初中语文教学中应用多元化教学的方法

刘宏

随着教学改革逐步深入，初中语文教学也有重大改变，而立足于多元化教学方法开展语文教学，要求利用信息技术，并通过多样化方式实施课堂讲解。初中语文学习主要是为高中阶段学习的顺利过渡，所以此时激发学生兴趣，强化其思维能力十分重要，而教师通过灵活运用多元化教学能确保该教学目标完成。基于此，本文主要对初中语文教学中的多元化教学方法进行分析。

初中阶段的学生已具备一定学习技能，并且此时已经形成属于自己特有的学习及思维习惯。所以，该阶段语文教师更深层次地强化学生语文素养，需要通过多元引导促使学生能对所学知识进一步拓展与学习，如此则对语文教师的课堂教学能力提出了更高要求。实践表明，语文教师在开展课程讲解时，如果能围绕教材知识对多元化教学方法科学运用，不仅能促进初中生语文思维能力更好发展，同时课堂教学有效性也会有明显提升。鉴于此，初中语文教育者应对此加以重视，确保该教学方法能在语文学科中全面应用。

一、初中语文多元化教学概述

从字面能看出，多元化所指向的是由统一逐步转化为分散、单一逐渐转化为多样的发展趋势。以往初中阶段，语文课堂教学由应试教育理念主导，课堂教学整体呈现一元化教学模式，而在该模式下，无论是教学方法还是在课程设置上所表现出的十分统一，课堂教学目的也多以应对考试为主，这种一元化教学模式下不仅严重禁锢初中生思维发展，同时也会大大降低学生学习体验，长此以往，只会对学生全面发展影响更深。

在课程改革下，传统一元化模式的语文课堂教学已无法满足新时代下的学生成长及教学领域需求，也正因如此，多元化教学随之衍生。而依托多元化教学模式开展语文教学，在教学思维、内容及方法上皆会有多元发展趋势。由此可见，多元化教学这一模式的综合性特征明显，并且所体现的教学方法也与新时代下素质教育理念十分相符，皆是以强化初中生综合素质为重要目标。此外，多元化教学下，初中语文教师应彻底摒弃传统灌输式课堂教学，积极推动多元化发展，并促使初中生思维也能跟随教学模式创新有所改变。不但如此，随着时代变化和发展，教师还要加强对不同年龄段学生特点的分析和研究，深入挖掘课程内容，创新更加多元、多样的教学方法，充分调动学生兴趣，激发学生学习潜能，从而促进学生可持續发展。

二、初中语文教学中多元化教学方法的运用意义

首先，在初中语文讲解过程中对多元化教学方法正确运用，能使学生课堂主体地位更加突出。多元理念下，语文课堂能为初中生群体提供更多独立思考空间，而教师通过针对性问题引导，也能确保学生展开探究，并由此将其主体作用充分发挥。其次，多元化教学的顺利实施，可将初中生学习能力进一步提升。多元化教学属于传统授课模式的发展与创新，全面教育模式下所强调的是引导初中生全面发展，而教学目的也不再仅是为完成考试任务。

多元模式下，初中语文教师可设计更多拓展性教学活动培养学生综合能力，并由此促进学生学习能力有较大提升。同时，多元化教学也可改变以往语文课堂教学氛围，使语文课堂更具趣味性特点，有效激发初中生对语文学科的探索欲望。再次，多元化教学的合理使用，能辅助教师引导学生逐渐领悟并学会多元思考，从而促使其思维深度也不断发展。新时代下，初中语文课程开展，教师除帮助学生强化语文知识外，也应对学生思维能力发展给予高度重视。而通过多元化教学，语文教师可从多种角度实施教学活动，拓展学生思维，长时间影响下，初中生能学会从多层次思考问题。该种教学情况下，不仅能使初中生心理发展更为成熟，同时也能深入强化其语文思维。最后，通过在初中语文教学中灵活运用多元化教学，也可促使初中生养成正确思想观念。因多元化教学与素质教育理念关系密切，所以，教师在实施多元化教学法时，可有意识地向学生群体渗透正确思想观念，并引导学生形成健全、正确的人生价值观。

