基于PISA理论的小学语文第二学段阅读教学实践研究

王利莎

摘 要：基于PISA理论的小学语文教学中，教师应当明确PISA理论的内涵，认识其对阅读教学的指导意义，明确PISA理论对小学语文阅读教学的启示，有阅读能力教學目标、生本理念教学过程、多元模式教学结构、内外兼修教学途径。在小学语文第二学段阅读策略单元的教学中，教师应当明确第二学段承上启下的作用，进而构建实践策略：巧妙设计阅读问题，提高学生阅读能力;实施多元阅读教学，引入生活阅读材料;倡导广泛阅读，实现知识迁移运用;开设专项阅读课程，拓展独立阅读时间。新课改下的小学语文阅读教学中，教师根据阅读现状与基本学情，落实以上阅读教学实践策略，能够更好达成语文教学目标。

关键词：PISA理论 小学语文 生活化 阅读能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.002

PISA是“国际学生评估项目”的英文首字母缩写，是当前最主要的国际教育评价项目之一，主要通过纸笔测试明确学生的能力，认识学生是否掌握未来生活所具备的知识与技能。在PISA理论中，对学生的测试包括阅读素养、数学素养、科学素养三大方面，其中阅读素养对小学语文教育教学改革具有科学的指导意义。过去的小学语文第二学段的阅读教学中，教师教学，面临着不少的困难，小学生已经具备了一定的独立阅读基础，但是知识储备和生活经验不足，往往只能理解阅读中浅显内容，无法深入探析思想内涵，对第三学段的阅读不利。PISA在阅读单元主要是PISA立体阅读理论，教师改进单元教学模式，构建更为科学的阅读策略，打好第二学段阅读基础。

一、PISA理论对阅读教学的指导意义

过去的小学语文阅读教学中，更加重视培养学生阅读能力，主要包括识读能力、理解能力、鉴赏和评价能力、迁移运用能力等。而PISA理论中测试的是阅读素材，可以理解为其目的是开发学生的知识与潜能，使之能够更好参与社会生活，使之具备理解、运用、反思阅读文本的能力。此阅读培养目标的视野更广阔，重视阅读的实用性，注重加强与实际生活和现实社会的联系。基于PISA立体阅读理论，教师应当明确其中内涵，重视在阅读教学中发展学生阅读素养。

PISA评价测试中，不仅包括基础阅读能力，还包括高效阅读，重视学生独立阅读中有所发现与创造，能够根据自身的知识结构，熟练探寻和发现所需信息，从而全面理解各类文本，提炼文本中的主要观点，这对开发学生阅读潜能、更好参与社会生活具有重要价值。因此，教师要改进语文阅读教学，重视发展学生的阅读素养，实现语文阅读与现实生活的紧密联结，丰富学生精神世界。

二、PISA理论对小学语文中段阅读教学的启示

1.构建阅读能力的教学目标

受到传统阅读教学理念的影响，小学语文阅读教学中，教师多是以讲授式阅读教学为主，阅读教学目标是语文知识的取向，即重点是让学生掌握语文知识，而无法培养学生阅读能力，无法发展学生的人文精神。PISA立体阅读理论，包括三大方面：一是提取信息的能力，是指从阅读文本中快速提取有效和所需信息;二是解释信息的能力，是指能够正确解释文本内涵，在不同信息间建立逻辑关系;三是思考与判断能力，重点是将文本内容与自身经验和原有知识联系起来，提出自己的意见和观点。依托这个背景，小学中段阅读教学要重视培养学生基本阅读方法，加强阅读策略的指导加强语言文字的训练等。

2.确定生本理念的教学过程

根据PISA立体阅读理论，明确强调的是发展学生综合素养，突出学生主体地位。根据新课改的教育理念，小学语文中段的单元阅读教学中，教师应当根据日常教学经验和问卷调查等，明确本段学生的认知能力和阅读基础，优化教学设计，使之更加适合小学生阅读学习，重视创设真实参与的机会，让学生积极参与课堂中师生互动与生生互动，引发学生独立思考与合作探究。

3.实施多元模式的教学结构

PISA立体阅读理论中，包括让学生阅读课外短篇故事、网页信息、报纸杂志、统计图表等各式各样的文本，回答不同内容和多种类型的问题，体现阅读与生活的联系，重视发展学生阅读能力和知识迁移运用能力。过去的小学语文阅读教学中，存在教学模式单一、教学资源匮乏、评价标准单调等问题，制约了阅读教学和语文教学的发展。新时期的教学中，教师可以结合定篇、例文、样本构建多元的阅读教学模式：定篇是指根据丰富的国内外优秀文学作品，如童话和寓言故事等，让学生初读认识内容、研读品味意蕴、熟读识记语言、再读进行表演的形式，开展阅读教学活动;例文是指采取读写融合的教学方式，提升学生的语言表达能力;样本是指指导学生自主阅读，掌握阅读方法与技巧并实现迁移运用。

