简述幼儿园绘本课程教学存在的问题及指导策略

徐葡萄

摘 要：绘本中含有大量生动、丰富的故事，能够充分调动幼儿的学习兴趣和积极性，对培养其良好的阅读习惯，发展思维能力有着重要促进作用。但是部分教师对绘本课程的认识不够深入，难以发挥其价值，存在着教学目标定位不清晰、教学手段过于单一等问题，难以营造良好的课堂教学氛围。基于此，本文对幼儿园绘本课程教学存在的问题进行了分析，并提出了指导策略。

关键词：幼儿园 绘本课程教学 问题 指导策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿阶段的教学应以生活中常用的基本文字为主，可通过绘本来调动幼儿学习积极性和主动性，提升其阅读水平。幼儿年龄段多在3-6岁之间，学习能力、认知能力还处于发展阶段，绘本尊重了幼儿天性和成长规律，绘本中有大量丰富的图片，可引导幼儿自主进行探究，提升学习能力，培养良好的学习相关。但就目前情况来看，幼儿绘本课程教学依然存在着多方面问题，影响了教学质量。要针对实际情况进行分析考虑，制定相应的解决对策，转变绘本课程教学理念，做到“知情并重”。因此，对幼儿园绘本课程教学进行探讨具有重要意义。

1 绘本概述

绘本是由具有完整叙事的图片、文字结合而成的，每节课都具有突出的主题，并利用丰富的图案、色彩来吸引幼儿注意力，有助于激发其学习兴趣和主动性。儿童绘本充分考虑到了幼儿身心发展的规律，能够将其生活特点和生活经验相结合，也是目前幼儿园教学中广泛使用的教材。此外，绘本上的图片和文字具有完整的叙事功能，即便儿童认识的汉字数量有限，也可在图片引导下了解故事的大致内容，对培养其自主探究能力、思维能力等都有着重要促进作用。同时，绘本中的文字、语言十分容易理解，具有独特的魅力。

2 幼儿园绘本课程教学中存在的问题

2.1 教师对绘本概念理解有误

在幼儿园教学中，很多教师喜欢以成年人的角度来思考问题，对绘本的理解并不深入。从概念来看，绘本也被称为“图画书（picture book）”，是日本和中国台湾地区学者的叫法，但目前很多教师将“绘本”和“图画书”混为一谈。其实常说的图画书概念更加广泛，其内容也更为多样，比如婴儿书、字母书等都是图画书的范畴，这些图画书内容单一、简单。而绘本中既有文字也有图画，能够对幼儿产生多方面的影响，可实现思维的跳动。

文字并非绘本的主要叙事载体，而是图画，绝大部分绘本中的文字都比较简短，并不能作为幼儿识字的最佳材料。图画中有着丰富的图片和颜色素材，能够充分吸引幼儿注意力，加深对故事的理解和记忆，对其发展也有着很重要作用。以经典绘本《母鸡萝丝去散步》为例，文字部分讲述了母鸡萝丝出门散步，并回到鸡舍吃晚饭。但真实情况时，母鸡萝丝并非一个人散步，而是有狐狸在跟着她，这些都是图画中蕴含的内容，并没有通过文字表现出来。幼儿在刚开始观看时，其注意力会被图画吸引，对文字的关注度并不高，在观看图画时，会被故事中母鸡萝丝和狐狸逗的开怀大笑，这些都是文字不具备的。从这个角度来看，如果教师没有引导幼儿正确地理解绘本概念，会让绘本作用得不到充分发挥，而且课堂教学效果也会大打折扣。

2.2 将绘本教学和讲故事混为一谈

很多教师认为，幼儿园教学就是每天给幼儿讲故事，带领其做游戏，只要平安健康就算完成教学任务，并不关注儿童个人的成长和发展。目前越来越多教师在每节课开始之前都会提问：“同学们，昨天给大家讲的故事还记得吗？回去讲给爸爸妈妈听了吗？这节课老师再给大家讲一个故事好吗？”随后教师便开始了新故事的讲解，幼儿在重复的倾听中，能够加深对故事的理解和记忆，并在课后和他人分享。这种教学方式看起来十分有效，但教师并未注重幼儿的主观能动性，学生思维固化严重，只机械地跟着老师走，没有自主思考。教师简单地将绘本和讲故事混为一谈，没有意识到两者的区别，也不能对幼儿进行正面引导，对课堂教学质量带来严重影响。

