新时代背景下的土木工程类“双创”型人才培养模式研究

文俊，郭毓东

（湖南工业大学，湖南株洲 412007）

我国要成为世界科技强国，就要建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍，激发各类人才创新活力和潜力。创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。高校学生是创新创业的重要力量。“双创”型人才培养对国家十分重要。土木工程类专业对于国家建设和社会发展至关重要，培养满足新时代所需的土木工程类创新创业人才是推动高等教育改革、提升人才培养质量的重要举措，因此，在新时代背景下开展对土木工程类“双创”型人才培养模式的研究，具有十分重要的理论与现实意义。

1 土木工程类高等教育现状分析

1.1 土木工程类高等教育人才培养模式发展历程

新的时代，科技的发展对社会、行业、企业以及个人产生根本性影响，在此背景下，高等教育人才培养目标已由知识导入逐渐转变为以创造力为核心的高层次创新能力培养[1]。具体到土木工程类专业，新时代的土木工程建设日益趋于超大型化、复杂化、系统化、智能化，土木工程类人才需求也由专业性需求趋向于以能力导向的复合型、创新型人才需求转变。土木工程类专业高等教育人才培养目标及其对应的土木工程类专业高等教育人才培养模式发展历程如图1 所示。

图1 土木工程类专业-高等教育人才培养目标-培养模式发展对应关系图

1.2 土木工程类高等教育人才培养模式存在的问题

具体到土木工程类专业，创新教育的主要目标是在夯实专业理论知识和实践知识的前提下，开拓思维、切实提升创新能力[2-3]。土木工程类专业创业教育的主要目标是提升大学生专业知识与市场对接及应用的能力，关键点在于发掘市场专业需求以及开拓市场专业空间。通过鼓励学生参与项目实践、 增加课程实践环节、导入教学案例等形式，土木工程类专业学生的创新创业思维和能力得到一定的增强，也有一定的理论积累和实践训练，但是较为零散，没有成体系，具体问题体现在以下几个方面：

一是土木工程类专业创新创业教育欠缺先进且成熟的理论和方法论的指导。二是土木工程类专业创新创业教育欠缺顶层设计，培养目标不清晰、不明确。三是土木工程类专业创新创业教育没有融入土木工程类专业学生培养的各个环节。四是土木工程类专业创新创业教育培养效果没有相应的考核机制。五是土木工程类专业创新创业教育的软、硬件资源有待加强。综上所述，亟待对土木工程类专业高等教育人才培养模式开展研究，解决现存问题。

2 OBE 理念应用于土木工程类“双创”型人才培养

以产出为导向（OBE）理念是目前国际认可度最高的工程人员教育理念，该理念有配套的实施方法，贯穿于工程人员教育的全过程[4]。将OBE 理念与土木工程类专业创新创业教育结合起来，可以产生一种新的土木工程类专业创新创业教育培养模式。

2016年6月，中国成为《华盛顿协议》组织第18 个正式成员，这标志着我国工程教育认证体系实现了国际实质等效。《华盛顿协议》的核心思想是OBE 理念，即以产出导向的理念，即高校人才培养目标需要考虑国家、社会、企业、教师、学生等所有的利益攸关方的需求，将需求转化为毕业要求，学生的培养方案、课程体系、课程内容、培养质量考核评价支撑毕业要求。

OBE 理念的具体内涵可以用“一二三四”来概括，如表1 所示。

表1 OBE 理念内涵

OBE 理念实施方法论要点有五个方面： 一是确定毕业要求，毕业要求涵盖所有利益攸关方的需求。二是按毕业要求构建课程体系，课程体系与毕业要求能力结构之间形成映射关系矩阵。三是制定教学策略，关键是考虑个体特点因材施教。四是多元化评价，评价聚焦于毕业要求，强调学生自身的进步。五是分层分级达到目标，依据毕业要求将学习划分阶段与阶段目标，最终达成总目标。

