“无机化学”课程思政实施路径探索

魏 明，史红霞，仝文婷，卢文卜，赫 帅

（1.南京医科大学康达学院，江苏 连云港 222000；2.山西师范大学教师教育学院，山西 太原 030031；3.山西师范大学化学与材料科学学院，山西 太原 030031）

师者也，教之以事而喻诸德也。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，这为课程思政的建设指明了前进的方向[1]。高校课程思政建设主要包括思想政治理论课与其他课程，两类课程的建设要同向同行，满足学生的成长需求。“无机化学”是理工类课程的典型代表，常见于化学、应用化学、药学、临床医学、园艺、食品科学与工程等专业课程设置，开设时间一般为本科一年级第一学期，前序课程为中学化学，后续课程为有机化学。从知识层面看，“无机化学”掌握程度会直接影响后续课程的学习；从德育层面看，“无机化学”课程思政的实施，有利于引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观[2]。因此，在“无机化学”教学中探索课程思政的实施路径，对于学生扣好本科阶段“第一粒扣子”，做新时代合格大学生，具有重要的意义。

1 “无机化学”课程思政实施现状

自从上海率先进行课程思政探索以来，全国掀起了课程思政探索的热潮，在公共基础课程、专业教育课程与实践课程思政的实施积累了越来越多的经验，课程思政逐步渗透在教学的各个环节和各个方面，从而以一种柔性手段对学生进行立德树人教育，取得了良好的教育效果[3-4]。“无机化学”具备典型的理工类科目的特点，以自然科学为研究对象，侧重基础理论研究，教学内容涵盖溶液、热力学、动力学、电化学、原子结构与元素化学等内容，涉及面多，知识点多，能渗透的课程思政点多。目前国内许多高校围绕“无机化学”开展了课程思政教学研究，取得了一些成果，同时也暴露了亟待解决的一些问题。

1.1 “无机化学”专任教师德育教学能力薄弱

承担“无机化学”教学任务的教师多为化学、化工专业背景，专业教学能力强，但德育教学能力较弱，在课程思政实施的过程中，专业教学内容与思政内容衔接生硬的现象时有发生。周慧燕等在高职药物化学课程思政改革中指出，专任教师要与思政教师和辅导员一道加入思政教育队伍，拓宽专任教师队伍的人员构成[5]。

1.2 “无机化学”课程思政元素与专业教育缺少契合路径

目前关于“无机化学”课程思政相关实施的文章，往往侧重于思政元素的挖掘，对思政元素与专业教育如何有效衔接的讨论较少。“无机化学”课程内容涉及面广，同时也为课程思政的实施提供了无限的可能。上海交通大学马荔等将老一辈科学家事迹与我国化学工业前沿领域引入“无机化学”的教学中[6]；四川大学房川琳等通过挖掘在“无机化学”实验中所体现出的科研精神、绿色化学与合作理念等，探索“无机化学”实验课程课程思政的实施[7]；在医药院校“无机化学”课程思政探索中，山东大学药学院刘新泳等对潜在融入的思政元素进行了归纳[8]。面对众多的思政元素，如何为学生烹饪出思政饕餮大餐，存在很大的研究空间。

1.3 “无机化学”课程思政实施模式单一

课程思政实施的场所主要集中在课堂上，教学形式呈现固定化、集中化的特点，缺乏多元化，德育教育单纯依靠课堂时间是远远不够的。目前“无机化学”课程思政实施主要由专任教师通过讲授，学生被动接受完成，场所与时间较为集中，模式单一，往往不能达到预期的教学效果。

1.4 “无机化学”课程思政教学评价体系不够健全

目前“无机化学”课程思政评价主要依靠教师自评，所获取的评价结果较为片面。完善的评价体系应该自上而下逐层渗透，评价主体应包括教学管理者、教师、学生、家长与督导专家；评价的客体应包括专业、课程与学生；此外，评价的各项指标应多元化。

2 “无机化学”课程思政实施路径

课程思政教学平台的构建是保证课程思政顺利实施的基础。以南京医科大学康达学院为例，提出“无机化学”课程思政的实施路径“团队-教学-评价”，即育人团队的建立，“无机化学”思政课程教学框架设计实施以及评价标准的制定。