2.3 教学方式不当

幼儿园绘本课程教学，主要目的在于让学生在图文结合的绘本中，锻炼思维能力。提问和讨论是很多教师都会采用的教学方法，能够将幼儿注意力吸引到课堂上，也有助于培养儿童的沟通交流能力。但是很多教师都控制不好“度”，比如在绘本课程中，教师会问：“小朋友们看一看，五颜六色的封面让你们想到了什么？”接下来幼儿会进行三至五分钟的讨论，讨论结束后，教师便再也没有提及过这个问题。在课堂上应缩减这种无意义、无价值的问题的时间，不能完全将绘本课程作为教学任务对待，而是要通过巧妙的问题设置来调动学生兴趣，营造良好的课堂氛围。教育界有一句名言，即提出问题比解决问题更重要，教师要将幼儿培养成问题的提出者，让其在思考过程中锻炼思维能力，打开学习兴趣的大门。为此，教师要转变教学理念，创新方式方法，从而更好地发挥出绘本的价值和作用。

2.4 教师思想的过度干预

现在越来越多家长和教师都会打着“一切为了孩子”的名号，为学生安排好一切学习计划和方案，在潜意识里觉得学生应该按照老师的想法，听从老师的安排。在课堂教学中并未注重学生身心发展规律，以及学习能力、认知能力方面的差异，将自己作为了课堂主体，忽略了学生的地位。这种教学模式嚴重限制了学生天性的释放，也无法培养幼儿的想象力、思维能力和探索能力。在绘本课程方面，教师习惯过多的进行讲解，而没有予以幼儿自己挖掘和学习的机会。对于长期处于被动的学生而言，这种教学模式会严重影响到其学习兴趣，对教师产生强烈的依赖性，独立思考能力比较差，无法很好的感悟绘本。

3 幼儿园绘本课程教学指导策略

3.1 多维度准确定位绘本课程的教学目标

绘本不止具有单纯的“讲故事”作用，同样也富有多元的教育价值。幼儿园教师应准确把握幼儿身心发展规律和特点，在此基础上选择和幼儿学习能力、认知能力相符的绘本，并从多个方面、多个维度来定位绘本课程教学目标，使其教育价值得到充分发挥。首先，在分析主题目标之后来定位课程教学目标。通常来说幼儿园课程内容多以健康、语言、科学、社会、艺术这五个方面为主，在确定教学活动目标时，要将以上几方面内容作为主要参考，加强和绘本课程教学计划的结合。如此一来，能够对幼儿个人成长起到重要作用，也可加深儿童对课本内容的理解。其次，3-6岁是儿童发展的黄金阶段，幼儿思维、学习能力处于高速发展中，教师应时刻关注幼儿行为，具有爱心、耐心，观察幼儿在学习、生活中的表现，并考虑到其实际需求的基础上来制定教学目标。比如教师发现很多幼儿不具备自我保护意识，那么可以选择主题为《不要随便跟陌生人走》的绘本来开展教育活动，丰富幼儿的生活经验，并教授幼儿正确的自我保护方法。

3.2 将绘本内容设计为游戏形式

爱玩是儿童的天性，这也是游戏教学法在幼儿园教育中风靡的主要原因，能够让幼儿在玩游戏的过程中成长，锻炼思维能力、合作精神，并积累生活经验，有助于其身体、心理的全面发展。在绘本课程教学方面，教师可在其中融入游戏教学法，使学生更容易接受。比如在绘本课程教学活动《温妮的魔法棒》中，幼儿在掌握了故事大意之后，教师可组织幼儿进行角色扮演，一方面可以加深对故事的理解和记忆，另一方面还能够锻炼幼儿的语言表达、肢体表达和社交能力。值得注意的是，教师在设计游戏形式时，应控制好难度，不能太过简单，难度也不能太高。如果过于简单，幼儿无需努力就能实现目标，无法起到锻炼作用;而如果难度太大，会打击其学习积极性，让其感到心有余而力不足。要控制难度适中，激发其学习兴趣和对绘本的热情，这能够加快教学目标的实现。

