项目式学习融入大学英语教学策略研究

周玉娟

摘  要：为解决英语教学过程中存在的过于理论化的问题，提升大学生的学习效率和质量，充分发挥大学英语教学的功能和作用，文章通过分析项目学习的概念，提出了“互联网+”背景下项目导向式教学模式的存在问题和构建策略，以期为大学英语教学提供参考。研究发现，大学是培养高质量人才的主要阵地，能够为社会的发展提供优质人才，现阶段大学招生规模持续扩大，为越来越多的学生提供了接受高等教育的机会，这在一定程度上推动了各行业的前进和发展。大学英语是大学重点教学内容之一，项目式学习能够提升人才的语言运用能力，促使人才形成跨文化意识，加快英语核心素养能力的提高。

关键词：“互联网+”;项目式导向;大学英语;教学模式;创新策略

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0157-04

随着信息技术发展速度不断加快，互联网技术在各个领域的应用越来越广泛，其中，教育领域也开始积极使用各种信息化教学手段，推动了教育行业的信息化发展。信息化手段的使用能够改变传统的教学模式，对各个教学环节进行改进和创新，形成更加高效的教学管理体系，打造以学生为核心的教学模式，提升教育效果。《大学英语课程标准》提出，各个院校需要合理利用信息化技术对教学模式进行改变和创新，打破时间和空间限制。英语是现阶段每个人才都应当学习的知识，项目式学习是一种新的学习方法，教师应当在“互联网+”背景下构建项目式教学模式，为学生提供更加科学、合理的英语学习模式。

一、项目学习的概念

教育部于2017年和2020年对《大学英语教学指南》进行修订，要求教师将课程思政理念和大学英语融合，落实立德树人根本任务[1]。项目学习能充分发挥学生自主性，使其完成项目工作，符合当前应用型人才的培养需求。教师在使用项目教学的过程中，需要为学生提供独立项目，对项目进行适当的讲解和分析，在示范后由学生自主收集资料和信息，完成项目任务。项目学习能够充分发挥学生的自主学习能力，有利于提高学生实践素养，提高学生合作探究水平，促进学生全面发展。项目教学流程可分为四个环节：第一，确定项目目标;第二，制定项目计划;第三，完成项目任务;第四，评价归纳[2]。

二、互联网背景下大学英语教学存在的问题

在互联网平台的影响下，教师可将学习内容和学习节奏根据学生的个人情况进行调整，达到促进个性化学习的目的[3]，但是在教学过程中仍然存在着一定的问题，影响了教学效果的提高。

（一）教学内容过于局限

目前大学英语教学的教学内容仍以教材为主，虽然教材是学生学习活动和教师教学活动开展的重要基础，但是一味遵循教材，会让学生的学习内容受限[4]。在信息化发展背景下，外部教学资源较为丰富，如果仅仅将教学内容局限在教材中，会让学生对大学英语知识缺少系统性的认知和了解，容易让学生出现认知偏差，不利于学生核心素养的形成。教师过于注重课内学习成果，忽视了其他教学资源对大学英语教学的补充作用，也无法让学生形成完善的知识体系。

（二）教学形式单一

第一，在当前的大学英语教学过程中，教学形式较为单一，多数教师仍然是以“一言堂”的形式进行教学。大学英语教学需要通过实践训练才能够提高学生的学习效果，如果教学内容过于理论化，会让学生的实践能力无法得到真正提升，学生英语语法、单词的运用能力也难以得到有效发展。该种模式会让师生之间的互动有所减少，英语教师不会主动对学生存在的问题进行分析，也难以培养学生重视错误的意识，不利于学生综合能力的提升。第二，教学过程中教师虽然已经使用了信息化技术，但是所使用的技术类型较为单一，只是利用PPT将教学知识点展示给学生，忽略了其他多样化信息手段的应用。这也使得教师无法利用网络平台挖掘丰富的教学资源，影响了大学英语教学课堂质量，需要教师重点对这一问题进行解决。

