建构组块阅读 提高教学实效

张梦

组块化阅读是基于语文学习心理建立的一种阅读方式，旨在培养学生的语文运用能力，真正做到“学以致用”，促进语文零散知识的整合，从而让学生在语文实践活动中获得更多养分，实现整体发展。随着研究的不断深入，薛法根老师探索出一套相对完整的语文组块化阅读模型，包含组块记忆、形成期待、比照联想等，打造出“近仁、近勇、近智”的课堂，可以为学生提供良好的学习平台。所以，语文教师应当主动地学习并有效运用组块化阅读的教学模式，以此提高阅读施教的质量。

一、组块记忆，提高记忆效率

学生记忆的知识通常以组块的方式存在，因此，组块的数量影响着学生记忆知识的质量，当教师帮助学生减少组块的数量时，能够增大总的记忆量，从而提高记忆的效率。在阅读教学中，为了提高学生对阅读文本的记忆效果，教师可以带领学生对文章中的语言材料进行整理和总结，使其重组为具有内在联系的组块。

例如，在教学《秋天的雨》这一课时，为了提高学生对第二自然段的背诵效果，教师可以引导学生对段落内容进行重组，使其形成新的较大组块。比如，教师可为学生提出“秋天的雨有怎样的色彩呢？”“这些漂亮的颜色都给了谁呢？”这样的问题，引导学生用自己的话对文章的内容进行总结，完成文章内容的重组，如有的学生将文章中的内容重整为：秋天的雨——五彩缤纷;黄色——银杏树;红色——枫叶;金黄色——田野等内容。这样，在进行记忆时，学生就可以基于重组的组块，减少记忆量，提高记忆的效果。

二、形成期待，实现纵深掘进

语文教材中的文章大多都有独特的结构，也就是我们常说的文章结构组块，这一组块的存在，能够快速调动学生阅读的动力，唤醒学生对文章内容的期待，使学生主动地调动自身的阅读经验。而组块教学，就是引导学生将阅读经验与文本内容进行整合的过程。

比如，《圆明园的毁灭》一课，文章的题目包含“毁灭”二字，但是文章中的大部分内容都在描写圆明园的辉煌，因此，当学生阅读前半部分的内容时，他们会一直对“毁灭”抱有一定的阅读期待，而当学生真正读到这部分时，教师再把握这一细节，引导学生细细分析背后隐藏的含义。具体来说，在课堂上，教师可以向学生提出“文章中的题目是‘圆明园的毁灭’，可为什么作者使用了大量篇幅描写圆明园昔日的辉煌景象呢？”这些问题，可以引导学生基于自己的经验来进行文章结构的有效分析。

三、比照联想，提高理解感悟

一般來说，理解和感悟是两个过程，就理解而言，是指学生基于先天遗传和后天学习，在大脑中形成“相似块”，再将相似块与阅读内容进行比照的过程。感悟就是学生基于丰富的联想力，从感性到理性、从低级到高级、从浅到深的过程。可见，理解和感悟的过程，离不开比照与联想。在组织学生进行阅读时，教师也应当主动地引导学生比照和联想句与句、段与段之间的内容，以便学生在比较中拥有更深的体悟。

以《什么比猎豹的速度更快》这一课为例，教师可以先组织学生通读文章，并向学生提问：“文章可以分为几个部分，每个部分讲述了什么内容？”引导学生对文章的内容进行总结。在学生总结出“前四段作者按照运动速度从慢到快，列举了人、鸵鸟等，后四段从慢到快进行了速度的对比，列举了喷气式飞机、火箭等”的内容。这样，当学生将前后两部分的内容进行比照后，能够轻易地理解作者想要表达的含义。

四、语境还原，与作者对话

每篇言语作品都有其创作的语境，当言语作品生成后，语境也随之消失。而学生进行阅读的过程，其实就是一个逆向转换的过程，即追溯文章的语境，完成与作者的对话，从而深入文章之中，了解作者内心深处的想法。所以，在组块化的语文阅读教学模式中，教师也应当注重语境的还原，引导学生了解作者的创作背景。

例如，《慈母情深》这篇课文，教师可以先引导学生学习这一创作背景，再组织学生分析文章的内容，引导学生更好地站在作者的角度去分析母亲的做法，从而基于深层内涵，感受母亲对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

五、组块破解，挖掘深层含义

组块的存在能够提高人们对信息的加工能力，但是组块同样会影响学生的思维，制约学生的创造性发展。在语文课堂上，每篇阅读文本都有着严密的内在结构，也就是言语组块，学生阅读的过程就是顺着言语组块去理解含义的过程。但是，通过这一过程提取的含义是浅层面的，而对于深层含义，则需要学生打破现有的言语组块进行重构，才能够获得。所以，为了发展学生的质疑精神，使学生能够对阅读文本添加自己的理解和思考，教师应当鼓励学生进行组块的破解。

比如，在部编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课中，教师就可以利用问题，引发学生的另类思考，帮助学生打破文章中的原有组块。在引导学生品读幻象中的“幸福”时，教师可以为学生设计“小女孩为什么会产生这些幻象呢？”等问题，使学生从故事的走向出发，探寻背后的原因。在文章的最后，小女孩冻死街头，但是作者说小女孩是幸福的，针对这一内容，教师继续向学生提出“为什么作者说小女孩是幸福的呢？”“对比‘她曾经多么幸福，跟着她的奶奶，一起走向……’这句话中的两个幸福，你是怎样理解的呢？”的问题，使学生进一步打破文章中的言语组块，探寻背后的深刻内涵。

六、迁移运用，创建模仿练习

学生在学习的过程中获得了言语经验和言语知识，这些经验和知识只有经过实践才能够实现“融会贯通”，促进学生言语能力和言语智慧的发展。在语文阅读课程的教学中，为了引导学生对言语知识进行应用，教师要善于从文本中选取一些经典的言语事实，也就是言语组块，以便学生在提取其中的言语运用规则中，进行模仿练习，实现对言语组块的迁移和运用。同时，模仿练习的方式，也可以充分实现读写结合，提高学生的言语概括能力，促使学生更好地对阅读文本进行总结。

以部编版小学语文《草原》这一课为例，作者利用精妙的语言，对草原静态的美和主人欢迎客人时的热闹场景进行了描写，而这些内容就可以成为学生模仿练习的言语组块。在学生阅读了文章后，教师可以针对文章中的第一段组织学生进行仿写练习。首先，教师向学生提出“文章中的第一自然段写了什么内容呢？分为几层呢？主要是按照什么顺序进行描写的呢？”等问题，引导学生把握作者的写作顺序，以及作者的语言。通过分析，学生能够了解作者抓住了天空、空气、小丘等事物，彰显了草原的特色。随后，针对作者描写的顺序，以及作者的语言，教师引导学生进行仿写练习。仿写过程中，有的学生就能够按照由上到下的顺序，对公园中的景色进行描写了。

教师先组织学生分析阅读文本中的语言和写作顺序，再引导学生进行仿写练习，能够强化学生的迁移、应用能力，使学生在模仿练习中，真正实现语言建构与应用能力的发展。

总而言之，组块化阅读的方式，可以提高学生的阅读能力，增强学生的阅读质量。所以，语文教师应当积极探索组块化学习的方式，让学生在相对完善的阅读学习体系中，不断提高综合素养。

（常州市武进区礼嘉中心小学）