新文科背景下现代汉语线上教学论——以超星学习通平台为主体

陈国元

（河北科技大学 文法学院， 河北 石家庄 050018）

2018年，教育部等六部门《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》被公布。2019年该计划正式实施。至此，新文科建设成为新时代的“新文化运动”。文科不能像工科学科一样直接转化成实体工具，因此其实用性遭到质疑，但文科是推动生产力发展、实现中华民族伟大复兴历史使命不可或缺的因素。“新工科建设重点在于提升国家硬实力与国际竞争力，而新文科主要为提高国家软实力与国际影响力服务。”[1]中国语言文学是新文科建设的重要内容，是从文学和语言视角实践“构建人类命运共同体”和“一带一路”的学科。其中本科阶段的现代汉语和语言学的学习有利于培养语言学及对外汉语方向的专业人才，从而为汉语言文字学硕士、语言学及应用语言学硕士、汉语国际教育硕士提供智力和人才保障，同时有利于提升初高中语文教师的基本功。在国际沟通中，现代汉民族共同语是彰显中国文化魅力的工具，充分地向世界传达中国气派、中国观点和中国声音。无论是线上还是线下教学，本课程均应得到相应的关注。线上教学以科技为依托，是科技人文在新文科建设中功能的体现。它与面授课在授课条件、授课方式、师生互动方法、课堂学情观察等方面均有差异。线上教学不同于慕课。前者教师对授课对象的学情是明确的，后者则具有模糊性。因此线上教学不必一言堂，可以充分调动学生的情绪。从线下教学角度而言，现代汉语课程可以彰显新文科建设在个别课程中的实践成就。面对现代汉语线上教学任务，教师亟待思考并解决下述问题：线上教学怎样做才能平复学生心态，起到“修身铸魂”的作用？线上教学采用何种方式可以确保学生参与率，突出科技人文面授课的优势？如何在线上使用BOPPPS教学模式保证课程的教学效果？

一、以“立德树人”的教育根本任务为课程思政中心

线上教学的前提是力保学生在独立学习空间能够秉持健康、和谐、积极的思想。思想工程必须在线上教学得到重视。“新文科的建设应该重新思考与探索人的培养。人的培养是高等教育的根本目的，这个培养在现代社会主要是知识导向的，但也是含有价值取向的。”[2]为响应“学科德育”为核心理念的课程改革，推动“思政课程”与“课程思政”协同育人的教育思想，为社会主义培养合格的建设者和接班人，应将“立德树人”的教学根本任务融入课堂。在授课过程中培养学生优质的综合素质和奋斗精神，培养树立深厚的爱国主义情怀，鼓励他们为具有广博的知识而刻苦钻研，确保线上课程达到甚至优于线下课的效果。

中国语言文学学科在本科阶段称为汉语言文学专业。其中的现代汉语课程是学科基础课，教师应将上述教学理念有机融入现代汉语的课堂，有助于提升该课程的社会服务能力。现代汉语以语音、文字、词汇、语法、修辞为授课内容。其中，语音、词汇、语法是语言的三要素，修辞是加强语言表达效果的重要因素。现代汉语具有广泛的应用性。如用普通话或方言表达日常需求，用文字提升语言表达能力以促进人际交往及项目谈判的顺利进行，用科学的现代汉语表述学术思想并发表论文、公布专利等。现代汉语直接关涉汉语言文学专业人才语言运用基本素养的确立，是科班出身的中文系学生的基本功，是学好其他课程的基础。为在线上教学中实现“立德树人”的理念，教师可将中国现代文学史中的优秀诗文、政论文，以及当下的国家政策、宪法等作为参考资料，通过让学生分析词性、短语构成、句法成分、辞格运用，宣传中国现代史中反帝反封建的思想、中国共产党救国思想、当下的建党主张等。俨然，现代汉语与“四史”学习紧密相关。上述教学内容进一步促使学生从现代汉语视角接受以“不忘初心、牢记使命”为主题的专业性教育，彰显了课程思政与专业学科的密切联系。例如：