（三）教学理念落后

大学教师在教学过程中，为了提升学生的英语使用技巧，要求其对部分知识内容进行死记硬背，这压抑了学生的创造性思维，不利于学生对英语知识形成自我认知，不符合跨文化意识的渗透要求。部分教师忽略了大学英语教学的深刻意义，在教学过程中没有重视对学生实施有效的思考引导，影响了学生的学习兴趣，也难以通过教学提升学生的英语素养，使得教学活动出现了形式化的问题，不符合促进学生全面发展的教育理念。

三、“互联网+”背景下基于项目式导向大学英语教学模式建构策略

（一）大学英语基本教学框架建构

当前，在大学英语教学过程中应用信息化手段极其重要，可以汇集网络上的各种优质资源，形成智慧化的教学管理平台，为学生的学习提供重要的支持和帮助。将互联网技术与项目式导向教学理念相融合，能够改变以往侧重理论化教学的模式，有效提高学生的应用能力，将英语教学和实际生活紧密联系。在教学前，教师应当对学生通过学习章节想要学习的知识和能力实施学习需求分析[5]，结合教学内容对教学项目进行筛选，完成项目筛选后将确定的项目发布给学生，使学生了解自己在学习过程中需要完成的任务。项目任务的目标包括知识基础、能力运用以及情感目标，确保学生在完成任务的过程中既能够提升自身的基础知识水平和实践应用能力，还能感受到正确的文化理念或者价值观念，提升学生的综合素养。基础英语知识包括词汇、语法、文本大意理解、单元背景知识等，由教师为主导，学生协作。能力运用任务包括阅读、听力、写作以及翻译等，由学生个人或者小组共同完成。情感目标任务包括读书报告、设计海报、英语写作、文化表达等。教师需要将学生在项目任务完成过程中所产生的数据上传到教学平台上，评估学生项目任务完成的情况，为学生之后的项目学习提供合适的引导。

（二）具體操作方案

1. 课前阶段

现阶段，由于新冠肺炎疫情防控工作的需求，很多大学在进行教学时都选择线上授课的模式，这也使得很多学校开始利用线上教学平台完成教学管理。在大学英语教学过程中，教师也可以利用智慧化的教学管理平台和学生进行沟通，在线上平台向学生发布英语预习的项目任务单，让学生能够了解自己在本节课的具体学习内容[6]。在任务单之中，教师需要将重点放在需要学习的基础知识以及入门知识上，夯实学生的知识基础。之后，教师需要对英语教材中不同单元之间的主题进行梳理，将夯实基础知识作为重点，将词汇项目、语法项目、文本分析项目、主题背景研究等项目分给不同的小组，让学生掌握本节课的基础知识要点。课前，教师在发布预习任务的同时，还需要针对相关的教学资源进行整理，这不仅需要包括课内教材的资源，还需要包括课外的教育资源，为学生的预习活动提供重要的资源支持。大学生在学习时需要依靠自己的自主意识，然而很多高校并没有向学生渗透自主学习理念，学生的学习理念仍然处于中小学阶段的学习状态，需要依靠他人的推动才能够完成学习。教师应当认识到大学生现阶段存在的普遍学习特点，为学生提供丰富的资源支持，可以将所有资源上传到班级群中，让学生可以结合不同类型的项目进行资源下载，以此确保预习任务的完成效果。教师也需要引导学生在小组内进行项目分工，提升学生项目的完成效率，让学生可以共同协作完成教师所布置的任务，提升学生的合作学习能力以及自主学习意识，从而为课上教学提供重要基础。在教学平台上，教师也可以及时和学生互动，学生需向教师报告自己小组项目的完成情况和进度，教师则针对学生现有的完成问题给予适当指导，引导学生能够逐渐向着教学目标要求方向靠近。

