语文学困生的创新辅导之我见

韩幸梓

摘 要：语文教学上，任何一个班级都会有学困生的存在，帮助学困生转化是教师的一项重要工作。教师只有重视并做好辅差工作，学困生才能得到进步，班级才能更平衡发展。为探究如何有效地进行辅差工作，笔者大胆提出以下四点建议：一、找茬式学习;二、追溯式学习;三、自述式学习;四、听力式学习。同时，在辅差的过程中，我们更要重视学困生的能力提升和习惯的养成。

关键词：学困生;创新辅导;语文

教学上，任何一个班级都会有学困生的存在，学困生的转化是教师的一项重要工作。所谓的“学困生”就是成绩暂时落后的同学，他们一般都存在这样的困扰：记忆力差，畏难心重，专注度低。老师只有重视并做好辅差工作，学困生才能得到进步，班级才能更平衡发展。但是提高学困生的成绩是个教育难题。教学中，最常见的辅差方式就是“老火靓汤式”泡时间，老师们常常花大量时间陪着学生抄啊写啊，读啊背啊。即便造成学困生成绩低的因素有很多，有一些是我们不能改变的，但我们可以尽我们所能辅导学困生，减轻他们的学习心理负担，激发他们的学习兴趣。化被动学习为主动学习，这才是学困生的有效转化。因此，笔者大胆提出以下创新辅导语文学困生的建议，并浅谈它的奏效性。

一、找茬式学习

语文学习较其他科目来说就是文字多，而学困生的认知和辨认能力低，识字量跟不上其他同学，连字也不认识，何以谈阅读。因此，解决学困生的识字问题是提高语文成绩的首要目标。“找茬式学习”，就是让学困生能在篇目中找到要学的生字，实则考查他们的认知和辨认能力。学困生只有对要学的生字有所了解，才可能在篇目中找出来，且训练的时候时间要逐步缩短，难度要逐步提高，由看一个找一个过渡为看几个就找几个且不回看。他们要做到更快的速度就必须要想办法以更快的速度去记住生字。要学困生积极参与到学习中去，我们就要给这一学习方式赋予趣味性，引导学生把这一学习方式当作一场竞技游戏，对手是时间，获胜的可以继续闯关，达到终极关可以获得奖励，达不到将重新开始。一般来说，学困生都会“重新开始”，那么进行第二次第三次寻找的他们是否会更熟练呢？这是辅导老师需要关注的，如果他们比上一次时间更快更熟练，那证明他们的专注度提高，辨认度和记忆力也在加强，至起码，他们对这个“游戏”还持有兴趣。经过多次重复得到的胜利他们肯定会很开心，同时，他们也会给自己定下自己目标，下次要更加快和准。这一训练还可以改良一下，如“美中不足找错字”、“同一篇目找异字”等，同时这一学习方式还可以迁移到“阅读理解”中，阅读理解答题往往要找关键字词、关键段落，长期训练的同学对文字的敏感度和目的性会高于其他同学，相信他们能以自己最快的时间找到自己想要的字词。

“找茬式学习”适合识字量较少，基础较差的语文学困生，因为“找茬”并不难，他们能胜任，能给他们学习成就感，且解决他们的识字问题是打开他们语文学习大门的钥匙。

二、追溯式学习

学习最怕就是“只往前看”。我们不能丢下所学的不去复习，而只追求新知，没有旧知的基础，我们在学习的路上就不会走得远。语文学困生记忆力差，学习习惯也不好，没有养成复习的好习惯，他们也很怕回想，因为他们害怕会想到一些他们不能理解的问题，他们最害怕就是伤脑筋。

学困生总是被动地接受老师的安排和教导，对于他们来说，老师给他们提供的方法都是强加给他们的石头，他们破不开也放不下，如果辅导的时候再次给他们投以石头，他们只会更加厌烦和苦恼。而老师要做的是帮他们“清理障碍，疏通脑路”。既然在课堂上讲过一遍了，该懂的都懂了，不懂的依然不懂，那就不必急于再讲一遍了。我们把主动权交给学生，让他们去追忆今天所学的内容，能记多少是多少，而我们就引导他们把这些记忆碎片重归于好，追溯到根本问题的时候，让他们努力去想想到底怎么解决，追忆一下老师课堂是怎么讲的，或者有提到过哪些关键词，能记多少是多少，不管对错。他们会顺着我们给定的思路和方向追溯回去，尽管他们能记起的也许不多，甚至没有，但在这一过程中，他们有了主动思考的机会和过程，他们逐步养成反思、追忆的习惯，对学习来说是很好的。如果他们真的能说出某些关键点，那他们肯定很开心，他们也会认为要是上课多认真听讲也许能想起来更多，那么这一念头就会驱使他们更认真听课。