三、初中语文教学现存问题

现阶段，有部分初中学校在课堂讲解时，仍是主要依托于教学内容进行知识点输出，同时也会选择与教材知识点相符的习题供学生训练，帮助初中生对所学语文知识进行测验和巩固，该方式过于单一，且容易使学生对语文课程产生刻板、枯燥的学习印象。该种教学模式，确实能准确地将教材知识进行输出，但难以提高学生对语文课程的学习兴趣，并且学生通过机械性记忆所背诵的各种知识内容，随着时间推移则极为容易忘记，若想要做到灵活运用，则更难以实现。此外，当前初中语文课程的评估方式仍是以考试及作业布置为主，但该测评方式局限性较强、合理度偏低，仅靠试卷上的内容无法对初中生进行综合测评，也无法充分反映学生对语文知识的掌握程度。从教学内容层面分析，当前有极少数语文教师仍在按照教材内容进行教学，并未做到结合初中生成长认知和实际教学情况适当地更改内容，所以，课堂上常会发生尽管教师所讲知识十分精彩，但学生难以产生互动兴趣，原因是学生一直处于被动地位，无法与教师做到同步，因此，学生在学习时对语文知识点理解较为浅显，更无法将知识与生活进行融合渗透。初中语文教材中，无论是古诗词还是文章，有部分内容时代特征明显，当前初中生难以体会，因此对该部分知识，语文教师应与实际相结合、利用多媒体技术展示时代背景，强化学生与作者间的情感共鸣。

四、初中语文教学中多元化教学方法的具体运用策略

（一）推动语文教学思维多元发展

思维对行动回产生直接影响，传统语文教学中，由于教师所展现出的教学思维过于单一，导致在课堂教学模式及方法上也呈现出单一性特征，而在多元化教学下则大有不同，该模式下，初中语文教师实施课堂教学，着力于推动教学思维多元发展，可确保多元化教学法作用最大程度发挥。具体实施环节应注意，一方面，语文教师应充分调动初中生学习积极性，确保学生能在主观学习意识充分发挥的前提条件下获取语文知识;另一方面，教师要拓展并锻炼学生思维，辅助学生构建较为完善的语文知识结构，并促进初中生思维深入发展。而教师在实际开展课堂讲解时，要围绕教材知识，引导学生自行对文章层次进行分析，并引导学生将相关知识内容与其实际生活加以联系，如此不仅能加强学生印象，同时也可促使初中生对课本内容理解得更为全面，并引导其进行更深层次的思考。这样不仅可以帮助学生掌握文章中心内涵，对学生思维发展也有一定促进作用。以《纪念白求恩》讲解为例，在讲述该文章时，语文教师首先应明确该课程教学目标，引导初中生感悟白求恩对技术的钻研精神以及其高尚的奉献精神。课堂讲解时，教师可要求学生以阅读的方式体会作者在文章中对白求恩动作及语言的描写，并由此进行拓展，思考能充分彰显白求恩本人国际主义精神及其人格魅力的语句。此外，当学生阅读文章时，教师要注意引导初中生阅读与思考同时进行，并抓住该时机对学生传授相关阅读技巧，如以阅读方式掌握整篇文章中心内容、利用复读加深对文章的理解印象、精读则可用来理清整篇文章脉络。当学生阅读全文后，教师也可与教学目标相结合进行针对性提问，以此对学生阅读成果加以检验，长期坚持后，能深入拓展学生思维，使初中生思维分析能力得到有效锻炼，推动语文教学思维多元发展。

（二）推动语文教学方式多元发展

传统初中语文教学中，课程讲解目的主要是让初中生掌握相应知识内容，并促使学生能在考试时取得优良成绩，所以，基于该目标，通常语文教师会采取灌输式方法实施课堂教学，而在这种模式下，教师无法激发出学生对语文知识的探索欲望，还会对学生思想想象及创新意识有严重制约。因此，多元化教学影响下，语文教师在课堂教学环节中，应注意推动教学方式多元发展，通过与实际教学需求相结合，构建更为多元化的教学方法。多元化教学方式地应用下，不仅能促使学生充分发挥主观能动性，同时也可加深学生对文章内容的理解。

