倾听童画

朱文婷

摘要：在美术教学中，学生的作品往往是最能体现教学成果的部分。低年级学生的作品还带着些许涂鸦的风格，绘画对他们来说似乎只是像哭和笑一样用来表达自己感受和想法的一种方式。人们在欣赏和评价孩子们的作品时，往往会带上成年人的“眼镜”，殊不知这样的品评总是在不经意间给孩子们留下伤痕。作为我们美术老师，欣赏评价和指导学生作品是必不可少的教学方法，不过在对孩子们的作品做出评价和指导之前，试着理解与感受孩子的内心世界，再进行绘画方面的交流，找出学生的不足之处，提出建议或者帮助学生找到一些合适的方法去表现作品。

关键词：美术作业;问题;倾听;因材施教;评价方法

一、学生作业中存在的问题

陶行知先生说过，培养教育人和种花木一样，细细想来的确如此，首先我们要认识 “花木”的特点，区别不同的情况给以“施肥”“除虫”“浇灌”“修剪”。教育学生也是一样，教师应该在观察了解学生的基础上进行因材施教。美术作业就是美术教师了解学生的一个重要途径。现在的美术课堂上多媒体技术的应用十分广泛。有趣的视频、精彩的动画、优美的音乐……美术的课堂变得热闹而有趣，课堂气氛非常热烈，学生兴趣也十分高昂，可是有时教学效果却不尽如人意。美术作业往往是最体现教学效果的，在低年级学生作业中，常常会发现各种问题。

有的学生作品根本不切题，翻翻前面的作业，发现每次作业都有雷同之处，就像公式一般，画面上总画着青青的草地;一棵大树，棕色的长长的方形树干，绿色圆圆的树冠;天空中一个圆圆红红的太阳和两三朵云主画在同一直线上……有的学生作业画面中的主体物过小、画在画面中间，周围空空荡荡什么都没画了。翻阅所有的作品，每一张都是如此，有的主体物偏向左边，有的在右边……还有部分学生遇到没画过的内容，没有创作勇气，任务观点地盲目下笔，作业画面就会显得混乱不堪。有的学生创作经验不足，美术基础差，羞于表现自己的内心，画画总是遮遮掩掩，经常照搬范画或者同学的作品，久而久之就不再有创作激情。另外，美术课上还经常需要尝试不同的美术工具，这些材料多而杂，有时需要的还要求学生从日常生活中收集积累起来，所以总有一部分学生不带工具影响自己甚至其他学生的学习效果。

二、学生作业存在问题的原因分析

首先，低年级的学生年龄及心理等方面发育不完全，感知世界的能力也略显不足而且还缺乏美术常识。所以他们对构图布局、用笔用色都不能很好地表现。学生的创作都离不开各种工具素材，如油画棒、水彩笔、彩铅、水粉颜料、水墨颜料……不同的美术工具操作方法不同，艺术效果也会丰富多样。然而低年级学生往往不能够做好工具材料的准备工作，导致作业的完成质與量不能达标。再加上班级学生绘画和动手能力参差不齐，基础好的学生能够又快又好完成作业却余下一些时间，结果变得无所事事，可能还会影响其他学生。能力差一些的学生则更容易受其他学生影响不能专心创作，为了交作业草草应付了事。在美术创作前，教师往往会创作示范或者展示范画成品，导致学生习惯性临摹照搬范画，久而久之形成了定式，失去自己创新创作的热情。

三、学生作业问题解决策略

（一）亮出火眼金睛，找寻学生画中的闪光点

其实，孩子们画画都有着自己的直觉，低年级的学生比起掌握绘画技能更需要的是培养绘画兴趣以及培养想象力和创造力。所以教师可以降低一些要求，目标与期望不能太高，评价以鼓励为主，引导学生大胆想象，个性创作。在作业评价时拿出耐心、细心、爱心还有一双火眼金睛，努力找出每一位学生作品中的闪光点。例如小东同学画的《牛》（图一）线条异常的简练，甚至有种画得很随意的感觉，细节不多，乍一眼看去会觉得小东同学根本没有用心创作。但细细看来，简练的线条却把牛的头部特征简单地概括，鼻子部分也观察得很仔细，一双眼睛画成圆圆的形状，显得它很有精神。牛头上的红色差点以为是随意添加的东西，细细品来竟是小东同学还表现出了这牛怒火冲天的心情，这么一来原本造型奇特的作品变得充满趣味了。再例如瑶瑶同学的这张《小狗》，表现的是一只小狗的头部，四分之三侧面，简单的用了点线面来表现，线条缺少变化但是非常流畅，黑白灰关系也十分不错，小狗还把舌头吐在外面，让小狗本来略显死板的“表情”生动了不少呢！可见只要仔细找寻，你总会发现，每件作品都充满着独特与个性，你会发现他们头脑中存在着非常有趣的世界，而且观察的角度，想象的方向也与众不同，有的作品甚至是我们难以理解的，属于他们自己的内心世界。

