中学古典诗词修辞教学方法探讨

【摘要】中华古典诗词用语简单凝练，形式内容多样，情感丰富，意蕴深远，寥寥几笔就能让所见所闻、所思所想跃然纸上，或表达雄心壮志，或抒发思乡之情，或忧国忧民，或抒发赞美之情。在古典诗词中常用到比喻、拟人、夸张、排比、对比、衬托、对偶、对仗、顶真、双关和通感等修辞，将相关事物与思想情感更好表现出来。中学古典诗词修辞教学中，通过实施熟悉基本修辞内容、熟悉古典诗词修辞、追根溯源讲好修辞、指导小组合作探究、进行诗词修辞训练等教学方法，能够帮助学生更好地了解古典诗词或者能够用到的各类修辞，理解和掌握古典诗词修辞方法，提高中学古典诗词修辞教学成效。

【关键词】初中语文;古典诗词;修辞类型;表达效果;生动展现

【中图分类号】G633          【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-023-03

【本文著录格式】洪媛媛 .中学古典诗词修辞教学方法探讨[J].课外语文，2022，21（09）：23-25.

初中语文教学中，根据新课程标准的要求，初中生应掌握比喻、比拟、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问共八种基本的修辞格，此外还包含双关、对比、互文、通感等修辞格。古典诗词通感运用相关修辞格，可以更好地修辞语音、语句和语意。古典诗词是中华优秀传统文化的代表之一，其中运用大量的各种各样的修辞格，通感炼字、炼句和炼意，以此让诗词更加鲜活生动。但是过去初中古典诗词教学中，对修辞教学不够重视或者缺乏体系，导致学生对古典诗词的认知不足。在新课改下的初中古典诗词教学中，应更加重视修辞格的教学。

一、中学古典诗词修辞教学中存在的问题

（一）课前预习不够重视

凡事预则立，不预则废。不论是新课程还是复习课程，课前预习都非常重要。特别是对中学古典诗词修辞的教学，由于初中生对古典诗词中的修辞不太熟悉，如果预习不到位，教师则会在课堂上耗费大量的时间讲解简单知识，降低课堂教学效率。过去的古典诗词修辞教学中，存在着对课前预习不够重视的问题。

（二）基础教学实践不佳

《老子》中讲：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”《荀子》中讲：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”可见，打好基础对学习非常重要。但是在中学古典诗词修辞教学中，过去教学中存在的基础教学实践不佳的问题，还没有让学生奠定关于古典诗词修辞的基础，就慌忙让学生分析古典诗词中的修辞运用、鉴赏古诗词，必然不利于后续深入教学。

（三）不太重视背景知识

在文学创作中，常常涉及文化背景知识，尤其是古典诗词，其本身就年代久远，而且很多诗人词人喜欢“掉书袋”，导致很多都与文化背景知识相关，在“用典”等修辞中与文化背景知识密切相关。语文教师也注意到这类情况，在古典诗词修辞教学中融入文化背景知识，但是很少开设专题课程，这会导致学生对此了解不清，不利于后续深入学习古典诗词中的修辞。

（四）并未突出学生主体

在新课改背景下，教师要在课堂教学中突出学生主体地位，引领学生自主、合作与探究学习，培育学生自学能力，发展学生合作学习素养。在古典诗词修辞教学中，也要凸显学生主体地位，通过布置鉴赏任务，小组成员通过探究解答。但不少教师仍然坚守单独讲授的教学方式，无法将学生调动起来，学生不能深入理解修辞内容，只能被动接受教师分析的内容，导致学习效果不佳。

（五）修辞训练不够到位

在古典诗词修辞教学主要内容完成后，教师要引入多种类型的课外古诗词，创设有关修辞的题目，让学生借助所学的修辞分析与鉴赏方法，进行修辞分析、诗歌鉴赏训练，并要形成长效机制。但是，由于受到教育理念、教学时间的影响，存在修辞训练不到位的问题，影响了古典诗词修辞教学效果。

