“话”“画”交融促写作

孔德娟

摘 要：写作教学属于整个小学语文教育教学阶段最为重要的组成部分，是培养小学生语文综合能力的主要途径之一。并且也能够更好地锻炼学生们的思维能力和认知能力，让小学生拥有更好的人文素养和审美能力。但是由于小学生自身的学习能力和认知水平比较欠缺，所以教师可以从培养学生们的“话”“画”来重点阐述小学语文写作教学策略。

关键词：小学写作 “说” “画” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.008

小学生在实践参与写作学习过程中总会存在难以在找到写作思路，搜集不到合适写作素材的情况发生，对于写作技巧也总会产生一知半解的情况发生，产生这种负面问题的原因主要与教师日常所采取的写作训练有着直接的关系，小学生写作能力的强弱与否将会直接影响学生们语文成绩的高低，所以教师必须要选择更加科学合理的教学方法来提升学生们的写作教学水平，这样才能更好地锻炼学生们的写作思维能力。

一、鼓励学习运用“说话”提升学生写作能力

1.锻炼小学生自由表达欲望，培养小学生写作兴趣

小学阶段的学生们已经具有一定的识字基础和语言水平，自然也会有写话愿望，小学语文教师可以根据小学生的这一心理发展规律来释放学生们天性，让学生们通过自由地抒发和表达自己的真实感受来让学生们提前实际训练他们的写话能力，比如，在学习《小公鸡和小鸭子》课程时，为了加深学生们对课文的理解力，教师可以让学生们根据自己的想象力来抒发对彩虹的描述，比如，教师让学生们分别来描述小公鸡和小鸭子的外貌，颜色，爪子形状，嘴巴等等，以此来充分地发挥出学生们的想象空间。通过让学生们自由抒发自己的想法和说话技巧，能够更好地使小学生的童言稚语从他们的心中释放出来，并且也能够为学生们写话训练提供更加良好的前提条件。

2.开展多样化评价写话教学活动

以往学生们在做阅读类题型和作文写作训练时，总会过于关注他们自己的语文分数情况，很少注重小学语文教师的写作评语，教师在批改学生们的作文写作内容时，也比较关注学生们的语句是否通顺，总会用权威命令式的评语来唤起学生们的写作情感，这样并不见得学生们的写作水平有所提高。自新课改实施以来小学语文教师也要及时地改变自身的写作教学评价方式，尽量减少理论性的说教和指导，可以与学生们进行情感方面的交流与互动，可以适当地运用多样化的评语来影响学生们的写作表达形式。比如，教师可以先让学生们用语言来诉说自己的暑假生活，教师再用清新和丰富的话语来对学生们的暑假生活进行多元化的评价，也可以将话语写到学生们的写话本当中，学生们会逐渐地意识到教师的读后感会非常具有新意，逐渐地与教师产生心灵上的沟通，更好地开拓学生们的写话思路，让学生们不断地产生新奇的话语和感想，从而使学生们以后更加热爱参与写话语文学习活动，并且也不会再惧怕写话训练。

3.为学生们制定科学合理的朗读学习计划

由于小学生自身的年龄比较小，所以还没有形成健全的写作思维，教师要多去锻炼小学生的口语表达能力和课文朗读水平，小学语文教师可以利用早上自习课时间用几分钟来让学生们齐声朗读今天所学的课文内容，学生们能够在实际朗读的过程中深刻感知不同课文文章的文体，句式情况以及不同句型情况，比如，教师可以让学生们分别通过扮演《将相和》课文中不同角色，让学生们分角色朗读课文，以此来帮助学生们深刻地感知到这种叙事类文章文体的特点和句型特点，并且也能够在学生心中形成顾大局，识大体，讲团结的思想理念，教师也可以利用网络信息技术让学生们观看朗读不同文章时的技巧，为学生们准备各种类型的课外阅读文章，让学生家长来录制学生们课后朗读课外文章视频，来帮助学生们从朗读过程中提升他们的语言表达能力，促进学生们的写作思维发展，小学语文教师也可以让学生们参与每周一次的朗读比赛活动，为本周的“朗读之星”颁发合适的奖励，教师也可以适当地让学生们根据所学课本的内容来开展知识竞技类比赛。比如，在学习完《为中华之崛起而读书》课文后，教师可以组织学生们参与一场辩论活动，比如，周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”伟大志向？说说怎样正确理解“中华不振”这个词的意思？学生们通过朗读课文后，更好地将所阅读的知识应用到解决实际问题方面。并且也更好地帮助小学生形成良好的朗读习惯，并且这也是帮助学生提升写话能力的关键因素之一。所以教师要根据学生们的实际情况，来为不同学生们制定不同的朗读学习计划，这样能够帮助学生们积累到更多语言表达的素材，同时也对小学生以后作文写作能力的提高起到更加积极有效的作用。

