小学音乐互动性课堂的构建策略

张小虎

音乐教育不仅能陶冶学生情操，还能提高学生审美能力。在小学音乐教学中，丰富多彩的互动性教学内容，可以鼓励学生大胆表演，让学生有课堂参与感，充分感受音乐语言的魅力，增强情感体验，更好地实现教学目标。

作为新课改的表现形式之一，小学音乐互动性课堂的构建，体现了教学理念的革新。新型互动性课堂模式，可以让学生在学习的过程中乐于其中，主动进行学习，提高学习效率，提高学习质量。互动性的教学方式有利于学生在课堂中感受到自己的重要性，有利于集中注意力。增强课堂教学的互动性作为音乐课堂中的主要形式，能促进学生之间、师生之间的交流沟通，增加小学生的课堂收获感。小学音乐互动性课堂的开展，需要结合小学生学习特点和学习规律，使学生在学习过程中获得更多的知识和启发。

一、小学音乐互动性课堂的构建现状

音乐教学的内容布置应将训练学生艺术审美能力和歌唱能力放在首位，促进学生的全面健康发展，以学生为本。音乐课堂教学需突出音乐特点，重视音乐实践及创造性活动，关注音乐学习方式的多样性。教师要认真把握课标理念及福建省义务教育音乐教学指导意见，深入分析教材，力争有更深的理念渗透、更灵动的课堂主导，提升音乐课堂教学的实效性。将体态律动运用于小学音乐教学中，可以有效激发学生的学习积极性。在以往的音乐教学中，学生能全身心参与教学活动的机会并不是很多，普遍都是跟着教师的教学节奏进行学习，对音乐的表达和理解也比较片面。通过体态律动的运用，学生可以充分参与音乐活动，通过语言、肢体等方面的表达，感受音乐的趣味和魅力，促进师生的有效互动，有利于构建师生之间和谐的关系。我国的素质教育发展要求培养德智体美劳全面发展的人才，其中音乐课程作为中小学教学的重要组成部分之一，承担着提高学生艺术素养的责任。在音乐新课标的教育实践中，学校对音乐课堂的重视程度提高了，但是受到客观因素的影响，在开展小学音乐互动性课堂的构建过程中，仍然存在诸多不足之处。

（一）音乐课程不受重视

受应试教育的影响，音乐课程在小学作为一门艺术类学科，导致教师、家长甚至是学校领导都不够重视音乐课程。在传统的小学音乐课堂教学中，教师是课堂的绝对主导和权威，教师侧重于音乐知识点的讲授，注重的是在既定的教学时限内，完成预设的音乐知识和音乐表演技巧的讲解，课堂里的学生主体则更像是被动的“跟从者”，其自身的情感、情绪、感悟、理解等并没有被重视，也很难收获很好的音乐效果。而情境教学法所关注的重点则是学生本体、课堂灵活度，学生是整堂课的“主角”。教师通过充分了解学生的身心发展特征、兴趣爱好、思想意识等，并结合教材内容，打造一个人文、多元、有趣的教学情境，让学生全情投入，全身心地感受音乐、享受音乐之美。同时，教师将紧紧围绕音乐教学的目标引导学生通过趣味游戏、角色互动、合作探讨等多种方式，让学生在全面参与中自主获得音乐体验和情感领悟，而不是被动地听讲。大多数学校领导、教师都重视学生的文化课成绩，而忽视音乐课堂教学对学生素养培养的重要程度，于是会经常出现文化课随意替代音乐课的情况。相比于音乐课程的陶冶情操，他们更加愿意看到学生在学习成绩上的提升。

（二）音樂教师业务素质有待提高

目前小学音乐教师的音乐专业知识普遍不扎实，只认识音符与五线谱，只能弹奏简单的乐器，无法带给学生高质量的音乐教学。大多数音乐教师素养不高，部分教师教学能力有待提高，音乐教学仅仅是教师伴奏学生学唱，或单纯地倾听乐曲，忽略学生个体不同的听觉体验，音乐课堂缺少深层次的欣赏，无法调动学生的情感共鸣，学生并未了解到音乐教学的真正内涵。枯燥无味的音乐教学降低了学生对音乐课堂积极的探索欲望，对学生热爱音乐、学习音乐从而深度发掘音乐潜能产生了消极的影响。

