基于ELAN的初中外语阅读教学多模态话语研究

谭羽胭 周启强

基于ELAN的初中外语阅读教学多模态话语研究

谭羽胭 周启强

（湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭 411201）

以第十二届全国初中英语课堂教学案例为研究对象，借助视频标注软件ELAN对三位获得一等奖的教师在课堂中所运用的模态分类进行标记，探讨教师如何运用多种模态来提高教学效果。研究表明，大赛教师根据不同教学阶段的任务复杂程度有选择性地调用模态资源，且遵循模态选择的原则，实现最佳交际效果。

多模态话语；外语教学；ELAN

随着现代科技媒体的发展，在外语课堂中使用多种模态进行教学已成为大势所趋。课堂作为一种典型的多模态话语环境，包括了丰富的视觉模态以及听觉模态等。即使在外语教学中语言模态仍旧占据课堂话语的绝大部分，但仅语言的角度来研究课堂教学是不全面的，无法深层挖掘其特征。因此，文章从多模态的角度来分析课堂教学中出现的各种模态资源，探究其在教学中所起的作用。研究语料选取自第十二届全国初中英语优质课大赛，通过ELAN视频分析软件对课堂中出现的多种模态类型进行量化分析，探寻优质课堂中的多模态配合特征，以期推动多模态外语教学的发展。

一 研究设计

（一）研究问题

文章旨在研究外语课堂教学中的模态类型以及它们之间的配合与协同，主要探讨以下三个问题：（1）初中英语课堂主要包括了哪些模态？（2）多模态话语因素内部具体包括哪些对教学有影响的模态符号资源？（3）外语教学多模态话语呈现何种特点？

（二）研究对象

以第十二届全国初中英语优质课大赛的教学视频为语料来源从中选取了三位获得一等奖的教学比赛视频进行分析，三节课都为完整的教学课堂，课堂中包含了视觉模态、听觉模态等，并配合使用多媒体辅助教学。三位教师上课年级均为初二年级，课堂类型均为阅读课。教师1，来自湖北省，课堂主题是Reading: MickeyMouse；教师2，来自湖南省，课堂主题是Bus Driver and Passengers Save an Old Man；教师3，来自贵州省，课堂主题是Do You Think You Will Have Your Own Robot?

（三）研究方法以及研究工具

根据ELAN对语料的标注和统计得出课堂中出现的多模态因素，结合宏观与微观对不同模态进行分类，宏观上分为视觉模态、听觉模态以及视听模态，微观上视觉模态可划分为文字、图片、体态语以及环境，听觉模态划分为语言和音频，视听模态为视频，探讨课堂中出现的模态类型以及不同阶段的模态配合特征。然后根据张德禄教学程序中的教学阶段划分框架，对模态的出现频次进行标注统计，再根据结果进行分析。

二 课堂整体多模态配合

利用ELAN对三位教师的课堂教学视频进行标注后，得出教师在授课过程中所调用的模态频次及其所占比例，如图1所示：

图1 课堂模态资源整体使用情况

从图1中可以看出，在这40分钟的外语教学课堂中，听觉模态是占比最大的模态类型，即在课堂教学中，无论是教师语言还是学生语言都是必不可少的组成部分。此外，三位教师的课堂中也都出现了文字、图片，以及视频等模态资源，协同配合意义的表达。

（一）听觉模态

听觉模态是课堂教学中最重要、最不可缺少的模态。在英语教学过程中必然会存在听和说的活动，教师的传达、师生的交流、学生与学生的交流是课堂交流的主要组成部分。教师在授课过程中的讲话速度、准确性、流畅性和语调都和学生的学习效果密切相关，现有的研究已从各个角度对教师课堂语言展开过探讨，本文便不再赘述。由于三节课都为读写课，三位教师都未使用录音，这也表明模态的选择仍然是基于课堂的实际需要，而不是盲目地将所有模态混合使用。

（二）视觉模态

视觉模态在课堂教学中起着十分关键的作用，三位教师的课堂都使用了PPT进行辅助教学，在PPT上展示图片与文字。通过这种方式，教师可以节约大部分板书时间，提高课堂效率，且能够让文本和其他的模态资源更好地结合。例如，文本可以与图片、视频等同时呈现，更加清楚地传达教学内容。简笔画以及图片的配合使用能够激发他们的学习兴趣，加速对教学内容的吸收，体态语作为一种常见的非语言模态，通常配合语言模态一起表达意义，本研究中的环境主要指的是教室的布局变化如桌子、椅子、黑板等位置的挪动以及教师自备的教具如卡片、图画、模型等。

视频是视觉模态和听觉模态的综合运用，视频中图像和声音的同时呈现给学生带来一种真实感，极大地填补了传统教学的不足，不仅吸引了中学生的注意力，也满足了信息社会中需要接受不同领域信息的需求。