4.带领学生们到实际生活中训练写话能力

小学各类作文的标题都与学生们不同年龄段自身的认知水平和人生阅历有着直接的关系，所以小学语文教师为了更好地打开学生们的写作思路，充分地释放学生们的语言表达天赋，教师可以适当地引领学生们到实际生活中锻炼学生们的观察能力和实际动手操作能力，来发展和增强学生们的语言表达能力。例如，教师可以向学生们讲述今年教室中出现的一些新奇的变化，比如，今天哪位同学把黑板擦得很干净，早上晨读的时候某位同学的朗读感情比较投入，今天谁把卫生角的物品摆放的整齐等等。这样学生们也能够渐渐地从实际生活中学会细心的观察。比如，在学习《在操场》后，小学语文教师可以带领学生们到操场上观察学生们的课间活动情况，让学生们根据自己的观察来说说哪些同学在做值日清扫活动，哪些学生们在参与某项体育训练当中，也可以让学生们对院校操场上的各种体育器械，花草树木来进行描述，教師可以用录制视频的方式通过在课堂回放，让学生们发现自己哪些语言表达上出现了病句，表达不通顺的情况。小学语文教师可以在上课时，为学生们提供一些与人们生活息息相关的社会热点话题，来供学生们进行讨论和交流，这样能够为学生们提供更多用之不竭，取之不尽的生活素材，并且学生们也能够在与同学和教师的讨论环节中帮助学生们形成更好的人生观，价值观和世界观，这对小学生以后作文写作能力的提高将会起到更加积极有效的作用。

二、引导小学生运用“画”来促进写作能力的提高

1.融入图画绘本，激起学生们写作兴趣

小阶段的学生们思维特征主要是以形象化的思维来著称的，通常会对五彩缤纷的图画内容产生更多的联想空间，现如今我国的教育改革政策中也明确要求学校方面要特别重视对学生们的智力水平进投资和开发，对于低年级小学生来说，他们以往所接触的书籍都是以图画的形式来进行实践学习的，为了帮助小学生更好地打好写作基础，教师可以将带有图画的绘本书籍带入到实践教学过程当中，也可以利用现代化信息技术，将所讲解的课文内容用图画的形式来进行展现，这样能够更好地提升小学生的课堂注意力，更快地打开学生们的想象力和联想力。例如，在讲解《蝴蝶的家》时，首先，教师可以利用多媒体技术将课文内容与蝴蝶的图画融合在一起，然后利用多媒体营造出雷雨天气的氛围，接着让学生们来想象雨天时蝴蝶究竟会躲藏在哪里？教师也可以引入其他小动物家的图画海报，比如，小燕子的家在屋檐下或者树枝中，小松鼠的家还会在土地里或者树洞中等等。阅读完课文后，教师也可以利用多媒体技术向学生们展示蝴蝶在不同处境下的图画内容，然后让学生们根据图画内容用写作的方式来说明图画上所体现出来的意境。教师也利用多媒体技术向学生们展示《青蛙卖泥塘》的图案信息资料，让学生们对课文的后续来进行编写和创作，这样能够更好地促成学生们展开丰富的联想思维，学生们也能够更加积极主动地参与故事后续的编写训练。

2.运用绘画形式，来激起学生们的写作创新思维

小学阶段的学生普遍都具有很强的感性认识，但是在实际写作过程中常常会出现无从下笔，无话可写的现象，小学语文教师可以根据学生们感性特征来帮助学生们拓展思维能力和想象力，教师可以利用学生们平时喜爱绘画的教学方式，来调动小学生对语文写作逐渐地产生兴趣，这样能够使原本枯燥乏味的写作教学课堂更加生动有趣，并且也充分地展示出学生是课堂学习的主体性地位，学生们也能够在自己动手绘画的过程中，出现迸发出更多创新性的写作语言，从而更好地构建出高质量的语文写作课堂。例如，在学习人教版四年级上册习作课程《小小动物园》时，教师可以让学生们用各种颜色的彩笔在绘画图纸上画出自己所构建出来的动物园和动物种类，可以将自己的家人来比作成小动物来进行绘画，在学生们绘画学习任务完成后，学生们可以向周围的同学来介绍自己所创作出来动物园的绘画内容。比如，熊猫馆可以设置一些滑梯和秋千来供熊猫伙伴进行玩耍，增加他们的运动量，有些学生们也会在旁边标注熊猫比较像自己的爸爸，憨厚可爱，总是给自己带来愉快的心情。有的学生们也可以在动物园中设计一个装有各种鱼类的鱼塘，鱼塘上有一座小桥，可以方便游客进行观赏和投喂食物，该学生也在旁边标注动物园中画鱼会想起自己姐姐游泳时的场景。这样能够让小学生更好地抓住描写人物的性格特点写作情形。教师也可以让学生们通过以创作制作语文手抄报的形式，可以让学生们以生活类的照片，一次旅行，节日庆祝等话题，在边绘画的过程中边锻炼他们的语句创新能力，学生们通过亲自动手制作手抄报，学生们也可以用简笔化的形式将写作内容记录下来，也可以依照方位和主次顺序情况详细地展现出画面的内容，这样能够更好地辅助学生们的写作创新，并且也可以让学生们的写作创新灵感更加地抒发出来。