例1：由于连词和介词存在交集，需区别对待。为准确地表达思想，在书面语中，一般把“和”用作连词，把“同”用作介词。

我国根据平等互利、互相尊重主权和领土完整的原则，同其他国家建立和发展外交关系。

——《中华人民共和国宪法》

例2：在讲授修辞的辞格时，可将毛泽东主席的诗文作为分析对象。

我们应当禁绝一切空话。但是主要的和首先的任务，是把那些又长又臭的懒婆娘的裹脚，赶快扔到垃圾桶里去。（借喻辞格）

——毛泽东《反对党八股》）

中国人民中间，实在有成千上万的“诸葛亮”。（借代辞格）

——毛泽东《组织起来》

我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。（双关辞格）

——毛泽东《蝶恋花·答李淑一》

上述仅仅展示了“立德树人”授课过程的一个侧面。“新文科一定具有服务生活、造福社会的功能，借助文科知识生产、传播来重构社会、引领社会、塑造社会，敦促和谐社会、民主社会、良善社会的形成，是新文科建设的应有之义。”[3]通过“立德树人”的教育理念，教师不但优化了课程设置，帮助学生确立了正确的思想意识观念，而且启发他们寻找研究对象，以现代汉语为工具辐射其他学科，建构学科综合的研究意识。

二、录播：在班级授课制中实现个别教学制

线下教学是传统的授课方式，线上教学技能是当下需要教师进行高级解锁的技能。直播和录播是线上授课的两种主要教学组织形式，二者均借用了科技人文的力量，是新文科建设关注的内容。“以基于数字技术及人工智能的新技术、新方法和新工具来回答新时期人文社会科学问题，并拓展人文社会科学在新时代的研究广度和深度。”[4]直播和录播各有千秋，本文论述的是录播在线上教学中的应用优势。录课能够将班级授课制和个别教学制两种具有悖论性的教学组织形式融会贯通。与本文相关的授课平台为超星学习通，借用该平台教师以录课的方式在疫情期间取得了良好的教学效果。

录课对教师和学生均大有裨益。从教师录课视角而言，教师录制完整的课程后，学生可随时随地重复听讲，便于将知识点一网打尽。使用超星平台进行录课授课，当学生出现特殊情况不能按时上课时，可以随时随地补课。教师将课程设置为“闯关模式”，能够确保学生按部就班地学习各个章节，打破了时空限制，比面授、直播更有优越性。超星学习通不仅为学生学习创造了便利，也为教师留下宝贵的教学印迹，便于教师多次进行课后反思以达到优良的自审效果，甚至在此基础上参与一流本科课程及慕课。从学生听课视角而言，录课能够克服网络卡顿及停电带来的课程空白。在网络出现拥堵时，录播课程无须转战其他平台，能够从学生和教师双重视角确保教学时间的完整。录播可以帮助家中停电及因故无法正常参与课堂的学生补课，扮演“家庭教师”的角色。同时，录课有助于真正实现因材施教的教学原则，满足不同学习进度的需要。总而言之，录播可协助教师观照每名学生的听课效果。教师在超星学习通上录制完整的课程，并将讲义和学习资料发至超星“资料”及课程“章节”中，学生可随时回放，便于他们“击破”各个知识点。从教师视角而言，录课能够保证课堂的准确性，并能为教学反思和学情分析提供精准的资料。简而言之，录课分别为教师和学生建立了宝贵的教学史料及知识库。

为克服录播带来的不能实时反馈课堂的弊端，教师可以采用增设课堂讨论和“章节检测”的方式，并随时在超星群聊、微信或QQ群内接受学生的提问，以弥补录课缺乏师生现场互动的缺点。以录课模式授课，教师可以回答每个学生提出的问题。虽然这延长了教师的工作时间，但有效保证了学生的学习效果并增进了师生沟通。教师可在课堂上随时设计讨论、测试、投票，将听课模式设置为“闯关模式”。采用上述方式，录课能最大限度地调动学生参与课堂的积极性，每个学生均可加入课堂活动并得到教师的评语，这是直播课和面授课无法企及的优势，提升了学生的主体意识。由于“闯关模式”需要学生一一解锁课堂内容，不能跳跃式学习，所以学生务必按部就班解锁各个任务点。超星系统会记录每名学生参与课堂活动的情况，能够保障教师掌握学生的听课状态。教师应及时批阅课堂活动，监测他们的学习状况，以确保学生在线上期间切实做到自觉学习。