将OBE 理念实施方法论与土木工程类专业 “双创” 型人才培养相结合，首先确定培养目标和毕业要求，土木工程类专业学生具备创新创业能力是国家、社会和企业对大学生的一致需求，因此，土木工程类专业的培养目标和毕业要求里应该有创新创业能力的具体要求[5-6]。土木工程类专业学生的培养方案、课程体系和教学内容中有明确的基于毕业要求的创新创业能力的具体分解和落实条目。实施过程中要有针对创新创业能力逐级达成的评价考核内容，还要有依据评价考核内容持续改进的措施，制定教学策略和评价指标时需要充分考虑学生的个体差异性。

3 基于OBE 理念的土木工程类“双创”型人才培养模式构建

人才培养模式包含四类要素： 一是人才培养目标（教学目标）；二是为实现人才培养目标的教育过程（包括教学内容和课程及其实施）；三是为实现教育过程制定的管理和评估制度；四是科学的教学方式方法。基于OBE 理念，针对四类要素确定土木工程类“双创”型人才培养模式方案。

方案如图2 所示，包含了人才培养模式四要素以及以产出（教学目标和毕业要求）为导向，反向设计、分阶段评估以及良性循环的思想。

（1）确定教学目标，明晰毕业要求。教学目标和毕业要求应涵盖利益攸关方（国家、社会、企业）的需求，据此，对土木工程类“双创”型人才需求开展调研，确定教学目标为：培养土木工程类专业具有创新、创业思维和能力的复合型人才，掌握土木工程领域的新技术、新方法、新工艺，熟悉信息化技术、智能化技术、土木工程类的规范标准以及工程管理方法，掌握创新创业方法论和实施工具等。将教学目标分解，落实到土木工程类专业的毕业要求中。

（2）构建课程体系，完善教学方法。设置多学科交叉融合的复合型课程是培养土木工程类专业“双创”型人才的关键，课程内容应紧跟专业前沿，体现专业和社会的新技术和新观念，新观念、新技术发展的新课程，教学策略和方法要随着课程内容和目标不断丰富和改进。教学过程应以学生为主体，教师通过启发或引导的方法激励学生发挥自身能动性，通过模块双构、方案双定、岗位双选、过程双导等方式开展校企联合培养，切实提升学生理论及实践水平，鼓励学生去解决土木工程类专业的难点问题，使其掌握创新的思维方法、工具和能力。

（3）强化评价考核，不断迭代完善。考核和评价是确保预先设定的教学目标达成的重要手段，也是人才培养模式中的重要一环。每个阶段的评价指标要合理，并能切实体现出这个阶段的培养效果，可尝试先将较好量化的评价指标进行量化，量化合理性可能不能一次到位，要允许不断完善修改，分不同阶段进行评价考核，再对考核评价结果进行汇总、分析、分类、总结，再依据该分析结果对学生创新创业能力培养成果以及相应的教学体系进行修正和完善，按“教学目标-教学评价-结果反馈-持续改进”这个循环过程周而复始，几轮后学生的创新创业能力培养质量会得到大幅度提升。

（4）保障软硬资源，优化师资力量。科学的教学方式方法包含高校本身的软、硬件条件，师资的重要性更为显著，土木工程类专业具备实践性强的特点，教师若缺乏工程经验，会导致教学中的理论与实践脱节以及无法把握专业技术的市场转化，因此，高校应给教师创造赴企业锻炼的机会和条件，或通过各类形式与土木工程行业企业建立联系，实时掌握实际的工程问题以及行业的新动向，将复杂问题、实际案例、行业新成果和发展趋势合理地融入整个教学体系，切实增强学生的实践能力、自主学习能力、解决复杂问题的能力以及创新能力。

4 结语

新时代国与国之间的竞争就是科技与人才的竞争，人是科技创新最关键的因素，高校应响应时代与国家的号召，聚焦聚力，引入先进思想和理念，全力深化“双创”型人才培养改革，创新“双创”型人才培养模式，为国家和社会培养更多优秀的“双创”型人才。