三 各个多模态符号资源分析

按照图1中的模态分类，利用ELAN分别对三位教师的课堂视频进行转写和标注之后，再导出对其进行统计分析，得出三位教师在课堂中所调用的模态类型、频次、时长及其占据整节课的比例，如图2所示。（T1、T2、T3分别代表教师1、教师2、教师3）

图2 三位教师模态调用统计

从图2可以看出，不同教师所选择的模态各不相同，但语言模态仍旧是课堂教学中的主要模态，配合使用文字、图片、体态语、视频等协助意义的表达。

（一）听觉模态

1.教师语言。从表3中可以看出，教师语言仍然是课堂中占比最大的模态资源符号。它在教学过程中的地位毋庸置疑，能够把控课堂进程、发出指令。语言模态的表意功能最为明显，教师也常常通过提高音量或是重读来突出重点信息，语调上升表示疑问，共同优化语言模态的表达。如教师2在与学生互动的过程中，重复阐述所提出的问题并伴有明显的升降调，以便他们快速抓住问题的关键信息点，给出正确答案。

2.学生语言。在多模态外语课堂教学中，学生语言也是重要的组成部分之一。根据统计及观察得出，教师在课堂上注重与学生之间的互动，设计一系列活动锻炼他们的语言组织以及表达能力。如教师1在讲解完文章后给出了一个问题让学生讨论，“Which cartoon character canbeasymbol of Chinese culture？”之后让她们分组上台阐述自己的观点，不仅有助于口语能力的提升，也锻炼了他们的小组合作能力。

3.音频。除了语言模态之外，音频也是课堂中常出现的听觉模态之一，由于本研究的对象为三节阅读课，因此都未使用录音。但为了增加课堂趣味性，有些教师会在引入环节插入音频来吸引学生的注意力。如教师1在做课堂引入时，播放了一则葫芦娃的音频材料，让学生猜测是中国的哪个卡通人物，再步步引入美国的卡通人物代表，音频的使用能够刺激学生的听觉模态，有助于教学目标的顺利实现。

（二）视觉模态

1.文字。随着现代科技媒体的发展，课堂中出现的文字类型也愈发丰富，从表3可以看出，相较于非PPT文字，三位教师在课堂上会更加频繁地使用PPT文字来强化补充语言模态。通常，教师会把文章内容以及重点讲解部分以PPT的形式展现出来，以便学生明确重要知识点。如教师2在讲解文章第一段所提到的新闻报道的四要素时，PPT中呈现文章内容并标注出关键信息点，进一步强化了语言模态，有利于学生对重点内容的掌握。

2.图片。在课堂教学时，教师常常利用图片刺激学生的感官，吸引他们的注意。其中既有PPT图片，也有简笔画图片，甚至有教师会自备一些手工图片。如教师3在引入“robot”这个单词时，把动画人物“大白”呈现在PPT上，在讲解完整篇文章后，她又在黑板上呈现了一些手工图片，并将文章的关键语法点和重要词汇写在图片上，设计出一个机器人的造型，不仅激发了学生的学习兴趣，也有助于他们清楚本节课的重难点。

3.体态语。体态语作为多模态课堂中的一种资源符号，也诉诸于学生的视觉。本文按照表意功能将其分为演示动作和解释动作。教师在讲解新单词时，通常使用演示动作示范单词的正确发音。如教师1在讲解新单词“symbol”时，手势示意同学们关注口型，反复面对他们大声朗读，有助于学生掌握标准发音。而解释动作常用于补充解释教师的语言模态，如教师1在提到单词“strong”时，双手攥紧向上举起补充说明其含义，体态语补充说明语言模态，降低学生理解的难度，以便学生更好地接收课堂指令，有利于教学程序的顺利进行。

4.环境。本研究中的“环境”主要包括自备实物以及布局变化，教学过程中教师有时会自备教具或是使用教室中的物品来辅助教学。如教师3在组织活动环节，事先准备了自己制作的机器人模型，根据模型进行讲解，不仅有助于创设真实的教学情境，也能引起学生兴趣，发散他们的思维，提高教学效率。

（三）视听模态

视频作为一种课堂中常见的视听模态，能够同时刺激学生的视觉与听觉，获得更好的教学效果。教师3在讲解课文的过程中同样调用了多种模态来提升教学效果，如在引导学生回答一个开放性的问题时，她播放了一则机器人跳舞的视频，并和同学一起跟随视频舞动，视觉模态与听觉模态的配合也更有利于调动学生的积极性。