二、构建小学音乐互动性课堂的意义

（一）激发学生学习音乐的兴趣

小学生好奇心强，具有较强烈的求知欲望。音乐本身鲜明旋律性和节奏性能很好地激发小学生的学习兴趣。音乐教师通过开展课堂互动，设置趣味性学习，能调动学生学习音乐的积极性和主动性。教师应该将自己定位为引导者，尤其在授课中学生就是中心，而教师需要调动学生的积极性，让学生对学习有一种热情，并且产生欲望。例如，在进行五年级上册第二单元表演歌曲《赶圩归来啊哩哩》《苹果丰收》时，首先，教师可以了解学生是否听过这些歌曲，然后可以播放这些歌曲，让学生掌握这些歌舞的风格和节奏，然后鼓励学生自主尝试演唱。最后教师可以和学生共同通过简单的舞蹈律动表演歌曲，再现歌曲中的场景。这一整个流程下来，实现了音乐课堂的教学互动，会让学生觉得音乐课易学有趣，激发学生学习音乐的兴趣。

（二）营造轻松和谐的课堂氛围

互动式的音乐课堂教学有利于营造学生喜欢的轻松、愉快、平等的学习氛围。学生喜欢这样的学习氛围，思维自然也跟着活跃起来，对音乐的兴趣也随之调动起来。“源头活则源泉清，根本固则叶宽松”，要让课堂教学的氛围充满着新鲜的生命力，是需要师生在课堂上进行互动交流的，师生在进行交流的过程中，是一个平等的过程，音乐教师尊重学生客观发展的规律，给学生释放自我的空间和时间。比如，教小学生唱《小蜜蜂》的时候，教师可以与学生一同设计和蜜蜂形状相当的服饰，并邀请学生扮演蜜蜂这个角色，这时学生的参与度得到了提升，课堂氛围一下子变得热烈起来。

三、小学音乐互动性课堂构建的具体措施

（一）学生互动表演策略

教师在小学音乐教学的过程中，应该鼓励学生积极参与课堂互动，引导学生通过课堂互动表演，活跃课堂氛围，提高学生学习、欣赏音乐的能力。为了能收获预期的效果，在互动性音乐课堂教学过程中，音乐教师要善于引导和启示学生积极参与课堂互动，运用各种教学手段让小学生通过互动表演，充分感受到音乐的独特之处。小学音乐教师要紧密结合音乐专业理论基础知识和教学方法进行教学，可以在班级内进行分组互动表演，实行竞争机制，提高学生之间的胜负欲和参与度。小学音乐教师在上课前要充分考虑好理论知识和具体实践之间的平衡点，进行互动教学设计。比如，在学习《野蜂飞舞》音乐知识的时候，充分利用教室内的多媒体设施播放音乐，让学生轻轻地闭上眼睛再结合音乐教师的语言性描述，让学生想象蜜蜂的特征，然后让学生将自己想象到的画面表演出来，帮助学生理解歌曲的内容。

（二）师生互动教学策略

在小学音乐课堂中，互动教学可以帮助学生找到适合自己的学习方法。在传统的音乐课堂中，学生被动接收学习内容，教师和学生之间缺乏互动，学生学习音乐的积极性不高。教师应该增强教学互动实践，做好师生之间的沟通工作，让学生更加深刻地感受音乐的魅力。例如，在进行歌曲《叮铃铃》的教学时，教师可以通过搜索播放更多与这首歌曲风格相似的音乐，让学生更加深刻地掌握歌曲的旋律、风格，也可以以师生对歌形式，激发学生学习音乐的积极性，提高音乐教学效率。

（三）合理运用现代教学技术手段

现代教育手段在小学音乐教学过程中的运用，能起到丰富教学资源和提高教学手段的作用，帮助音乐课堂教学质量进行改善和提升。运用好现代教学手段能实现教学质量的飞跃。比如，在学习《健康歌》这首歌曲時，可以利用希沃白板播放有关于歌曲内容的视频和音乐，设置与教学内容相关的游戏，激发学生学习歌曲的欲望，使学生的学习主动性得到提升。

（四）灵活设计课堂问题

音乐课堂的教学中心和教学任务的主体都是学生，而小学音乐教师是起主导作用。在课堂上提问不仅可以提高学生课堂的注意力，而且能让学生更好地理解课堂的相关知识。问题问得好能高效提高教学质量，活跃课堂气氛，所以小学音乐教师能否在课堂中设计好问题成为关键。教师在课堂中可以采取多种方式进行课堂提问，通过提问题可以激发学生的自主思考能力和学生的课堂想象力。教师通过自己绘声绘色的语言描述，构建目的明确、知识点清晰的问题，让学生发挥想象力，更好地吸收课堂知识。

（五）运用多感官教学方式

音乐课堂中的多感官教学，是让学生通过身体“动”，脑子“想”，眼睛“看”，嘴巴“练”，达到身体各个感官与音乐结合，激发学生想象力与创造力，并且在学习的过程中彼此交流分享。教师可以让学生在学习音乐中，把看、唱、说、动结合起来，让学生全方位地学习音乐，以身体各部的动态感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而提高学生学习音乐的兴趣，提高学生音乐素质。

