多元教学，多重收获

陆长林

摘 要：随着教育形势的变化，多样化课堂成为当前教育改革的重要方向。受传统理念的影响，初中物理教学活动组织方式始终比较单一，育人功效发挥欠缺。特别是随着新课程标准的提出，单一课堂的弊端更加明显的暴露出来，影响了学生物理学习综合能力以及素养的提升。因此，借助多样化的课堂活动方式，让学生收获更多的知识与技能，建立起良好的物理学习情感，成为当前初中物理学科最为关键的教学任务。本文从多样化课堂构建背景入手，简单提出了多样化物理课堂教学策略，力求突破现状，推动课堂发展。

关键词：初中物理;多样化课堂;构建策略

多样化课堂是构建高效物理课堂的基础，以往教学思路下，教师比较重视教材知识的学习，缺少相应的内容延伸、方法拓展以及实践机会，眼光盯在学生成绩上，忽略了其他方面能力的培养，对学生学科素养的提升并没有积极的影响。因此，多样化课堂成为构建高效课堂、提升学生能力的关键举措。

一、初中物理多样化课堂构建背景分析

首先，多样化物理课堂的构建是新课程标准的教育要求。初中阶段物理学科的教学不仅要关注学生知识与技能的培养，同时还要关注学生学习愿望和科学探究能力以及创新意识的培养;而单一课堂模式并不能满足学生学习需求，因此多样化课堂构建势在必行。

其次，多样化物理课堂的构建是学生全面发展的需求。学生的学习目标不能单纯盯在考高分上，而是要需要放眼更加广阔的学科能力上，因此单一的知识传授课堂，不符合学生的发展目标，突破局限，才能够满足学生多样化的学习需求。

因此，构建多样化的物理课堂教学模式成为当务之急，作为教师要善于抓住教学的每一个环节，落实多元教学，搭建多样化物理学习平台。

二、初中物理多样化课堂构建策略分析

（一）物理学史入课堂，增加课堂趣味性

趣味课堂是激发学生物理学习兴趣的基础形式之一，教师将物理学史的相关内容融入到教学过程中，一方面深化物理课堂内涵，另一方面也能够通过史学内容让学生对物理学科产生更加深刻的认知，培养学生积极学习情感，发现学科价值，建立主动探究的意识。

在物理学发展过程中，有很多物理现象都是在日常生活中发现的，很多定律也都是经过无数次的实验才最终确定下来的，那么在教学过程中，我们就可以将这些小故事作为课堂教学的导入环节，一则通过故事情境的创设引导学生快速投入入到学习状态中，二则通过故事情境还能够引导学生建立起积极的学习情感，在无形中受到物理学家们敢于质疑、勇于探究的精神。比如牛顿由苹果落地的现象，进而探索发现万有引力定理，当然牛顿肯定不是从一个苹果落地就发现了定律，而是由一个现象看到了其他的现象，想到了其他相关连的现象，然后通过不懈的努力与探索，证明了自己猜想的正确性。

诸如此类的小故事还有很多，像瓦特与蒸汽机车、富兰克林与雷电等等，将这样的小故事融入到课堂中，增加物理课堂趣味性，同时引导学生意识到生活与物理有着千丝万缕的联系，引导学生养成善于观察的习惯、善于总结的意识、敢于质疑的精神。

（二）探究活动入课堂，创造学习机会

兴趣是基础，那么探究课堂则是为学生创造学习机会的重要举措。物理作为一门实践性非常强的学习，在课堂上不能依靠单纯的讲解，而是要引导学生自己动手发现问题、探究问题、解决问题。作为教师要善于周边的资源为学生创设良好的物理学习环境，引导学生积极主动的融入到探究活动中。

（三）多样课堂评价，提升课堂质量

多元化的课堂评价体系的完善也是提高课堂质量的关键，以往单一以成绩为主的教学模式下，教师与学生的关注点都在成绩上，忽略了学习过程中各方面的收获以及能力的提升，新课程标准主张学生多方面能力、素养共同发展，主张借助多元评价，促进学生不断发展。因此，多样化课堂评价改革势在必行。

首先，评价主体的多元化，以物理探究实验为例，教师评价、学生自主评价、学生互相评价等融入到学习过程中，通过课堂评价表，将评价过程量化，让学生明确自己学习过程中存在哪些问题，需要哪些方面的提升。比如声音的产生探究实验，评价量表中可以包含：能否提出问题、能否做出声音产生的假设、能否合理制定探究声音产生的实验计划、能否按计划进行声音产生的实验、能否根据实验过程得出正确结论等等。通过评价量表，将提问、设疑、计划、探究、总结、反思等活动过程都融入到具体评价活动中，让学生能够更加明确自己学习的疏漏之处，从而更加有针对性的学习。

除此之外，评价内容也要多元化、评价标准也可以根据学生的个性不同、能力不同进行相应的调整。

结语

总而言之，多元教学，多重收获，初中物理多样化课堂的构建是一项综合性的教学活动，通过趣味内容入课堂、探究实验入课堂、多元评价入课堂等多维举措，全面改善传统单一课堂教学模式，为学生搭建多样化的学习平台，多方面挖掘学生物理学科的学习潜力，培养学生学习习惯，提升学生学习能力，为整个学习生涯乃至今后的工作生活奠定坚实的基础。

参考文献：

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