二、中学古典诗词修辞教学方法落实对策

（一）布置课前预习任务，熟悉基本修辞内容

初中语文的古典诗词修辞教学中，为更好地提高课堂教学的效率，课前预习是非常重要的。教师需要根据相关诗词内容，借助文化常识等资料，制作与古典诗词相关的预习学案，要求学生进行自主预习，其中加入赏析诗词名句、探析修辞手法的问题。通过辅助学生做好课前预习，可以让学生先行熟悉基本修辞内容，为更高效率地开展课堂教学活动打好基础。

例如，部编版九年级下册的《词四首》之《渔家傲·秋思》，这是北宋政治家范仲淹所创作的一首词，运用白描的写作手法，上片写寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞景观，下片抒发对边关将士的壮志难酬、思乡忧国的思想情感。为在课堂上更好地讲解这首词，帮助学生熟悉词作内容、探析思想情感，教师需要先制作预习学案。在预习学案中，包括明确字词、翻译词句等内容，还要包括赏析词作运用的修辞手法。比如可以融入这个问题：“人不寐，将军白发征夫泪”这句话运用了什么修辞手法，表现了什么情感？教师将预习学案提前发放给学生，在课堂上试着对名句的修辞手法提问，然后点评与解答，比如：互文的修辞手法，表现出有家难归、功业难成的哀伤之情。

（二）开设修辞基础课程，熟悉古典诗词修辞

在文章写作中，通过合理运用修辞手法，能够提升表达效果，对古典诗词而言，运用多种多样的修辞格，同样能够提升表达效果。为更好地指引学生分析古典诗词中修辞运用的妙处，感受其中的表达效果，认识其中塑造的各类鲜活形象，体会其中抒发的思想感情与主旨要义，教师需要先开设修辞基础课程，指导学生熟悉古典诗词的修辞。像在部编版初中語文古典诗词中，常用到的修辞手法包括比拟、借代、夸张、对偶、隐喻、双关等，教师可以借助相关诗词教学。

例如，比拟包括比喻和拟人，单说比喻具有突出事物特点、使事物生动形象的作用，单说拟人是将无生命的事物以人的动作与情感，表达出作者思想感情。教师可以结合杜甫的《春夜喜雨》，指导分析“随风潜入夜，润物细无声”，透过“潜”字可以看出运用拟人化的修辞，写出春夜之雨的突然与神奇，一个“喜”字又表达出诗人的喜悦之情。再比如部编版九年级上册的刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，在赏析本诗之时，教师重点指导学生赏析名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，先让学生翻译这句话的原意，然后结合历史背景与诗人经历，探析其引申义和修辞手法。教师根据学生的解答情况进行总结：这句话运用比喻、对偶、借代的修辞手法，通过描写大自然的景象与规律变化，暗示社会的发展，表示世态变迁与为官经历，指代新生事物必然战胜旧事物。做好类似的指导教学之后，教师出示课外诗词，让学生自行进行赏析，探析修辞手法的运用妙处。

（三）探析诗词文化知识，追根溯源讲好修辞

中国古典诗词内容丰富、寓意深刻，很多诗歌中都包含着多方面的丰富的文化知识，通过背景文化描述事物、表达情感、抒发壮志。在中学古典诗词修辞教学中，只有让学生了解其中的文化常识，才能更好地赏析诗词中的修辞，提高学习效果。同时，通过普及古典诗词修辞中的相关文化知识，还能够开阔学生的视野，增加学生的见识，激发学生探析兴趣，提高学生对诗词的敏感度，发展学生诗词相关的语言思维，让学生的诗歌赏析能力更上一层楼。

例如，部编版九年级上册的《诗词三首》，在《行路难（其一）》的教学中，教师可以结合诗句的内容，讲解其中涉及的古代文化常识，之后进行修辞教学。比如“金樽”一词是指一种酒杯，古代常用的酒具名称还有“觥、觥筹、罍”等，结合图片与诗句帮助学生认识它们;后面的“万钱”“箸”“闲来垂钓碧溪上”等词汇和句子，都可以引入背景资料，帮助学生理解这些文化常识。在此之后，教师可以更好地开展修辞方面的教学。比如对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句话，教师同样是先让学生自主赏析，之后进行解析：本句借助用典和比喻的修辞，引用《宋书·宗悫传》中的“愿乘长风破万里浪”，比喻要施展政治抱负。

