科学探究活动中记录单的有效运用策略研究

陈玲

幼儿园科学活动是科学启蒙教育，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力。科学是严谨的，不像童话故事，可以凭空想象，科学是要有事实根据的。但3—6岁的幼儿常常把想象、希望当作事实，这和科学的要求是相违背的。那如何培养幼儿实事求是的科学态度，帮助幼儿获得科学的方法，真正让幼儿园的科学教育成为科学启蒙教育呢？在幼儿园科学教育中指导幼儿运用记录单记录，可有效解决上述矛盾。这里的记录是指在科学探究活动中，幼儿通过观察、实验、操作、实验等方法把自己的所见、所闻、所想、所得，用自己的方式记录下来。科学探究活动主要强调让幼儿亲自参与探究活动，亲身经历研究过程，但是科学记录表可以帮助记录幼儿在观察和调查中的发现、在实验活动中的猜想和验证、在讨论学习中的分类和梳理;可以帮助幼儿细致地观察现象，引导幼儿学会主动学习和进行学习的自我构建;更帮助教师深入了解幼儿的发现与获取的经验，使活动得以顺利开展，因此科学记录表是幼儿科学探究活动中的一个有效手段。

我在幼儿的科学探究活动中发现：幼儿往往只对科学活动的内容和科学活动的过程感兴趣，活动记录往往流于形式，只是为了记录而记录，甚至成了幼儿科学活动的负担。在科学探究活动中科学记录表怎样可以最有效地运用呢？我总结出以下4点：

一、不是所有的科学活动都需要记录

我们虽然积极提倡幼儿进行科学探究，但幼兒的年龄特点决定了幼儿园的科学活动是多种多样的，探究式的科学活动不是唯一的形式。幼儿科学教育的主要途径和方式应包括：较高结构的探究式科学活动、学习型区域中的科学活动、表演游戏、户外活动等。其实幼儿更多的科学学习是在生活中通过灵活多样的方式进行的，有些是体验式，有些是探究式，科学活动应该渗透于幼儿的一日生活中。

二、科学合理地设计记录单

记录单引领着幼儿的探索方向和结果，不同的记录单在幼儿科学活动中发挥着不同的教育价值。因此，设计一张合理的、适合孩子、适合具体活动的记录单是十分重要的。

1.设计符合幼儿年龄特征的记录单

直观形象是幼儿阶段的认识表征和特点，因此，幼儿科学活动记录表要尽量符合年龄特点，要采用让不同年龄幼儿看的懂得记录方式，支持幼儿的科学探究和学习活动。因此，中小班幼儿使用的记录方式应该更生动、直观、具体，有时甚至可以使用实物作为的记录材料。如：小班科学活动《乒乓球站起来》，为实现目标——能充分利用材料，探索不用手扶让乒乓球在倾斜的桌面上站起来多种方法。教师提供了乒乓球、纸杯、瓶盖、绳子、黏土、纸、石头、树枝、玻璃弹珠、小毛球等材料，设计了一张贴有以上各种材料的表格式记录单，让幼儿探索不直接用手扶而使用一种材料让乒乓球站起来时，记录时孩子只要在表格的相应位置上打“√”或“×”就能清楚地表现出哪些材料能运让球站起来，哪些材料不能让球站起来。对于大班幼儿可使用概括程度高一些的记录方式，教师可以在与幼在共同讨论的基础上确定记录方式，或教师给予指导和支持让幼儿自己确定记录方式。有时在孩子们对某个科学探究活动表现出浓厚兴趣时，也可以师幼共同商议设计记录单，记录下活动中获得的有效信息。

（2）化烦为简，方便记录

对于小班幼儿的科学活动，设计的记录单越简单越便于幼儿记录，对于中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录单，尤其是大班幼儿，适宜的简单的表格式记录单不但有利于清楚、明了表现记录结果，还便于幼儿比较探索结果，便于幼儿交流和展示。当然，教师在设计记录单时还要根据具体的科学活动而定，有时一张空白的纸就是一份很好的记录单。

有时碰到一些幼儿较难表现的物体，或较烦琐的记录，教师在设计记录单时要尽量将复杂、烦琐的记录简单化，便于幼儿有效记录。代号记录就是一种适合幼儿的简单而有效地记录方法。如在《摇摆SHOW》这一科学探究活动中，让幼儿分别记录小球在不同状态下的摇摆幅度。幼儿很难清楚地表现，为了便于记录，教师在记录纸上分别给各种材料图像标上相应的代号，代号可以是图形符号、也可以是数字符号。幼儿只要按照观察的结果记录物体的代号就可以清楚地知道那个球摇摆幅度最大，哪个球摇摆幅度最小。幼儿记录时非常轻松、方便。

三、要提供合理多样的记录工具和材料

材料工具的提供， 直接影响到活动中记录的效果。教师要有意识地提供符合活动内容的工具与材料，让幼儿自主选择并进行记录，以支持幼儿的自主学习和探究。同时，教师应考虑此工具在记录过程中的核心价值，对提供给幼儿的记录材料需要在记录之前进行介绍，在介绍时可引导幼儿先观察并说说某一材料的作用和用法，便于帮助幼儿有效运用记录表。

四、记录要把握好时机和方式

教师引导幼儿进行科学探究时特别要注意把提好记录的时机、内容和方式，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息;另一方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情。幼儿在探究兴趣最浓厚的时候，操作、记录都不在话下。有些探究活动可能只需活动后的记录，就如中班幼儿开始较多地接触这类有记录要求的探究性科学活动，操作能力的提高和思维的发展，使个体记录成为可能。大班幼儿的社会能力进一步增强，有了较强的合作意识和合作能力，小组记录也就成为培养幼儿合作能力的一种有效措施。同时，为发挥幼儿的创造性，提高幼儿对记录活动的兴趣，让幼儿自己设计表格进行记录和交流也是一种好办法。

指导幼儿运用记录单可帮助幼儿主动建构造科学经验，培养幼儿实事求是的科学态度，同时也促进了幼儿观察能力及创造能力的发展。为保证记录单的有效运用，教师要科学地指导幼儿有效运用记录单，使幼儿在活动中思维更清晰，表达更有条理，其探究科学的经验和能力也逐步提高，逐渐成长为细于观察、勤于动脑、勇于实践、善于表达和创新的新一代人才！