周丽 徐洁：浅析语文速读能力的培养

周丽　徐洁

摘要：在语文教学中，阅读能力的培养至关重要，它不但影响着学生对语文知识的学习，更关系到学生语文素养的提高。速读，就是培养学生阅读能力的一条捷径，学生在掌握速读能力后，不但可以提高阅读兴趣，还可以因此收获意想不到的快乐。

关键词：速读尝试收获超越

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中明确指出，学生的阅读能力是语文课程应激发和培育的重要能力。就小学生的阅读能力训练来看，阅读能力从低到高大致可以分为：跟读、拼读、指读、朗读、默读和速读。至于速读和默读谁是阅读最高能力体现，每个老师心中都有着自己的界定，对此我们不予争论，今天仅结合笔者自身语文教学实践，来探讨在语文学习中如何培养学生的速读能力。

一、让学生明白速读真正的含义

笔者认为速读是在具备一定的阅读能力的前提下，在能够朗读的基础上，用最快的速度来阅读，是眼、脑、口、舌的完美配合，如同浙江卫视主持人华少念广告一样，一气呵成。这种阅读既是学生对课文内容熟悉的结果，更是眼到、口到、心到的综合体现。

大多数学生在听到“速读”一词时，第一反应就是读得通顺、读得快，往往他们只把速读停留在读得不错、流畅这一阶段，就不再去提升速度了。这也是许多教师对速读的理解，所以也就很难要求教师在这基础上更加有针对性地对学生进行训练。具体做法就是教师通过引导和示范，让学生们明白速读的真正含义。在进行速读训练过程中，我的每一次示范，都能震撼到一批学生。记得我在班级第一次背《出师表》时，一口气背诵一自然段，其间不停顿、无卡壳，这引得学生一片惊呼，同时他们直观地感受到了速读的魅力。从他们的眼睛中我看到了惊叹，看到了羡慕，更感受到了他们跃跃欲试的“激情”。只要有了这种想尝试、想挑战的念头，以后的速读训练和挑战就会水到渠成了。

二、让学生体验到速读带来的好处

学习是有“功利性”的。不管你怎么否认，在现实学习中，每个学生在学习上都想获得老师的肯定、同学的认可、家长的赞扬，即使是成绩极不理想的学生，如果他们知道速读能给自己的学习带来意想不到的好处的话，谁又不会投入极大的热情来练习呢？这些孩子在我的调动、鼓励之下，为了能够取得进步，积极加入到速读的训练中。虽然刚开始他们读得既慢又出错多，反反复复，练习中在准确度和速度的要求上，总是顾头不顾尾，可一路坚持下来后，现在学生的阅读水平早已提高到一个新的层面，不知不觉中他们已然成了其他同学学习的榜样。随着阅读能力的提升，他们学习语文的兴趣也随之大大地提高了，当然大大提高的还有他们的语文成绩。其中表现最为突出的是一位徐同学，他刚转入我们班时语文成绩只有四十几分，通过速读练习，他把每篇课文都读得滚瓜烂熟，几经努力现在成绩已经稳定在八十分左右，这种学习带来的成就感，让他在语文的学习中变得更加主动积极。

三、注重师生的榜样作用

“榜样的力量是无限的。”这句话一点没错。在学生的速读练习过程中，榜样的促进作用表现最为明显。因此，在进行速读训练时，我就特别注重自己和班级速读能力优秀学生的速读示范作用，通过这些示范让学生找准了练习方向，明确了差距，认识到自己的不足，从而树立了努力训练的信心。在我第一次以身示范后，班级学生就从一开始的模仿，到后来的突破，进步之明显让人欣慰。之后我经常利用晨读时间和学生进行速读比赛，如从文中选一自然段，学生进行练习，之后进行比赛。学生可谓群情高涨，个个都要和我一决高下。同时根据学生的实际阅读水平，在班级里先培养几个速读高手，让他们成为其他学生超越的目标。在这样的激励下，一时间我们班级练习速读成风，班级里、走廊上，时刻都能看到拿着书本在那“疯狂”练习的学生。

四、通过加压，促使学生不断超越

“没有压力就没有动力。”空有目标，没有动力，再是美好的目标都将是空中楼阁。学生接触到速读伊始，大都怀着一种彼此攀比的心态，他们追求的不是自我阅读能力的提升，而是“我要和某某一样”的想法。对此，我采用不断激励的方法让他们进行自我加压。首先在班级里选出一些能力突出的学生组成一个速读团（一般设定为10人），让其他学生不断地向他们发起挑战，胜者进入下一轮挑战败者出局，一时间班级里“战火纷飞”，你追我赶的速读训练蔚然成风。其次鼓励学生进行自我挑战，一个自然段在30秒内、20秒内完成速读，朝着每段每篇的阅读最快纪录不断冲击。最后再给所有学生一个难以实现的目标，比如这一自然段最快阅读速度达到了20秒，就鼓励他们力求在18秒内读完（根据段落长短自由设定），用这个悬在空中的“苹果”吊着他们练习的“胃口”，使他们在阅读练习上始终有着目标和追求，从而在不断的练习中逐步提高自己的速读水平。

五、全面推进，让速读成为背诵的前提

背诵能力从认知角度来看属于再现的层次，但每个班级都会有一些认识能力不足的学生，他们往往在背诵、默写课文上存在着很大问题，有些是眼高手低、粗心导致的，但绝大多数还是其无法准确记忆造成的。对于这些学生，如果一味地强行要求他们死记硬背，最终的结果很可能就是知识没掌握半点，学习兴趣还会被消磨干净，这种出力不讨好的事在我们现实的语文教学中并不少见。认知心理学上除了再现之外还有一种认知就是再认，其实再认也是一种较强的语文能力，但我们老师往往从一开始就忽略了这种认知的存在，在教学中不加区分地应用一个模式，搞一刀切，除了要求学生背诵课文之外别无他法，这对于学习能力较弱且背诵困难的学生来说就是一个灾难。然而速读可以弥补这一不足，因为只要是能够速读的内容，大多数都是可以实现再认的，这在我们班有大把的成功案例。现在我们班凡是课文背诵有困难的学生，我一律要求其先实现速读，然后在此基础上慢慢地练习背诵。即便是最终背诵目标不能实现，他们在做按课文填空的题目时，也能因再认而有较好的表现。

教学目标是待实现的教学效果，在实现这个目标的过程中，教学方法又影响着教学效果。语文学习本来就是一件需要下苦功夫的事，而语文教学更是需要我们广大教师耗费一番心血才能完成。虽说“教无定法”，但一个好的教学方法是值得我们借鉴和学习的。二十年来的语文课堂教学，我不断地借鉴、思考、探索，其间失败过、迷茫过，直到我找到了“速读”这把金钥匙，它拨云见日般地一扫我以前教学中的困惑，让我看到希望，燃起探索语文教学的信心和激情。

我相信，只要我能坚持下去，速读定能让我的语文课堂开满灿烂的鲜花，定能给我的学生插上一双强劲的“翅膀”，让他们在语文的天空中自由翱翔，飞向更遥远的地方。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王振宇.心理学教程[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[4]高万同.相似与互构[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.

责任编辑：唐丹丹