2.1 建立复合式“无机化学”课程思政育人团队

“无机化学”课程思政育人团队主要依托化学教研室组建，集体备课邀请思政专业教师与辅导员共同参加，组建多学科背景的复合式教学团队，通过教师团队之间的协作配合，力图达到最好的教育效果。在集体教研活动中，化学专任教师要在思政教师的指导配合下，着重提升自身的德育教学能力，具体包括德育语言的表达能力与德育内容的把握能力。在确定好思政教学内容后，要及时完成教学大纲、教学设计等教学文件的修订。辅导员也要根据教学内容，充分利用“三微一端”等媒介，设置合理的班会与社会实践活动，打造隐性的“思政课堂”，从而构建立体化的课程思政教育体系，巩固德育教育成果。

2.2 挖掘“无机化学”课程思政元素

在课程思政的实施过程中，必须做好专业教育与思政教育的统一。通过对“无机化学”中的思政元素进行充分挖掘，并将其合理地引入到专业教育的环节中，从而实现对学生的价值引领。以南京医科大学康达学院为例，“无机化学”选用谢吉民等主编的《无机化学》[9]，教材中蕴含的思政元素，如表1所示。

表1 “无机化学”蕴含的思政元素Tab.1 Ideological and political elements contained in inorganic chemistry

2.3 搭建“无机化学”课程思政教学设计框架

以“无机化学”为代表的理工类课程专业性强，如果强行在课程中添加思政元素，往往会出现生搬硬套的现象，影响课程的连贯性。“无机化学”任课教师需要将思政元素合理巧妙地嵌入在教学活动中，从而保证课程思政的顺利实施，因此，搭建“无机化学”课程思政教学框架具有重要的意义。基于课程思政的“无机化学”教学设计主要体现在以下三个方面：确定思政元素，制定思政教学目标，设计基于思政的教学流程。确定思政元素主要是在进行“无机化学”课程具体主题教学设计时，需要首先考虑主题中能够渗透的思政要素（可参考表1）；制定思政教学目标主要是基于本课题中渗透的思政元素，制定学生应该达到的知识、能力、素质目标；设计基于思政的教学流程主要是在师生活动中，通过各种方式引入各种思政要素，如化学与生活的联系、社会热点、化学史等。

2.3.1 思政元素以“化学与生活的联系”方式嵌入教学设计

在“无机化学”课程思政实施过程中，思政元素以教学素材的形式出现，很大程度上可以避免生拉硬拽的现象出现，如在“溶液和胶体”章节中关于“溶液组成标度的表示方法”的教学内容中，将研究的对象选为84消毒液，可以取得很好的教学效果。

（1）思政元素的确定

以相关专业培养目标和对应课程大纲为依据，结合新冠肺炎疫情防控期间所涉及到消毒剂的相关背景展开教学。在教学过程中，以84消毒液为思政载体，实施课程思政教学。通过介绍84消毒液的研发背景与发明人科学家金耀光先生的生平，使学生了解我国消毒液的研发过程与科学家的奋斗史，弘扬爱国主义，增强学生的民族自豪感，使学生确立“服务人民、奉献社会”的崇高人生追求。

（2）教学目标的制定

知识目标：掌握溶液组成标度的各种表示方法；

能力目标：针对不同的溶液体系，选择合适的溶液标度表达形式；

素质目标：了解我国84消毒液的研发背景与意义，弘扬以爱国主义为核心，以伟大的创造精神、伟大的奋斗精神等为主的中华民族精神。

（3）教学流程设计

思政元素以教学素材嵌入型教学流程设计如图1所示。

图1 思政元素以教学素材嵌入型教学设计图Fig.1 The teaching flow diagram of ideological and political elements in the form of teaching materials

2.3.2 思政元素以“社会热点”方式嵌入教学设计

化学离不开生活，生活中的热点事件往往更能引起学生的共鸣。2018年上映的影片《我不是药神》围绕着抗癌药物“格列宁”展开了讨论，引发了社会的关注。李克强总理曾专门对此作出批示，要急百姓所急，对进口抗癌药物实施零关税并鼓励创新进口药，充分体现了党和国家关心人民群众，全心全意为人民服务的宗旨，这是非常好的一个课程思政的切入点。在“无机化学”“配位化学”章节中讲解顺铂抗癌活性的相关内容，可以围绕该社会热点设计场景植入型课程思政案例。