虽然线上授课不能与学生面对面交流，但通过录播授课使教师对学生学习的积极性和主动性有了深入了解，有助于教师掌握课堂的听课状况。上述线上录课方式不局限于超星学习通，也可以采用“蓝墨云”等其他APP创设手机课堂，激励学生在APP上抢答、提问、展开讨论。学生在APP上产生的分数可作为教师记录平时成绩的依据，以此提升学生课堂参与率。教师借用系统的自动评价能够客观地为学生的学习效果、学习态度打分，避免平时成绩过于主观化。

三、BOPPPS教学模型引导下多种教学方法并进

运用BOPPPS教学模式讲授现代汉语是对模式化教学方式的应用和对科学精神的敬畏，也是新文科建设将理论教学付诸实践的体现。“近代实验科学的崛起，转变了人们对人类精神价值的认知，也转变了人文学科研究严谨的路径，可证实性和逻辑性进入了人文科学研究的基本规范，这极大促进了人文学科的发展。”[5]诚然，这种科学精神对人文学科研究的精准性具有重要作用。科学精神同样适用于文科的教学改革。从科学精神方向观之，BOPPPS教学模型能够有效地向学生展示教学导言、学习目标，规范教学环节时间分配比例，及时检测教学效果。为有效地配合课堂实战，教师在使用固定的教学模板时应注重具体问题具体分析，可对BOPPPS模型在逻辑顺序、时间安排、环节设置等方面作出适度调整，在总结环节增设教学难点、重点介绍等内容，做到随机应变。由于线下课具有特殊性，教师必须审时度势，结合学情及学科个性调整BOPPPS模型，促进教学效果的优化。无需完全遵照Bridge-in, Objective, Pre-assessment,Participatory Learning, Post-assessment, Summary的模式要求。在使用任何一个教学模式时均应结合学科特点，实现固定教学模式的创造生成性，拒绝故步自封。这是科学精神与人文精神的有效结合。因此新文科借鉴理工科的科学精神，但不能死板地对现成的教学模式奉为圭臬、盲目崇拜，应敬畏普遍性中的特殊性。在此理念基础上，教师可结合现代汉语课程的教学内容、教学目标、学情特点、教学环境等，以讲授法为主体，综合调动多种教学方法，提升学生的学习热情。

1.课前预习：读书指导法及问题探究式互通

教师在线下课程开设之前为学生提供教材，并将其他相关材料上传至超星学习资料中，运用读书指导法指导学生作课前预习。这种方式可辅助学生带着问题走进课堂，有助于学生在课堂上吸收知识并积极发现问题，体现学生的主体性。

为将相邻的两节课建立联系，教师可以在前一节课提出与后一节课相关的思考题，并请学生在讨论区发表观点。此时学生的答案或许是有误的，但通过这种问题探究式方法可提示学生深入思考，加深印象。例如在讲授“修辞概说”时，为使学生将修辞和语音、词汇、语法建立有效联系，教师应安排相应的讨论题，并在后面的两节课“词语的锤炼”和“句式的选择”中解答讨论的问题。这种方法不但能够为前后章节建立有效联系，而且可以调动学生的学习主动性。

2.概念讲解：启发式与例证法相结合

语言类课程偏于理性，所以该课有大量名词解释。为便于学生理解概念，教师可以采用先讲例子，引导学生分析概念特征，最终由学生为概念下定义的启发式教学。以例证法配合启发式教学，能够挖掘学生的内在潜力，增强学生对概念的理解并使其加深记忆。例如在讲解“复句”概念时，教师从分句、意义、结构、句调四个方面分析下述例句：

因为父母死得早，他忘了生日是在哪一天。

而后让学生从上述四点为复句下定义并将思考结果写在讨论区内。这种启发式与例证法相结合的方式屡试不爽，学生对概念归纳的正确率极高。由于概念是学生通过自我思考、分析得出的，其印象深刻，同时增进了他们的求知欲和自信心。