1.立足于多媒體技术进行教学

视频影像的资料使用是确保多元化教学能顺利实施的基础条件之一，语文教师为确保课堂教学方案及活动能具备多元化特征，需提前做好教学准备工作，整理足够的教学资源。在这一环节，教师可利用互联网功能收集与所讲课程相关的影视、文案等教学资料。针对教学方式设计，教师则需注意与教学内容相结合，确保教学方式具有合理性。仍以《纪念白求恩》为例，在实际教学环节，当学生课文阅读结束后，教师可利用多媒体为学生播放将提前准备的影视教学资料，创设教学情境以此吸引学生注意，让学生快速融入课堂教学氛围，激发对该课程的学习热情，同时这一环节也可让初中生对文章的历史背景及情境了解得更为深刻。而学生观看影视资料时，一方面，教师要注意引导学生掌握资料中的关键之处，如人物性格特征、故事结构等，以此为后续教学活动开展创造更好的情境条件;另一方面，教师在设计问题时需要确保所有问题都能与影视资料和课本内容有直接联系，其目的是让学生能立足于独立思考观看视频资料。

除此之外，在实际教学环节，语文教师应不断探索现代化教学手段以及各种电教设备功能，并将其引入课堂教学，充分发挥多媒体教学的优势。例如，微课教学，该手段现代化特征明显，在实际教学时，教师可将语文知识重难点制作成微课资源，让学生能利用碎片时间进行学习活动，从而进一步提升学习效率。

2.立足于小组合作开展语文教学

初中语文课堂想要彻底实现多元教学，教学形式多元十分重要，部分初中生本身具备较强学习能力及语言基础，但难以在有限时间内对整个语文文章内涵及脉络精准掌握，鉴于此问题，教师可以小组合作形式开展课堂讲解，通过该方式引导学生群体进行互动学习，以确保学生能够掌握更多阅读技巧。具体实践环节，语文教师可依据各小组学习情况及整体教学宗旨有计划性地设置小组学习目标，如此不仅可使激发学生学习热情，同时也有助于教师实施因材施教。以《纪念白求恩》为例，该课程教学前，教师需根据学生的主体能力有计划性地对学生进行分组，随后面对各组提出具体学习任务和要求，各小组通过集体探讨能够对该文章内涵了解的更为深刻，并且在面对教师所提问题时，小组合作也可促使学生以多角度思考并解决问题，并且该教学方式下学生之间需不断互动，这对提高学生语文素养、交流能力皆有极大促进作用。

3.合理引导学生思考

在初中语文教学中，教师合理、恰当地引导思考，对学生语文素养的形成具有积极的促进作用，通过引导，学生能积极思考，寻找看待事物新的角度，而不是一味地等待答案。在教学活动开展前，教师可以充分思考教学内容，并设置层层递进的问题，给学生留有充足的时间去思考、讨论和探索。通过有效的思考分析，学生能掌握文章内涵，如在学习《桃花源记》时，通过问题引导的方式，学生能知道桃花源是一个没有任何纷争的地方，人们之间相互信任、相互帮助，不但有效深入对文章的理解，还能增强对文章的印象。

（三）推动语文教学评价多元发展

初中语文课程教学的评价是主要构成部分，因此，教师在进行课堂讲解时，不可忽略教学评价的重要价值，并且要大力推动评价多元发展。在此过程中，语文教师需立足于原有教学评价基础上进行创新，改变评价模式，并将教师评价、学生自评和互评有效融合。首先，教师评价应做到不再仅是以最终成绩而进行评价，需要注意将学生学习能力、态度以及课堂表现等多方面引入评价环节，以此确保教师评价足够全面和权威。学生自评和互评，则是为了让初中生能正确认识到自身不足之处，并通过这一机会学会正确认识他人与自己。此外，教学评价多元化的创新能让初中生在学习阶段充分明确自身后续的学习方向，并促使其全面成长。其次，对评价结果的有效利用，能帮助学生找到自己在语文学习过程中存在的问题、面临的困难等，正视自己，并找到正确的学习方法加以调整和优化，提高语文学习有效性，加强对语文学习内容的学习，帮助学生更好地掌握语文知识，提升自身语文素养，促进各学科之间的相互渗透，共同发展。最后，在评价过程中，师生、学生之间能看到彼此的长处，相互学习，这也对学生健康、全面发展具有非常重要的意义。

五、结语

综上所述，初中属于过渡阶段，此时，强化初中生语文素养、提升其学习能力极为重要。对此，教师需注意优化教学模式，积极探索多元化教学法的功能和优势，并寻找语文课程与多元化教学的有效切入点，以此确保在对该教学方法灵活运用下能达到优化教学内容、活跃课堂氛围、提升课堂教学效率、强化学生主体素质及语文思维的教学目的，同时进一步推动语文课程改革深入落实，并促进初中生群体全面发展。

（宋行军）