩，学会独立生活，增强责任意识、团队精神，这些恰是现代公民应该具备的基本素养，也是走进职场必须具备的核心素养，这意味着劳动教育帮助高职生增亮人生底色，筑牢职业发展根基。

2 高职院校劳动教育课程体系存在的问题

2.1 专门课程开设不足

课程是学校核心育人载体，是为实现学校培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排[4]。课程体系则指课程理念、目标、内容、结构和教学方式的综合[5]。湖北省教育科学规划课题“新时代高职院校劳动教育体系构建研究”团队对全国38所高职院校的384位教职工、23所高职院校的8158名高职生进行问卷调查，统计数据显示：在接受调查的人群中，57.13%的学生认为高职院校有必要开设劳动教育课程，87.45%的学生愿意选修手工、木工、电工、车工、钳工、书法、绘画、雕刻、建筑、园艺、石艺、动物饲养、植物栽培、文图处理、报表制作、商业资料分析、计算机辅助设计、计算机维修技术等兴趣类公选课，86.33%的学生赞成学校开设食品烹饪、营养健康、服饰美容、家居环境、家庭教育、家庭管理、儿童照料、家庭关系、家庭经济等家政公选课；72.08%的学生愿意选修劳动哲学、劳动文化、劳动伦理、劳动教育、劳动经济、劳动管理、劳动心理、劳动法律、劳动美学等课程；而在回答“所在学校是否开设了劳动教育专门课程”这一问题时，仅有17.71%的受调查教职工选择“是”，34.11%的人选择“否”，48.18%的人选择“说不清楚”， 61.72%的人认为“劳动教育课程太少”是当前高职生劳动教育存在的主要问题之一[6]。这说明不少高职院校并未开设劳育专门课程或开设的劳育课程太少，与学生学习需求差距较大。

2.2 劳动教育内容单薄

人类社会的实践活动都包含着人与自然、人与社会、人与自我意识等三重关系，三类关系协调发展决定人的自然属性、社会属性和心理属性均衡发展，进而决定人整体属性的发展。劳动实践包括改造自然的劳动、改造社会的劳动和改造人类自身的劳动，劳动教育应该包含生产技术劳动、社会公益劳动和自我服务劳动等三方面内容，三者缺一不可。高职校企合作、产教融合、工学交替的专业人才培养模式使其生产技术劳动教育活动较为丰盈，但社会公益劳动和自我服务劳动教育相对欠缺。社会公益劳动一般由青年志愿者承担，但只有部分学生加入学校青年志愿者协会，其社会公益劳动途径单一，内容单调，教育性单薄。整理、清扫宿舍是典型的自我服务劳动，但“新时代高职院校劳动教育体系构建研究”课题组调研发现，在评价本校学生宿舍整洁程度时，65.89%的教师选择“差强人意”、17.97%的教师选择“较为脏乱”。此外，数据驱动、人机协同的劳动形态不断涌现，部分高职院校简单延续着内容陈旧的劳动教育，没有积极应对人工智能、大数据、区块链等带来的劳动形态演变。

2.3 体力劳动较为欠缺

劳动包括体力劳动和脑力劳动，体力劳动是劳动者以运动系统为主要运动器官的劳动，脑力劳动则是劳动者以大脑神经系统为主要运动器官的劳动。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将“符合学生年龄特点，以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性”作为劳动教育基本原则之一，高职院校的劳育也应以体力劳动为主。究其原因，当今高职生体力劳动非常欠缺，需要以体力劳动为主的劳动教育“对症下药”、弥补不足。但相比脑力劳动，体力劳动在高职院校没有受到足够重视，有的高职院校极少让学生在真实生活情境中实实在在“做劳动”，停留在教师在教室里讲劳动、黑板上写劳动、试卷上考劳动，学生则在课堂上说劳动、电脑上玩劳动、展示活动中“秀劳动”、考核时背劳动，劳动教育知识化、形式化、空壳化、娱乐化[7]。

3 高职院校劳动教育课程体系的构建

高职院校应在对学校和学生进行综合分析的基础上，遵循学生身心发展和教育教学规律，把握课程理念、目标、开发、实施、评价、管理等六要素，充分挖掘校内外劳动教育资源，遵循劳育与德智体美四育统一、人文性与技术性统一、课程理论与实践统一、课堂教学与生产生活统一等“四个统一”原则，确立以劳动价值观为核心，以能力为导向的课程目标，构建独立设置与有机融入相结合的专门课程劳育、思政课程劳育、专业课程劳育、实践课程劳育“四位一体”课程体系，涵盖自我服务劳动、家务劳动、生产服务劳动、社会公益劳动等“四项内容”，凸显课程的人文性、科学性、时代性、实践性。