4.形成内外兼修的教学途径

根据PISA立体阅读理论的内容，教师还要重视拓展学生的课外阅读时间，让学生涉猎各类经典图书，海量的自主阅读。语文学习不是一蹴而就的，需要经过循序渐进、日积月累的过程，这样才能博采众家之长，达到融会贯通和厚积薄发的地步，这就是所谓的语文学习要“内外兼修”。小学阶段要让学生达到145万字的阅读量，教师阅读教学中也要重视内外兼修，既要重视课内文章的精读精讲，也要引入课外经典文本，这样才能让学生掌握读书方法，提高阅读能力。

三、PISA理论下优化小学语文中段的阅读教学

1.巧妙设计阅读问题，提高学生阅读能力

PISA立体阅读理论指导下，新时期的小学语文第二学段的阅读教学，教师应当明确中段语文阅读教学具有承上启下的重要作用，根据教学经验和调查结果，熟悉中段小学生的语文学习基础。单元阅读教学中，教师借助多媒体教学课件，创设生动情景，巧妙设计阅读问题，引发学生积极思考，激发学生阅读兴趣。

以《爬山虎的脚》教学为例，在本课中主要描述爬山虎生长之处、爬山虎的叶片、爬山虎的脚三大部分，重点写爬山虎的脚，教师要重视引领学生连续观察事物，培养学生认真观察事物的兴趣，养成良好的观察习惯。根据PISA理论中重视发展学生的阅读素养，提高学生阅读能力，教师可以设计能够提高学生阅读能力的问题。教师可先借助电子课件展现各式各样的爬山虎图景，如学校和各类建筑物的墙壁上满墙的爬山虎，将一面墙壁团团地围起来，这些生动的图景可以吸引学生目光。结合这个背景，教师试着提出一些问题：同学们，你们知道是什么吗？它的植株有什么特点呢？先让学生试着回答这些简单的问题，做好基础铺垫后，教师继续提出与本文相关的比较深入的问题：文章分为几个部分？每个部分主要写什么？作者细致观察了爬山虎的什么？其中运用的修辞手法有什么？这样的好处是什么？从哪些词汇可以看出来是作者经过长时间连续观察所学的文章？通过巧妙设计这些由浅及深、难易适当的问题，教师先让学生自主解答，之后借助相关图文总结，帮助学生熟悉课文内容，初步掌握课文的结构，验证自己的阅读效果。完善这个过程，可有效提高学生的阅读能力。

2.实施多元阅读教学，引入生活阅读材料

基于PISA立体阅读理论，小学语文中段的阅读教学中，教师不仅要让学生学好课内的文章，还要重视培养学生快速获取和提取信息的能力，能够阅读各类阅读材料。在信息大爆炸的时代，从小学开始就要重视培养学生多元阅读能力，需要实施多元阅读教学，引入丰富的生活阅读材料，开展相关阅读教学活动。

以部编版四年级第七单元为例，本单元主题是家国情怀，选文题材多样主题统一。此单元有诗歌体裁的课文《古诗三首》《延安，我把你追寻》，因此教师可教授学生古代诗歌和现代诗歌的阅读方法。主要的方法有共同之处，包括反复阅读、了解作者、解析诗歌内容、体会其中情感等，重点是借助注释和工具书解析其中的关键字词。通过不同形式的诗歌对比阅读，能进一步培养学生的阅读能力。本单元习作主题是“写信”，教师可先借助规范的信件资料，运用图文并茂的资源，让学生认识到书信是以前人们和远方亲人或朋友互通消息和交流感情的主要方式，现在仍然是重要的联络方式，只是书信的载体从纸质变成了电子。教师可在大屏幕上展现小杰写给叔叔的信，先让学生自主阅读这封信件，然后让学生探析信件的主要结构，与学生一起分析信件组成部分，进而总结出包括称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期等;最后，教师继续引入其他的信件，让学生根据这些信件结构和写法试着写一封信。除了信件的阅读教学，教师还可引入微小说、传记、报告、备忘录、说明书等各类阅读材料，同样是先教授学生阅读方法，分析这些文本的结构，通过加强训练指导学生快速获取和提取信息，比如通过阅读多篇微小说，总结微小说的结构特点：篇幅短小、人物不多、细节精简、语言经典、风格单纯等，让学生更好掌握微小说的阅读。教师还可以指导学生参与人物传记等的仿写训练，重点是突出真实性和文学性的特点，即写作内容要真实，人物形象要生动，这需要学生阅读大量相关的书籍，了解历史、文化等领域的名人事迹，或者从身边小人物开始写作。不仅提高学生阅读能力，而且能够发展学生写作水平。通过多元的阅读碰撞，学生的阅读能力也会随之提高。