2. 课上阶段

课前主要是让学生完成基础类的项目任务，使其掌握一定量的基础知识，为之后能力目标的完成打下良好基础。在课上进行教学时，应当先由小组对自己的预习任务成果进行展示和交流，而后教师对小组任务完成情况进行评价，简明扼要地指出其中存在的问题[7]。在完成项目任务展示环节后，教师需要组织适当的问答环节，让其他小组能够借鉴优秀小组任务完成的经验。小组内部、小组之间以及教师均需要对项目完成情况进行评分，并评选出优秀小组，充分提升学生在项目式学习中的积极性。

在学生课前完成知识项目任务后，教师需要围绕能力目标实施教学，针对大学英语的教学内容进行分析。应用能力的培养和训练主要包括阅读能力、语法运用能力、听力能力、口语表达能力、写作能力等。学生通过对基础知识进行灵活合理的运用，提升自身在口语和书面方面的表达能力，提升写作内容质量和口语表达质量。这也会使学生的阅读素养得到提高，使其能够结合自己以往的知识储备理解阅读内容所蕴含的深刻意义。教师在教学时应当围绕阅读技巧、语法重难点、语句运用特点以及写作技巧等，加强学生对文章的理解程度，从而提升学生在英语学习过程中的情感感知体验。为了能够落实能力运用任务的目标，教师可以使用听写、翻译或者阅读等方式对学生进行能力训练。慕课是学生在学习过程中所使用的主要线上平台，教师可以在慕课上搜索有关本单元的知识内容和课程，将其推送给学生，使学生可以随时随地地对本节课重点知识进行学习。该种模式可以打破学生在学习过程中面对的空间条件以及时间条件限制，促使学生的综合能力得到提升，保证项目式学习的有序推进。

3. 课后阶段

课后阶段也是项目式导向学习模式的重要阶段，能够提升学生的学习效果，巩固课上学习基础，还可以培养学生良好的自主学习意识和学习习惯。在完成课前预习任务和课上能力训练任务后，教师可以利用教学平台为学生解答疑问，和学生进行一对一的互动，分析学生课上学习效果，完成教学反馈[8]。课后阶段属于该种教学模式的关键阶段，是落实情感目标的重要环节，教师可以让学生在课后利用海报设计、写作、摄影演讲或者调查等方式，讲解自己在学习过程中的学习感受。课后阶段重视将学生的英语知识和生活场景、学习场景进行紧密结合，锻炼学生在实际场景中英语知识的使用能力，让学生能够在应用实践中感悟英语知识的魅力。在不断应用过程中，学生对英语的感知程度会持续增加，在英语学习过程中获得成就感，提升自身的英语学习自信。

在该阶段，布置单元项目任务后，教师可以组织各项英语实践活动，让学生以良好的心态完成实践类项目和任务，提升学生的学习积极性，促使学生成为学习活动中的重要主体，解决教师在课堂中“一方独大”的问题，有效强化学生英语综合能力。教师可充分运用互联网资源，选取国外的文化背景知识介绍[9]，可以组织与中西方饮食文化相关的调查活动，让学生搜集中西方在饮食方面的差异，形成调查研究报告。“民以食为天”，我国对饮食文化的研究极其深入，各个地区都有不同的美食代表，这也在一定程度上折射了中国人的精神和理念。饮食文化的对比结果能够反映出国家在各个方面存在的文化差异，有利于让学生在调查研究过程中形成跨文化意识，正确认识中西方文化的不同，从而提升学生的综合素质。