3.3 感受绘本魅力

在每节课正式开始之前，教师可根据课堂主题来选择绘本内容。比如在进行“幼儿的自我意识教育”这一章节时，教师可将自我意识、自我体验、自我调控作为幼儿自我意识表现的三个主要方面，可选择的绘本类型十分多样，比如《我不知道我是谁》、《我不要变成小魔怪》等。除了能够让幼儿感受到绘本中蕴含的人生哲理和意义之外，还可充分调动其学习兴趣，感受绘本的魅力所在。

在课堂上，教师可让学生在阅读绘本之后表达出个人想法，依旧以“幼儿的自我意识教育”为例，幼儿在读了《我的名字叫克丽桑丝美美菊花》后，学生可能会说“我不喜欢我的名字”、“只要是爸爸妈妈起的名字就是好听的”之类的话;在读了《鱼就是鱼》之后，在教师引导下幼儿会感悟到，当我们只顾着模仿或羡慕他人时，很有可能失去自我。由此可见，绘本拥有着不同的主题，在幼儿学习和阅读过程中，教师要适当的予以引导，让其感悟人生哲理，积累生活经验，培养独立思考的能力和习惯，感受绘本魅力，促进个人的全面发展。教师要在不断地启发中，潜移默化的对幼儿产生正面影响，并根据幼儿的实际情况来创新教学理念、方法和技巧，并利用教师自身言行鼓励幼儿深入学习。

3.4 设计并实施幼儿园社会活动

教师要加深对不同年龄段幼儿的认识，充分了解其行为、心理特点，从而采取合适的教育策略和方式方法。在组织教育活动的过程中，教师可学习借鉴优秀绘本课程案例，从教学目标的制定、社会活动准备、活动实施等各方面充分考虑到位。以幼儿园大班为例，在制定活动目标时，要考虑到大班幼儿是否具有自我评价的能力，是否能夠通过事物的表面看到其本质;在目标设计环节，应努力让所有儿童都意识到自身的优势和长处，通过选择合适的绘本，让幼儿在学习中克服困难，突破自我。活动的具体步骤如下：首先，应加强绘本课程主题和幼儿生活实际之间的联系。幼儿园大班的儿童在学习能力、认知能力方面依然处于飞速发展阶段，但已经具备了一定的生活经验，加强课程内容和实际生活之间的联系，能够提升其对知识点的理解与记忆。其次，在绘本课程中，应为幼儿创造认识自我、展现自我的机会和平台，比如在全班同学面前进行自我介绍，主动分析自己的长处和不足。最后，强化幼儿的自我认识，引导其迁移绘本中主人翁的行为。

3.5 给予幼儿自主挖掘的机会

很多教师在课堂上占据绝对主导地位，忽略了幼儿的实际需求，并未考虑到其身心发展的规律和特点，抹杀了幼儿天性。在教育体制改革深入推进的背景下，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，因此在绘本课程中，应以满足幼儿学习需求为主，为其创造自主挖掘、独立思考的机会和学习环境。教师可适当进行引导，但不可过度干预，遵循幼儿在前，教师在后的主要原则，在互动和引领的良性模式下，幼儿可逐渐体会到绘本的魅力。受天性驱使，幼儿会被夸张的造型和色彩搭配所吸引，这也正是绘本具备的特点，当看到画面上的色彩、动物表情以及其他元素时，幼儿学习积极性可得到充分激发。这时教师应鼓励儿童用自己的语言，勇敢表达心中所想，这既是加强师生交流的重要手段，同时也是了解学生学习状况的最佳时机。

3.6 强化教师综合素质

教师是课堂的引导者，也是教学内容、教学计划的设计者和落实者。要加强对绘本课程的理解，转变传统思想观念，将学生作为课堂的主体;多注重和幼儿的交流，营造良好的学习氛围;并向经验丰富的教师多学习，多交流，可定期开展教学研讨会议，交流绘本课程的心得体会。

4 结语

总而言之，幼儿园教学应充分尊重幼儿的身心发展规律，考虑到其学习能力、认知能力，在此基础上来确定课堂教学内容和主题。教师应优化教学策略、理念和方式方法，营造良好的课堂学习氛围，意识到绘本的重要意义。要从多维度准确定位绘本课程的教学目标，将绘本内容设计为游戏形式，使幼儿充分感受到绘本魅力，设计并实施幼儿园社会活动。并深入分析当前绘本课程中存在的问题，转变思想理念，将幼儿作为课堂主体，全面提升绘本课程教学效率和质量，促进幼儿的全面发展。

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