（二）“蹲”下身子，用心倾听学生的画

孩子们在画画的时候就好像在展现他们内心的世界，进入孩子内心世界的窗户就在我们面前，我们何不推开窗户，静下心来好好倾听，了解孩子们丰富的内心世界呢！作为教师的我们，只有读懂了学生的画才能更好地了解学生，更好地为学生的学习与成长提供帮助。

对于“问题”学生细心观察。低年龄段的学生应该有着更丰富的想象力和更强烈的表现欲，因为他们更天真、更容易好奇、更可以肆无忌惮的宣泄情感表现自己的内心。所以对于发现问题的学生，我们可以在课上甚至课下多加观察。

交流沟通很重要。孩子们拥有丰富的内心世界，一件作品就代表一名学生，教师哪里又能看穿每件作品、看透每个学生呢？只有花些时间与耐心，通过课后和学生的交流才能慢慢了解。倾听学生讲述自己的作品，感受他们想表达的内容，切身体会，充分了解作品的背后故事之后再来对学生的作品做出评价和指导。这样的指导才有意义和价值，学生才能和作品一起更好地成长。

（三）因材施教，制定分层作业

每个班的学生之间都会存在一定差异，可能是知识水平高低不同，也可能是每个学生接受能力不同，这也是无可厚非不可强求的事实。教师也应该对学生之间的差距有基本的了解，这样才能做好有针对性的教育工作。在作业的设计和布置方面就需要制定一些方法来确保每一位学生都能够通过学习与创作体会成功的乐趣，这时，制定分层作业就显得很有必要了。根据学生创作能力，教师可以横向分层。布置不同难度、不同形式的作业要求，由学生作为主体，自由选择作业难度内容和形式。根据学生创作水平，可以纵向分层。基础好掌握快的学生做起作业来非常顺利，提笔就能创作，完成速度也很快，可以在完成基础作业要求之后再向高难度进行挑战。动作慢或者美术基础差的学生则可以临摹范画或者在范画的基础上加以改画。这样不同层次的每个学生都能够较好的完成作业，感受完成作品成功的自信和喜悦。还有一些课程的作业适合让学生分组合作完成，这时就可以让学生自由组合各展所长了。

（四）多种示范方法结合

根据不同目的使用不同示范方法。低年级学生作品中常常会发现有照搬照抄抄范画或者其他学生作品的情况，其实可能是不当示范引起的。范画的应用有很多，有的用作欣赏，有的用来对比，还有的可以启发学生的灵感，展示明确的步骤……用在不同的地方可以采用不同的示范方法。例如用作欣赏的范画，可以选择色彩明亮，画面精美，学生感兴趣的作品;用来进行对比的范画可以选择比较简单的，比对点反差较明显的作品，令学生更易发现其不同;展示步骤的范画可以在课堂上当场示范，正确示范和错误示范都可以有。

有时同龄人的示范更有效果。课堂上也可以请学生来做主人翁，让学生来教学生，让孩子也体验一把当小老师的感觉。基础好的学生请上讲台示范作品， 她会很自信地将自己的作品或学习方法演示给大家;活泼好动的学生请上讲台示范表演动作或手工方法，他会开心地展现自己;就连基础差的学生也可以试着请上讲台来示范，可以示范一些简单的步骤。就算出了错，可以当作一个小小的错误示范，这样不仅讲台下的学生学习了正确方法，“小老师”对于小错误也会留下深刻印象，从而更好地认识到正确的方法。“小老师”会教得很好，“学生”也会学的更认真，大家能够一起进步，共同成长。

根据实际情况还可以制定多种有效性的方法来做示范，通过这些示范，学生能够更直观的理解知识点，所以多样化的有效性示范是很有必要的。

美术作业是美术教学中很重要的组成部分，美术作业的批改评价，问题分析也是教师工作的重中之重。低年级的孩子天真烂漫，充满童趣，作为美术老师，应该保护孩子的美好童心。所以在我们去指导评价学生作品前，拿出耐心，花些时间，用些精力去“倾听”孩子们讲述这些童画背后故事。在了解之后有针对性地进行因材施教，找到相应的解决方法。

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