第一，专门课程劳育，即面向全校学生开设劳动教育专门课程。这类课程分为二类。一是职业劳育课程，围绕职场通用知识技能或职业兴趣开设劳育课程，包括通识课程和兴趣课程。2017年中国台湾地区59所高校共开设164门劳育通识课，涉及劳动意识、劳动伦理、劳动关系、劳动人权、劳动法令、职场安全卫生等十余项内容。内地高职院校可以根据本校实际情况，借鉴台湾高校做法，选择性地开设劳动哲学、劳动经济、劳动文化、劳动美学、劳动伦理、劳动管理、劳动心理、劳动法律、劳动安全等通识课程。兴趣课程如木工、泥工、钳工、电工、车工、建筑、园艺、陶艺、石艺、书法、绘画、雕刻、动物饲养、植物栽培、文图处理、报表制作、商业资料分析、计算机辅助设计、计算机维修技术等等。二是家政教育课程，培养生活自理能力和家庭生活能力，内容涉及家庭管理、家庭经济、家居环境、家庭卫生、家庭关系、家庭教育、儿童照料、营养健康、食品烹饪、服饰美容等诸多方面。将专门课程列入人才培养方案，供学生自由选修，成绩合格赋予相应的学时学分。

第二，思政课程劳育。思政课教师是高职院校开展劳动教育的重要力量，要充分挖掘思政课中的劳育元素，在课程教学中渗透马克思主义劳动观、劳动价值观，开展劳动素养教育。马克思主义基本原理概论课程注重马克思主义劳动历史观和认识论教育，使学生理解并认同“劳动创造世界”“劳动创造历史”“劳动创造了人本身”“劳动是人类的本质特征和存在方式，是实现人的全面发展的重要途径”等等。“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程阐释习近平总书记关于劳动问题的精彩论述、解读新时代党和国家的劳动教育方针。思想道德修养与法律基础课程注重劳动素养、劳动法律法规教育，增进高职生对辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的认同，使其深化劳动情感，强化劳动意志，优化劳动行为，遵守劳动法律，弘扬劳动精神。形势与政策课程开展新时代劳动的新变化、适应新变化形势构建新型劳动关系、劳动力市场现状分析与未来展望等专题讲座[8]。

第三，专业课程劳育，即把劳动教育融入专业课程教学。在专业基础课和专业核心课中深化专业劳动伦理、劳动知识技能、劳动发展趋势教育，在实习实训中强化劳动知识学习和技能训练、劳动权利和责任教育、职业平等教育、劳动纪律和法规教育、劳动情感态度和行为习惯养成、劳动精神塑造、劳动安全防护等。广泛挖掘各专业技术能手、劳动模范、大国工匠作为教学资源，择优聘为兼职教师，请他们进校作专题讲座，编写他们的事迹读本，将他们的案例用于课程教学和校园文化建设，通过榜样教育培养高职生的劳动精神、劳模精神和工匠精神。

第四，实践课程劳育，就是把劳动教育融入学生学科小组活动、学科竞赛、社团活动、创新创业活动、学业发展规划、职业生涯设计、大学生暑期“三下乡”社会实践、青年志愿者服务、新青年下乡、社会公益活动等丰富多彩的校内外第二课堂活动。高职院校要建立校内外劳动实践基地，开展贴近时代、贴近生活、贴近学生的劳育实践活动，或清洁宿舍，或勤工校园，或躬耕田野，或服务乡村社区，或奉献社会，让学生在服务自我、回归自然、走进社会中接受生动的劳动教育，在学思践悟中品尝耕耘和收获的快乐，激活对生命和生活的热爱，激发对职业和职场的向往。实践课程也须成为学生的必选项。此外，“课外劳育”要有机衔接“课内劳育”，要加强教育引导，切实规避“只有实践活动没有劳育”问题。

新时代伴随科技高速发展，人工智能、万物互联、虚拟现实、电子支付、量子信息技术以及生物技术等的广泛应用，催生了共享经济、虚拟经济、智能制造等新的经济业态，使劳动内容、劳动方式、劳动关系发生深刻变革[32]。无论哪一种劳动教育课程类型，课程内容都需要与时俱进，改革创新，体现时代特征。