四、“互联网+”背景下基于项目式导向大学英语教学模式应用成效

（一）强化学生的综合能力

现代社会对大学生的能力素质要求不断提高，不仅需要大学生能够掌握英语基础知识，同时还需要使其能够将英语应用到日常对话中，这样才能够满足社会发展对人才的要求。现阶段很多企业都开始向着国际化的方向发展，和国际企业之间的交流变得越来越频繁，需要学生不断提升自身应用能力。项目式导向的教学体系，可以从课前、课上以及课后三个角度出发，为学生提供合理的学习环境，让学生能够在实践过程中掌握英语知识的应用技巧，锻炼学生英语表达能力、写作能力、阅读能力、团队协作能力、问题及解决能力等[10]，不仅可以满足社会对优质人才的需求，还能够强化学生核心素养，形成促使学生健康发展的模式。

（二）提升教学评价的客观性

教学评价是教学环节中的重点，能够让学生认识到自身在学习过程中存在的问题，有利于学生转变学习模式。以往的教学评价只是以期末考试分数为评价标准，评价方式过于单一，学生难以通过教学评价结果了解自身学习问题。建立信息化的教学体系，能够让教师在平台上针对学生各个任务的完成情况进行客观评价，监督学生的學习情况和任务完成进度，提升教学反馈准确性。

（三）改变传统教学模式的局限性

传统教学模式将教师作为教学中心，新的教学体系则将学生作为教学核心，让学生真正成为学习的主人。在这一种教学体系下，项目式导向大学英语教学模式针对学生制定实用性教学目标、知识性教学目标与趣味性教学目标，不仅符合学生的心理特点和现有认知水平，也能够带给学生一定的挑战性，激发学生主动学习的意识。教师成为学生学习活动中的重要引导者，学生可以在教师的引导下对英语知识进行内化。

五、結语

互联网技术的出现为高校实施英语教学活动提供了重要的技术支持，能够合理利用大数据技术打造教学管理平台，创新英语教学模式。现阶段大学英语教学存在教学手段单一、教学理念落后以及教学内容过于局限的问题，影响了学生的学习积极性和学习质量，大学英语教师需要重视现代化人才培养的必要性，形成新的教学理念，对现有的教学模式进行创新和合理建构。项目式导向教学体系的构建能够形成以学生为主体的学习模式，提升学生学习积极性，引导学生对知识进行创新性应用，提升学生专业能力水平。当前“互联网+”背景下所构建的项目导向性学习模式仍然处于探索时期，需要教师认识到该种教学模式在应用过程中面临的挑战，不断提升自身的教学能力，勇敢应对挑战。

参考文献：

[1] 高一波. 新时代背景下教师教学信念取向现状与发展建议[J]. 中国电化教育，2021（12）：123-130+150.

[2] 管乐. 课堂生态系统视角下大学英语项目式翻转课堂教学模式研究[J]. 北京城市学院学报，2019（02）：56-60.

[3] 周谨平. “互联网+CDIO”理念下大学英语一体化课程项目研究[J]. 现代商贸工业，2021，42（02）：138-140.

[4] 乔洪亮，付晓飞. 基于“互联网+”的普通高校大学英语教学模式探究[J]. 河北工程大学学报（社会科学版），2020，37（03）：98-101.

[5] 林敏煜. “互联网+”背景下PBL在大学英语教学中的实践[J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（06）：175-176.

[6] 张朝霞，何娜. 互联网+背景下项目式教学法在大学英语教学中的应用研究[J]. 喀什大学学报，2020，41（05）：102-108.

[7] 赵娟丽. 基于“互联网+”的项目教学法在大学英语写作中的研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2019（07）：178-179.

[8] 何娜，张朝霞. 互联网+时代基于项目式导向大学英语教学模式建构[J]. 昌吉学院学报，2019（03）：98-104.

[9] 王莹. 基于“互联网+语料库”的大学英语项目式教学模式创新研究[J]. 郑州铁路职业技术学院学报，2018，30（02）：75-77.

[10] 黄琳. 基于“互联网+”与项目式学习的学术英语写作教学模式探索[J]. 广西广播电视大学学报，2020，31（02）：36-40.

（荐稿人：李娜，齐鲁医药学院副教授）

（责任编辑：邹宇铭）