综上所述，三位教师在课堂上所用的主要模态为语言模态，语言模态把控整个课堂进程，PPT文字和图片、体态语、音频、视频等模态强化补充语言模态，且在不同阶段调用的模态种类以及频次也有差异教学任务相对较重的阶段，模态调用较为频繁，便于意义的建构，帮助学生更好地理解新的教学内容，而在任务复杂度较低的阶段，模态复杂度也相对较低。PPT模态凸显重点，避免了冗长的口头表述，进一步优化了语言表达，教师的体态语补充说明口头语言，特别是在听话者不能理解话语的目的时，教师的体态动作能起到很好地解释作用，实现意义的充分表达。此外，在教学任务复杂度较高的阶段，三位教师都使用了视频模态同时刺激学生的视觉和听觉，不仅能帮助学生集中注意力，还有助于营造轻松的教学氛围，提升教学效果。

四 外语课堂多模态特点分析

（一）阅读教学的多模态性较强

对初中英语优质课大赛中的多模态话语分析可以看出，阅读教学包含了多种模态资源符号，具有较强的多模态性。这不仅与现有的外语教学呈现多模态性的观点一致，也符合当下时代的发展潮流，多媒体技术在教育领域的应用和普及使得课堂中的多模态资源愈发丰富，合理运用多种模态资源能够有效利用课堂时间，提高课堂教学效率，但这些模态资源在交际中并非以同等的频率出现，通过统计我们可以发现，课堂教学以听觉模态和视觉模态为主，听觉模态主要包括了教师话语和学生话语，在阅读教学课中的占比较高，视觉模态资源类型相对来说较为丰富，主要包括了文字、图片、体态语环境以及视频。

（二）非语言模态资源高频使用

研究发现，尽管语言模态仍然是外语课堂教学中占比最重的主流模态，但其他模态在教学中所起的作用也不可小觑。当语言模态无法充分表明说话者含义时，教师通常采用非语言模态来补充或是强化语言表达，不仅有助于学生更好地理解，也能调动课堂氛围，增强学生的交流意愿，提高他们的可理解性输入。本研究的教学课堂大赛中教师重视非语言模态资源的调用，他们对整体意义的表达起着十分重要的作用。教学目标的实现不能单单只靠语言，尤其是在师生间的互动环节，教师体态语的使用有助于拉近师生的交际距离，优化语言模态，有效缓解学生的紧张、焦虑等情绪，有助于教学目标的顺利实现。

（三）各模态之间相互协同

教学大赛中教师不仅仅关注语言模态所表达的意义，也考虑到了其他模态在构建整体意义时的协同作用，如教师常常借助PPT文字或图片来共同建构话语意义，尤其是在教学复杂度较高的阶段，利用多媒体设备呈现一些带有色彩的文字、图片或是视频，创设教学情境，注重模态间的相互配合，刺激学生的视觉模态，不仅能帮助他们更加直观地理解话语意义，降低理解难度，也能激发学生的学习兴趣。此外，各模态协同表达意义不仅仅是为了补充强化教师的语言模态，更是为了实现师生之间更加顺畅的沟通，提高课堂教学效率。因此，在日常教学中，教师应该学习运用多种模态来协同表达意义，吸引学生积极参与，主动加入多模态话语的意义建构。

随着现代多媒体技术的发展，外语课堂教学的多模态性也越来越强，本研究借用ELAN软件对在比赛中获得一等奖三位教师课堂教学中的多模态资源进行分析，发现教学大赛的教师善于调用非语言模态资源协同构建意义，强化、补充、辅助配合语言模态，且教师会根据不同教学阶段的目的来选择模态的种类，遵循模态选择的最优化原则，主要包括有效原则、适配原则以及经济原则。在教学难度相对较高的阶段，单一的语言模态无法实现好的教学效果，因而教师运用PPT模态呈现文章重点段落，辅以图片和视频，强化语言模态所传递的意义，为学生创设尽可能生动真实的教学情境，遵循了模态的适配原则，在课堂开始和结束阶段，教师只运用了口头模态以及PPT模态便可实现其教学目的，遵循了模态选择的有效原则，在学生作为活动主体时，教师为实现最佳教学效果而简化模态资源的使用，避免取得适得其反的效果，遵循了模态调用的经济原则。因此，在日常教学中，教师应该充分利用好模态资源进行教学，并且根据不同教学阶段的目的来选择合适的模态组合，实现模态选择的最优化，在更好地表达教师话语意义的同时给学生留下深刻印象，取得最佳的课堂交际效果。

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2021-03-08

湖南省研究生科研创新项目资助（项目编号CX20201012）。

谭羽胭（1998－），女，湖南衡阳人，硕士研究生，研究方向为多模态与外语教学。周启强（1967－），男，湖南茶陵人，博士，教授，研究方向为语义学与外语教学。

H09

A

1673-2219（2022）01-0121-04

（责任编校：周欣）