浅谈学困生计算能力的培养

陈秀虹

摘 要：目前，乡村学校的数学教育还存在着令人担忧的问题，农村中小学生计算能力普遍低下，直接影响着学生对数学进一步的掌握，数学的学困生也越来越多。培养学困生的计算能力已经成为了我们农村一个首要的教育任务。这就要求我们农村教师想方设法地调动学困生的运算兴趣，养成学困生的良好运算习惯，培养学困生的计算能力，为孩子们学好数学打好基础。

关键词：学困生;计算兴趣 ;计算习惯;计算能力

计算是数学教学中最基本、最重要的知识，它贯穿于整个数学教学中，为学习以后的数学知识奠定扎实基础。但在工作实践中笔者发现，由于农村教育的发展不平衡，导致许多学生的计算方面存在着很大的问题。部分學生对一些运算顺序、算理、算法掌握不好，计算速度慢，不准确，错误多。在解答数学题时，学困生虽然有了正确的思路，但是由于计算能力差而失分，十分可惜！严重影响他们进一步学习数学，学习热情大打折扣，加上教师的辅导不到位，导致学困生与优生的学习差异不断扩大。那么如何提高学困生的计算能力呢？

一、激起计算兴趣，让学生乐于学、乐于做

（一）创设情境，诱发学困生的计算兴趣

在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣。如在四则混合运算的教学中，教师可以创设这样一个教学情景：在路上，一个年轻人与一个老年人相遇（年轻人表示加减法，老年人表示乘除法），如果年轻人碰到老年人，应该怎么办？学生很自然地回答年轻人给老年人让路。结合情景让学生玩乐中获取知识，还懂得给老年人让路是讲礼貌的表现。也就是说，在进行四则混合运算时，要先做乘除法后做加减法。

（二）活用口算，让学困生重拾计算兴趣

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算是学生必备的基本功。我们可以从口算训练着手，帮助数学学困生重拾学习兴趣。如在平时的课堂中，我经常利用上课前五分钟，灵活地利用口算卡开展口算接力，首先发给每列的学生一个口算卡，上面印有一些题（根据每组人数决定），前一个学生做过一题后，就迅速传给后一个学生，如此传下去，看哪一列的最后一个同学最先将口算卡送到了教师手中，并计算得准确，就算哪组成功。这样既调动了学生的复习积极性，又锻炼了学生的口算能力。

（三）通过比赛，激发学困生的计算兴趣

比赛也是一种激发学生学习兴趣的好办法。因此，在教学中，我常在小组间、个人间、男女生间开展口算、速算分析等竞赛活动。在比赛的过程中，对于学困生的进步及亮点，我及时给予鼓励，让他们也能体会到成功的乐趣，激发学习兴趣。

二、培养学困生养成良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。所以要想提高学困生的计算能力，就一定要注意良好运算习惯的养成：①使学困生养成认真校对的良好习惯。要求学困生对所抄下来的所有习题都要加以仔细校正，做到不错且不遗漏。②使学困生培养认真审题的良好习惯。要求学生分清试题中的每一条数据和计算符号，明确计算顺序，并选用最合理的计算方式。③让学困生形成认真运算、规范写字的良好习惯。同时，能口算的也要口算，不口算的也要认真笔算，强化学困生规范打草稿的习惯。④ 使学困生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学困生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性。

三、加强学困生的计算训练，提高计算技巧

（一）基础训练

低中年级主要在一二位数的加法，高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。这项练习可以安排在两段的时间里进行。我一般选择早读课对学生进行训练。让小组长给组员出题计算并检查。

（二）记忆性训练

高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。例如：

（1）在自然数中1～25每个数的平方结果;

（2）分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。

以上这些数据不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率都很高，而且学困生虽然在计算能力方面比不上优生，但是记忆并不比优生差，一旦学困生熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率，对提高他们的成绩很有帮助，也会增强他们学习的信心。我一般会让学生把这些常用的数据抄在学习园地中，课前5分钟集体读一读，记一记，这样效果还不错。

（三）规律性的训练

这方面的内容主要有“五大定律”：加法的交换律、结合律;乘法的交换律、结合律、分配律。学困生一旦理解掌握这些运算定律，并简便计算，既可以提高计算的准确性，又可以节省计算的时间。这样他们就不会觉得计算枯燥乏味，逐渐爱上计算，爱上数学。

结语

学困生的计算能力的提高是一个长期而复杂的教学过程，不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教学过程。因此，在教学过程中，对这项十分艰苦的工作，我们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使学困生保持不断前进的势头，逐步提高他们的计算能力。

【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学学困生计算能力提高策略的研究”（课题编号：2020ZJYB016）研究成果】

参考文献：

[1]朱敏华. 让学困生走出”困”境——提高学困生计算能力的有效尝试[J]. 数学学习与研究， 2012（18）：1.