3.通过画“思维导图”，培养学生作文写作能力

思维导图属于一种简单有效锻炼思维的工具，各个层级的写作主题用思维导图可以更好地区分划分出来，并且也能让学生们将作文写作中的关键词凸显出来，能够极大地促进小学生想象力和智力水平的提高，所以在写作教学过程中教师运用思维导图开展写作训练活动，能够更好地提升小学生的写作创新能力。从而使教师所采取的教学方法更加符合当前素质教育制度和新课程改革政策中的要求。例如，在開展三年级习作课程《身边哪些有特点的人》时，小学语文教师首先要引导学生们发挥自己的思考能力，回忆所想写的人物，并将关键词语书写到一张白纸上并将其圈画出来，然后在圆圈的四周发射出几个线条，并在线条上标注该人物的外貌，性格，心理，语言特点以及做人的品质。然后再用粗线条列出第二个分支，主要介绍事件发生的起因，经过和结果。教师可以用自己事先做好的思维导图来让学生们猜一猜教师所要描述的人物是哪位同学。之后再让学生们自己构建本节课的思维导图内容，这样能够帮助学生们更好地展示出整个写作框架的脉络，让学生们的写作思路更加清晰明了，并且也让学生们所描述的特点人物更加具有条理性。学生们在实际动笔写作过程中显得更加得心应手。使学生们的最终习作构思中更好地达到承上启下的教学效果，并且也能更好地帮助小学生提高他们的逻辑思维能力和写作创新水平。

4.采取“话”“画”交融写作教学策略

在小学语文写作课堂上开设“话”“画”交融写作教学实践课程，能够帮助学生们掌握到更多行之有效的读图方法，并且全面地调动了小学生口、手、眼、耳等多种身体感官，这样能够促使学生们的逻辑思维能力得到有效的提高，并且也逐渐地让小学生积累到更多的作文写作技巧。例如，在开展习作《二十年后的家乡》课程时，教师可以将本班级学生们分成几个小组，以此来确保每个小组中都有擅长绘画和写作的学生，然后让各个小组做好课前准备工作，比如，可以让各个小组绘画能力强的学生构思未来二十年后的家乡样貌，让绘制思维导图能力强的学生们实现做好思维导图设计，接着教师再在课堂上让各个小组用对话的形式来诉说自己组内成员所勾勒出的二十年后家乡中人物、景物、建筑等元素的变化情况，各组学生们在用“说”表达自己的写作构思时，会对自己的写作手法产生纠错行为，并且也能够在无形之中锻炼了学生们的语言表达能力和逻辑思维能力，其他组员在聆听他们的写作思路时，也能够及时地转变他们的写作思考方向，并且也逐渐地发掘出他们可以利用的写作素材资源，这样能够使学生们以后的写作框架更好地得到完善，从而在“话”“画”相交融的情境教学创设下，使他们逐渐地写出更加高质量的作文内容。

综上所述，小学期间开展写作教学活动，需要教师不断地优化和完善写作教学方案，同时也要适当地引入多样化的“话”“画”写作教学策略，这样能够个呢好地提高小学生的语言表达能力，增强他们的创新思维能力，从而更好地构建出高质量的小学语文写作课堂。

参考文献：

[1] 曾爱云《读写结合笔下生花——习作教学的有效策略漫谈》，《读写算（教育教学研究）》2015年第5期。

[2] 吴敏娥《有效积累笔下生辉——例谈中年级习作教学的有效策略》，《小学语文》2013年第4期。

[3] 蔡荣坤《以“仿”导“创”提高学生写作能力——谈中年级习作教学策略之一》，《课堂内外·教师版》2015年第10期。