数学课堂教学实施的“两策略”

向书翠

在数学课堂教学中，笔者发现学生获得了某种知识，掌握了某种技能，但最终对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌倦，这应该说是教学的失敗;同样，学生获得了某种知识，掌握了某种“技能”，但不知道这些知识的产生过程，也不知道这些技能的运用过程与价值，这理所当然也是教学的失败。可见，，良好的学习结果，应该是知识与技能过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的中小数学教学课堂教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。如何避免这种问题的出现呢？我认为有两种教学策略应该引起高度重视并付诸实施。

策略之一：创设课堂教学的情趣氛围，促进知识技能和情感态度价值观的和谐发展

此策略方法有二：

1、教师必须有一个良好的主导情绪状态，课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理烦闷，则会阻碍学生新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

2、加强教材内容的情感处理。教师在教学中，应该富有情感地讲授内容给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时接受相应的情感因素的传递。达到以情生情、以情促知，实现知情共育的效果。教师还要要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素在，在钻研教材和设计教法学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。其次可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字符号公式、法则图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，从而激发他们求知的情感。再次是抓住数学本身具有的抽象美与逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性探索性和应用性强的教学内容激发学生的兴趣和培养学生的自豪感。

策略之二，优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质

此策略是启迪与培养学生学习数学的思维活动过程，启迪和培养学生学习数学思维品质离不开数学课堂教学实践，在教实施策略有“四性”：

1、思维的深刻性。

①通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。

②尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理、公式与其它知识之间联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。

③对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得知识和方法迁移应用于解决其他问题。

2、思维的灵活性。

①培养学生思维不限于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。

（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。

③强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言的训练。

3思维的敏捷性。

①在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。

②善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避走弯路，出奇制胜。

③通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维批判性的培养。

4思维的独创性。

②   学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则。

②鼓励学生自己编题，变更条件，考察结论的变化，通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。

③通过归纳类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力;通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。教学实践反复表面，在数学课堂教学中，充分考虑学生学习的情感因素，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的作用。