群文阅读理念下单元整组阅读教学初探

【摘 要】群文阅读既是一种新型的阅读教学方式，也是一种富有价值的教学形态。这种阅读教学方式突出学生对问题的思考与讨论，关注学生能力的培养，可以有效落实统编教材语文要素，提升学生语文能力。鉴于此，文章以五年级下册第四单元的阅读教学为例，详细研究了群文阅读理念下的单元整组阅读教学策略，仅供相关人员借鉴与参考。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0192-02

群文阅读教学是在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这种形式的阅读教学关注学生基本能力的培养，教学方法以谈话法、讨论法、读书指导法为主，教学内容侧重于阅读能力和阅读策略方面。以这种阅读教学形态整合统编教材的单元文本，可以有效落实单元语文学习要素，提升学生语文能力。那么如何进行单元整组阅读教学呢？笔者将以统编小学语文教科书五年级下册第四单元为例，谈谈具体做法。

一、分析文本，找到议题线索

统编小学语文五年级下册第四单元的主题是“责任”，包含三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，意在让学生感受先辈的崇高精神。

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。学生在四年级已经学习了通过人物的动作、语言、神态，去体会人物心情、感受人物品质等阅读方法。本单元三篇课文的教学各有侧重点，《青山处处埋忠骨》是让学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界;《军神》是让学生通过具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化;阅读

《清贫》，学生要从方志敏的自述以及两个兵士的对话中体会他的品质。“交流平台”引导学生回顾整个单元的阅读活动，对“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”这一阅读方法进行梳理和总结[1]。本单元三篇课文存在的内在关联就是“通过文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这个语文要素，它可以作为本单元整组阅读的议题。

二、分析文本，围绕议题发现文章结构

本单元三篇课文让学生从内心世界、内心变化、人物的品质三个角度去体会文章内涵。《青山处处埋忠骨》正面描写了毛主席的动作、语言、神态，表现出毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。《军神》不仅描写了刘伯承的动作、语言、神态，还对沃克医生的动作、语言、神态进行了细致描写，既有正面描写，也有侧面烘托，表现了刘伯承钢铁般的意志，体现他为了全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。《清贫》是一篇略读课文，是方志敏在狱中写的一篇文章，以第一人称叙述，以直抒胸臆与讲述事件相结合的方式，表达了自己内心坚定的革命信念，展现出方志敏矜持不苟、舍己为公的高尚品质。三篇课文的共同之处是让学生在阅读中抓住动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，加深对课文的理解。

因此，本单元整组阅读的结构为“3+1”，3是指《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》这三篇课文，1是指语文能力要素的训练[2]。

三、分析文本，依据议题精心设计教学目标

通过指导阅读《青山处处埋忠骨》，学生能发现并提炼出“通过动作、语言、神态的描写，更加细腻、深入体会人物内心”的方法。进而让学生运用这种方法阅读《军神》《清贫》，加深学生对课文的理解，提高学生阅读能力。

四、围绕教学目标，应用恰当的群文阅读教学策略

为达到教学目标，宜采用单篇渐进群文阅读策略。精读《青山处处埋忠骨》，教方法;学生阅读《军神》，交流体会，教师适度点拨;学生自主阅读《清贫》，交流体会，整个过程体现由“教”到“扶”再到“放”[3]。

（一）单元整组阅读教学准备

在本课时教学之前，要用1—2课时帮助学生扫清群文阅读障碍，做好基础学习：掌握三篇课文的字词，把握课文的主要内容。

（二）单元整组阅读教学过程

1.明确阅读任务

回顾四年级时已经学过的通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，引出阅读本组课文要学习的阅读方法：抓住人物的动作、语言、神态，多角度深入、细腻地体会人物的内心。

2.精读《青山处处埋忠骨》，提炼方法

（1）借助标题，回顾课文主要内容。

（2）出示学习要求：（课后第2题）学生默

读，勾画相关语句，批注体会。

（3）按照课文顺序，全班交流。

教师用多媒体出示相关语句，指导学生分析描写毛主席动作、语言、神态的关键词，联系上下文，感悟人物内心想法，再指导学生有感情地朗读。

（4）小结步骤：阅读—批注—交流—品味朗读。

提炼方法：抓住描写人物的动作、语言、神态的语句，联系上下文，转换角色，从所描写的人物的立场去细致体会其内心[4]。

3.阅读《军神》，交流点拨

（1）借助线索图示，回顾课文主要内容。

（2）出示学习要求：抓住文中描写刘伯承动

作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地读一读。

（3）小组内交流。

（4）按课文的顺序全班交流，教师点拨。

（5）体会沃克医生的内心变化及表达效果。出示阅读任务：找出描写沃克医生动作、语言、神态的语句，体会他内心的变化。思考交流：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？表现沃克医生内心变化的目的是什么？

4.自主阅读《清贫》，练习方法

（1）出示课文前的学习提示，学生默读课文，画出能够体现方志敏品质的语句[5]。

（2）学生聚焦课文内容，围绕勾画的语句，谈自己的体会。

5.表格梳理，集体建构

横向总结课文表现人物内心的方法（如表1所示），纵向比较三篇课文表达的异同，建构三篇课文共同的表达方法。再次总结本组课文的阅读方法并与本单元习作相联系，了解表达人物内心的方法。

单元整组阅读教学主要是把有内在关联的多个文本整合起来，让学生经历完整的学习过程，对文本进行有效的整体性理解，发展学生高阶思维。

【参考文献】

[1]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）.

[2]黄海英群文阅读在语文单元整组教学中的实践探究[J].文理导航（上旬），2020（5）.

[3]陈学松“群文阅读”在语文单元整组教学中的实践探究[J]基础教育研究，2019（15）.

[4]沈华麟.探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略[]].新课程（上），2018（1）.

[5]韩梅波.单元整组视阈下群文阅读文本群建构的实践研究[D].杭州师范大学，2017.

【作者简介】

赵红霞（1980～），女，汉族，甘肃兰州人，本科，中小學一级教师。研究方向：小学语文教学。