（1）思政元素的确定

围绕配位化学中顺反异构内容与《我不是药神》影片展开教学设计。在完成既定专业教学内容的过程中，通过结合社会热点问题，让学生充分体会社会主义制度的优越性和党坚持群众路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，弘扬爱国主义精神；同时激发学生学习热情，确立职业理想，树立正确的职业观，为我国药物研发做出贡献。

（2）教学目标的制定

知识目标：掌握配合物的顺反异构；

能力目标：熟悉以顺铂为代表的金属药物的作用机理；

素质目标：坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，弘扬爱国主义，树立正确的职业观。

（3）教学流程设计

“社会热点”型课程思政教学流程设计如图2所示。

图2 “社会热点型”课程思政教学设计流程图Fig.2 The teaching flow diagram of ideological and political education based on social focus

2.3.3 思政元素以“化学史”方式嵌入教学设计

读史可以明鉴，我国“无机化学”学科的发展，离不开无数科学家的努力，徐光宪先生、游效增先生、张青莲先生、戴安邦先生等老一辈科学家呕心沥血，做出了巨大的贡献。在“无机化学”课程思政的实施过程中，化学史的引入一方面可以让学生看到榜样的力量，培养严谨的科学态度，弘扬爱国主义；另一方面，可以通过学科的发展，结合马克思主义发展的观点，让学生从哲学层面来看待学科的发展，体验有温度的化学。

（1）思政元素的确定

在将化学史引入到“无机化学”课程思政的过程中，要注意避免生搬硬套，特别是一味地宣讲化学家的故事。在教学实践中我们发现，通过视频和动画的形式更加能够对学生产生触动，如在介绍原子结构时，可以播放纪录片《与党同行——知识分子的红色记忆》，用徐光宪先生的事迹，启迪学生要立足于基础研究，着眼国家目标，走自己的创新之路。在介绍道尔顿原子学说的过程中，要注意对比教学，提醒学生注意真理相对性与绝对性的辩证关系。原子学说的发展，在特定的时间段表现出真理的相对性，最终会无限地接近绝对真理。“无机化学”学科一直在发展，不会停滞，化学史引入“无机化学”教学，会让“无机化学”这门学科充满温度，是一种实施课程思政的有效媒介与手段。

（2）教学目标的制定

知识目标：掌握现代原子学说，熟悉道尔顿原子学说；

能力目标：了解人类对原子结构的认识史，体会科学变革与认识观念之间的关系；

素质目标：学习徐光宪先生事迹，感悟榜样的力量，体会真理相对性与绝对性的辩证关系。

（3）教学流程设计

化学史视阈下的课程思政教学设计流程如图3所示。

图3 化学史视阈下的课程思政教学设计流程图Fig.3 The teaching flow diagram of ideological and political education from the perspective of chemistry history

3 “无机化学”课程思政评价体系的建立

课程思政已经成为当下的研究热点，然而科学客观的评价体系是一个空白，也是课程思政建设过程中一个亟需解决的问题。目前我院基于教师为评价主体执行的“无机化学”课程思政标准如表2所示。

表2 以教师为评价主体的评价指标Tab.2 The evaluation indexes for teacher as the appraising subject

课程思政评价标准的建立具有系统性，若简单地依靠教师自评，则获取的评价数据较为片面。在评价体系建立的过程中，评价主体包括如教育主管部门、学校、教师、学生与用人单位，评价客体的课题包括对学校、专业、课程和学生的评价，标准的制定要根据不同的评价主体与客体制定相应的评价指标[10]。在“无机化学”课程思政评价环节中，仍然面临许多难题，如评价指标如何量化？不同评价标准如何形成总结性评价？课程思政评价与专业教育评价如何有机结合？仍然需要进一步地思考和探索。

4 总结

课程思政的实施，对于塑造本科生的人生观、价值观和世界观具有重要的意义。作为一种隐性的教育形式，在以“无机化学”为代表的理工类课程中实施课程思政要注意教学的方式方法，做到思政教育与专业教育同频共振。作为“无机化学”专任教师，要努力提升自身的育德意识与育德能力，探索实现课程思政的新模式与新方法。教育主管部门与学校也应当制定全面合理的课程思政评价体系，努力让我国高等教育绽放出绚丽的思政之花。