“追溯式学习”适合只追求答案不主动思考的语文学困生，他们欠缺“过程”意识，喜欢“不劳而获”，所以一旦解答不出，他们宁愿承受“不会”这一结果也不会去思考。所以这类学生适合长期做“追溯式训练”，强化他们学习要注重过程和思考的意识，逐步培养他们良好的学习习惯，好的习惯可以让他们的学习走得更远。

三、自述式学习

语文学习当然离不开语文作业，没有作业，知识就得不到巩固，但总有一些小家伙是不完成作业的。这类的学困生一般都是前期有点小聪明但却成了小聪明的“牺牲品”。他们比普通的学困生有较高的学习基础，但长期荒废学业，最终沦为“暂时性”的学困生。他们跟普通学困生一样，记忆力较差，专注度低，或许他们比普通的学困生玩性更大，才会致使他们转化为学困生。他们不喜欢完成作业，他们不会做，也“不屑”去做，他们总觉得只要他们肯动脑筋肯定做出来，没必要做。他们不知道，长期荒废的脑筋也有不灵活的一天。三番五次地守着他们完成作业实在是件不容易的事情，效率太低，被学生牵着鼻子走，太被动了。因此，我们需要重握主权，化被动为主动。当这类语文学困生不交作业、不完成给定的任务时，我们就不必强求他们再次尝试完成，我们给他们换个作业吧！如今天布置抄写第一课生字词，12个生字，每个一行，共12行，没有交作业，那就换成写12行的作文自述一下为什么没有完成作业，昨天把完成作业的时间用来干什么去了，老老实实交代清楚之后，把这12行的生字词补回给老师。就算数学没学好的学困生来说，都能感受到不完成作业的代价有多大。

“自述式学习”不但能治偷懒不完成作业的学困生，而且也能锻炼他们的写作能力，如果长期不完成作业，那他们的写作锻炼机会想必会比其他同学多很多，就算不会自述也变得熟能生巧了，如果因为害怕自述而不敢不写作业，那他们的基础知识应该打得比较稳当了，因为他们会完成作业了，那还用担心他们的写作水平会差到哪里去吗？

四、听力式学习

专心听讲是任何一科目学习的法宝，如果专注度不够，听课质量必然会差。“听力”贯穿在我们的生活和学习中，而语文学困生就像语文学习中的一名“失聪者”。当我们遇到总想逃避问题的语文学困生，我们可以采用“听力式学习”的方式。这种辅导方式较以上几种辅导方式难度要大，因此我们要“玩”起这种学习方式，才能吸引学困生。这种学习方式适宜当作“前菜”，放在辅导的最开始。老师读一段小短文或古诗词，以选择题的形式問里面没有或有出现过哪个字或词，学生作答。回答正确可免去当天辅导内容，回答错误就照常进行学习辅导。学生肯定都喜欢玩这样的游戏，富有趣味性和挑战性，也没有惩罚条例，如果认真一点或幸运一点还可能免去辅导负担，何乐而不为。他们为了争取答对，便会竭尽全力、聚精会神地关注老师的所念的每一个字词，长期训练下去，“听力”肯定会加强。老师在设计的时候，选择的文章不能太长，否则难度太大，学生难以捕捉信息，训练效度不理想;但难度不能太低，要留给他们进步的空间;必要时候，提问的时候还可以把要提问的词换成它的同义词，如果学生能回答正确，证明他们有认真听清楚，不会受老师的“蒙骗”。

这种学习方式稍作改良还可以当作惩罚辅导时间偷溜者，对付偷溜者，他们必须接受这个“听力式训练”，回答正确就如常辅导，回答错误要把该短文抄写一遍再进行当天的辅导。“听力式学习”不在于及时补救学困生的知识漏洞，更多的是培养他们一种学习习惯和能力，提高他们的专注度和反应速度。

参考文献：

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