（四）指导小组合作探究，提高修辞教学效果

在新课改背景下，教师应深入落实新课改的教育理念，更加重视突出学生学习主体地位，引导与促进学生自主学习、小组合作探究学习等。在初中语文古典诗词的修辞专题教学中，教师也可以通过创设生动的情境氛围，布置合作探究任务，指导各个小组参与合作探究，让学生自主参与诗词学习的全过程，先让学生代表解答，之后进行总结。通过这样的方式，提高古典诗词修辞教学的效果。

例如，部编版九年级上册的《水调歌头》教学中，这首由北宋文学家苏轼所作的词，句句扣住“月”所写，情感经历了多次的起伏变化，在抑扬之间反复变换，具有非常强的感染力。教师先展示生动的月夜情境图，播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，创设生动的课堂情境，将学生代入词作情境中。之后教师布置赏析句子的任务：本词都运用了哪些修辞手法？具有怎样的表达效果？留下部分时间让学生进行小组合作探究，之后根据各小组的解答情况进行总结，如：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，运用对偶修辞，表达出从心中郁结到心胸开阔，这种达观豁达的心境变化。

（五）创设诗词学习环境，开展诗词修辞训练

初中语文教学中，教師应认识到近年来中考对古典诗词的考查越发重视，应更加重视古典诗词的教学。为更好地提高古典诗词修辞方面的教学效果，教师需要创设良好的诗词学习环境，定期开展诗词修辞方面的训练。通过这些方式，引领学生积极主动地参与古典诗词的自主学习，提升古典诗词的教学效果。

例如，利用晨读时间，教师指导学生划分出部分时间专门朗诵古典诗词，每天上台讲解3—5分钟的经典名句。通过利用语文课或者课余时间，可以开展诗词朗诵比赛、诗词赏析大会等活动，还可以组建诗词兴趣小组。在专题课上，教师可以引入一些课内外的古典诗词，出示一些有针对性的题目，重点培养学生的赏析能力。比如部编版九年级下册的《江城子·密州出猎》一词，运用了非常多的修辞手法，教师可以结合本词作，让学生根据句子修辞赏析其表达效果。如“左牵黄，右擎苍”“千骑卷平岗”“持节云中，何日遣冯唐”分别运用了什么修辞手法？具有什么样的表达效果？先留下部分时间让学生自主作答，之后根据学生的解答情况进行点评与讲解，比如“持节云中，何日遣冯唐”，运用了用典的修辞，这里以魏尚自喻，发问什么时候能够重用自己，表达出作者的理想抱负。

三、结语

综上所述，古典诗词内容简练、意蕴深远，通常运用比喻、排比、通感等多种修辞方法，将所见景观、心中所想与个人情感生动、直观、形象展现出来，呈现出多种多样的诗词意境。关于中学古典诗词修辞教学方法教学，以上结合初中语文教材中的各种古典诗词，在新课改的教育理念指引下，探析新时期的古典诗词教学方法，通过做好古典诗词修辞的基础准备，引入丰富多样修辞教学资源，引领学生自主学习与小组合作探究，能够达成古典诗词修辞的教学目标，让学生更好地掌握古典诗词中的修辞运用，有利于鉴赏古典诗词，提升诗词鉴赏能力，发展学生文化涵养，培养学生语文学科核心素养。

参考文献

[1]王徐瑞. 中学古典诗词修辞教学策略研究[D]. 天水：天水师范学院，2019.

[2]王益丹. 中学古典诗词互文性解读的教学价值——从修辞分析优劣[J]. 课外语文，2018（30）.

[3]部德芬. 古典诗词的对比艺术[J]. 中学语文教学参考，2020（6）.

[4]姚大勇. 论古典诗词中的“拟形”修辞[J]. 当代修辞学，2016 （2）.

[5]俞秀红. 基于认知语言学的古诗词中隐喻形式研究[J]. 语文建设，2016（35）.

作者简介： 洪媛媛 ，女，1989年生，北京人，本科，二级教师，研究方向为中学语文古诗词教学。