（六）使用乐器增强教学质量

在音乐课堂中使用乐器，营造帮助学生学习民族歌曲的良好意境，可以让他们更好地认识中国优秀传统文化和民族文化，使学生对中国美好河山的向往油然而生。这能激起他们的爱国热情和探索外界的渴望，也大大增强学生学习音乐的主动能力。教师要把民族乐器作为辅助音乐课堂教学的重要工具，让学生接触乐器的演奏和配合歌曲演奏，通过为他们展示歌曲与乐器之间的表演互动，帮助学生认识各种各样的民族和民族文化，使音乐教学培养他们艺术审美和高雅情操。

比如，《草原就是我的家》这首歌曲的教学，要求学生表达作为小牧民的自豪心情。但很多人并没有去过草原，对这种特殊文化和居民生活场景不够熟悉。教师可以通过演奏马头琴乐器，让他们先熟悉歌曲节奏和节拍，再让学生随着节拍舞蹈，组合与创造几个方便他们记忆停顿节奏的动作。然后，以跟唱形式帮助他们对整首歌曲学习和演唱。学生在几次演唱后，就能基本掌握歌曲曲调和唱腔。这能让草原文化渗透到学生对音乐语言的学习中，使他们尝试欣赏和认识更多与草原民族相关的舞蹈文化内容，为学生学习其他的民族文化打下基础。

（七）融入情感的课堂教学活动

情感是一种引发学生思考和学习的特殊力量，是他们彼此之间相关交流的一种纽带。当学生不能在音乐课堂上领会到情感时，他们对歌曲的演唱也必然是无力的。教师要根据不同的教学曲目，进行适当的课堂活动设计和具体实施，让学生的情感思维得到启发，避免部分学生因对课堂内容不感兴趣，出现乏力、打哈欠等行为，减少直接制止学生行为而让他们感到的肢体和心理上的不适。而是为他们安排在课堂上可以扮演的活动角色，让学生加入学习课堂知识的有趣环节，使学生能集中精力完成对歌曲的演唱和相关学习活动。

比如，在《我爱家乡，我爱祖国》这首歌曲的课堂教学中，学生要通过摇晃自己的身体，感受歌曲演奏时的节奏和情绪变化，以合唱形式完成对整首歌曲的演唱和学习。此时，情感成了学生演唱时声音洪亮、情绪饱满的重要因素。教师必须通过一定的课堂活动，让学生进入表达个人爱国情感的专注状态。具体的活动内容可包括要求学生完成民族英雄事迹的讲解，用小品或歌曲形式扮演中的具体角色，使学生可以畅所欲言地发表爱国言论。教师要先为学生演奏一遍歌曲旋律，让他们体会其中的情感元素，再让他们完成课堂活动和活动讨论环节，控制好学生发表言论的时间。在他们的情感还没有完全褪去前，教师可以让学生尝试以合唱形式完成歌曲演唱，使整个课堂环节中，都能贯穿融入情感的活动主题，最大限度地发挥学生情感表达作用，帮助他们更好地完成课堂学习要求和相应活动任务。

（八）创新音乐课堂教学环节

传统音乐课堂重视学生对歌曲的欣赏水平，要求他们通过积累乐理知识，了解学习音乐的方法和提升个人素养。教师可以让学生更多地演唱和欣赏歌曲，为学生预留一定的时间完成在音乐课堂上的演唱和互动交流，避免音乐课堂教学质量出现下滑。

比如，《好朋友》这首歌曲的课堂教学，首先，教师可以在学生演唱环节上进行创新，利用其他学生演唱的歌曲版本，让他们在课上进行个人演唱水平上的预测，允许学生为自己和他人评价和估分。再让学生真实地完成最佳程度的演唱，记录他人所给评价的最后分数，使学生在评分的过程中，其欣赏和演唱歌曲水平得到提升。针对学生审美比个人演唱能力要高的具体情况，要求他们当着大家的面，完成清唱形式的歌曲演唱，使其能不断增强对自我能力的认识和提升。

四、结语

音乐课堂教学作为提高学生素质的重要途径之一，需要小学音乐教师在进行教学过程中直面教学过程中的缺点，并积极采取措施进行解决，提高小学音乐的教学质量，转变教学观念，不断创新。因此，新时期的小学音乐互动教学要着重提高学生的课堂参与感和加强教师课堂的主导作用，体现小学音乐教育的价值。

（左毓红）