3.效果检测：练习法和讨论法并行

练习法是为确保学生巩固知识、完善技能的教学方法之一。讨论法可培养学生独立思维，提高明辨是非真伪的能力。在线上教学中讨论法可作为练习法的辅助措施，借用现代化设备进行教学效果检测可极大地发挥网络授课的优势。运用超星学习通功能的多样性，训练学生对各种语言现象的实际运用，既能提升知识接受效果，又能丰富课堂授课手段。

线上教学的练习法可以用抢答的方式检测难度系数低的题目，增进学习的趣味性。学生在课堂上能够实现“抢红包”式的热闹场面。例如：“两”和“二”在不同语境中的使用等。主题讨论用于检测需多角度思考的问题。例如：关于引文中引号位置的讨论，写出你知道的标点符号的名称。章节测试检测用于答案明确而唯一的问题。例如：从主谓句还是非主谓句的角度指出下列句子的类型，分析句子类型。投票题相当于判断题，用于考核学生对类似概念的辨析能力。例如：判断比喻句运用得是否恰当，辨析对比和映衬辞格。为调整课堂气氛，各种检测手段需交叉使用。

4.课后作业：任务驱动法

任务驱动教学法是基于结构主义学习理论的教学法，是促进学生主动建构探究、思考、运用、解决高智慧的学习体系。鉴于线上教学时集体课堂资源有限，教师可借用该教学法的基本理念将之活用至作业设置环节。课后作业围绕课堂讲授的重点和难点进行。学生结合课堂笔记及相关素材自主探索、互助合作得出答案。利用任务驱动法设置作业时应注意：作业难度系数高，有时答案不唯一。如此方能引导学生积极思考，起到画龙点睛、事半功倍的效果。例如，在句法结构层次分析时，作业批阅采用了学生互评的方式。学生真正拥有学习的主动权，不但能够积极学习知识，同时会掌握他人的学习状况，进而衡量自己的位置，激发其进取精神。由于需要为他人批阅作业，学生的责任感油然而生。他们首先会探索问题答案，而后再谨小慎微地批阅他人作业。在这个过程中，由于反复训练一道题目，学生会加深思考，通过作业延伸出新的问题，促进新经验和原有知识经验互助合作，提升专业能力。自主学习、协助学习的效果可见一斑。

5.其他：基于现代信息技术的教学方法与寓教于乐原则互助

为调整学生学习状态，最大限度提高课堂利用率，教师可适度利用视觉媒体和听觉媒体等手段活跃课堂气氛。教师本着寓教于乐的原则，力争提升理论课的风趣度。在课堂上将现代汉语与语言类文艺节目及绘画艺术相结合，结合学生的兴趣爱好，在学生中生发案例分析对象。如讲解辞格前，教师调研学生爱好，择取其喜欢的歌曲作讲解修辞的素材。分析对偶辞格时，教师以学生书写的对偶句作为引言，并播放岳云鹏的《对春联》片段增强其印象。再如，通过贾玲的小品《喜乐街》中“女神”和“女汉子”的比较，文松的小品《谁是男一号》中“娘娘腔”与“硬汉精神”的比较等语言类节目，引出对比辞格的类型。此外，教师选择与课程相关的歌曲，例如演唱《大海》以帮助学生理解假设复句、联合复句类型。此外，还不妨引导学生通过绘画、表格、饼状图等树立用逻辑思维导图辅助记忆的意识，以配乐诗朗诵的方式展示词语锤炼的意义和价值。

四、结语

在线上授课过程中，教师在尊重教学规律的基础上，遵照师生协同、有序性、反馈调节、教学最优化等教学原则，积极探索适合的教学方法，认真总结经验、教训，竭尽全力优化教学效果，力争利用线上授课特点获得最优质的效果。上述教学设计可使学生在轻松氛围内建立知识间的逻辑关系，提升自主学习的能力，掌握现代汉语体系，并树立正确的世界观、人生观、价值观，挖掘线上教学的优势。“充分利用信息化手段，促进信息技术与教育教学深度融合，加快建设‘校园大脑’‘云端大学’，打造智慧校园升级版，构建线上线下相融合的教育生态，发展‘互联网+教育’‘智能+教育’等教育新形态。”[6]这是目前高等院校教学的前景。高质量的线上教学搭配优秀的线下面授课，最终才能实现混合式教学并为打造“金课”贡献实践资源。