3.倡导进行广泛阅读，实现知识迁移运用

根据最新版的语文课程标准，结合PISA立体阅读理论，新时期的语文阅读教学应当培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，通过培养学生阅读方法，实现知识的迁移运用。课内的文本是有限的，教师要引入丰富多样的课外文本，扩大学生的阅读面，适当增加学生的阅读量。双减政策下，教师要减少书面作业量，布置灵活的自主阅读任务，引领学生多读书、读好书，达到好读书的地步。

以部编版四年级上的教学为例，教师可根据相关课文，提倡学生运用所学的阅读方法，进行拓展阅读。如：《蟋蟀的住宅》一文的教学中，这篇选自法布尔的《昆虫记》，属于科学小品文，因此教师可让学生阅读《昆虫记》其他文章，重点是学习富有情趣的语言表达特点，教师要指导学生仿写，将蟋蟀的叫声比喻成弹琴，让学生仿写“月明风清的夜晚，蟋蟀（）”，以此实现知识的迁移运用。其他的课文也可以通过阅读其他篇章，迁移运用知识，如根据《盘古开天地》等，让学生阅读《中国神话故事》，让学生总结其他故事的起因、结果、与人物。而在第八单元中，包含多篇文言文，教师要在课堂上教授学生文言文的阅读方法，包括反复阅读、根据注释解析语句、借助工具书等，然后再引入《世说新语》中的短篇文言文，如《德行》篇中的“谢安教儿”，让学生自主阅读，解释“我常自教儿”这句话的含义，以此实现知识的迁移运用。适合该阶段阅读的书籍还有很多，教师要根据四年级小学生的阅读能力，选择合适的书籍，列出自主阅读书单，要求学生利用课余时间参与自主阅读，运用所学解读文本内容。

4.开设专项阅读课程，拓展独立阅读时间

根据PISA测试的成绩，国外对学生阅读能力的培养非常重视，发达国家的中小学生阅读能力测试分数较高。为提升我国小学生的阅读能力，教师不仅要结合教材文本讲解，还要充分利用晨读时间、课后服务时间和其他课余时间，开设专项的阅读课程，拓展学生独立的阅读时间，更好提高学生的阅读能力。

教师可在晨读时间让学生阅读名言警句、诗词歌赋、成语典故、短篇文言文等，通过长期堅持，可以积累丰富的语言文化知识，提升学生的文化涵养，这对学生阅读和写作都有辅助意义。在课后服务时间，教师可以根据诗歌、小说、散文等文学体裁，引入丰富的课外文本，开设主题阅读课程，教授学生科学的阅读不同类型文本的方法，加强课外阅读的训练。以《西游记》这部小说的阅读为例，教师要指导学生先读前言和目录，然后进行略读和精读，先选择感兴趣的部分阅读，之后进行整体阅读，在阅读的过程中注意做批注，写阅读笔记，积累一些好词好句，总结其中的人物形象、主要故事情节、环境描写，如孙悟空的人物形象可以总结为疾恶如仇，善辨妖魔，有责任心，重情义，不畏强权，敢作敢当。教师还可以布置家庭阅读任务，让学生根据教师列举的课外读物进行自主阅读，可以与家长和同学分享阅读收获，评价阅读文本等，逐步提高学生的阅读能力。

综上所述，PISA立体阅读理论对阅读教学具有重要的指导意义，小学语文的单元阅读教学中，教师根据PISA提倡的发展学生阅读素养，提高学生阅读能力，创新传统的阅读教学方法，通过引入丰富多样的文本，引领学生积极参与课堂学习中，进行思考和探究。教师要重视指导学生阅读方法和技巧，积极参与不同主题的阅读训练等，这也可以提高学生的自主阅读能力，发展学生综合阅读素养，全面提高小学语文中段阅读教学的效果。

参考文献：

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[4] 李焕伦《基于PISA阅读素养观小学语文“联系上下文理解词句”的教学误区与对策研究》，《新作文（中小学教学研究）》2019年第2期。

[5] 张蓉《PISA阅读测试对我国小学语文考试评价的启示》，《语文教学通讯（小学）》2017年第12期。