当“减”遇上“增”

黄丽

一直以来，作业是教学过程中的关键环节。如今，“双减”政策的出台，更让设计作业成为焦点。“减”作业目的不仅要给学生减负，而且要让课堂增效，因此这对教师教学提出了更高的要求，要让作业“增质”。“减”与“增”有了最美的相遇，才体现“双减”的本义。

“双减”之下的作业设计，对教师既是挑战，也是机遇，更是对孩子一生的健康成长负责。传统作业重知识巩固、轻知识运用，重统一布置、轻分层练习，阻碍了学生的个性发展和潜能发挥，学生学习活动空间受限制，不利于能力的发展。对此，作为小学语文教师，我以学生为本，树立新的语文作业设计理念，乐此不疲地探索作业设计优化，使学生的能力和素养在作业中得到发展。

丰富形式，体现趣味性

单调乏味的学习活动易使学生疲劳，甚至产生厌学心理，因此语文作业设计也应讲究趣味性。教师应设计生动活泼的作业形式，提高学生做作业的兴趣，使其乐于做作业;使知识学习和技能训练融于趣味性作业中。教师要精心选择和设计作业内容和形式，使每个练习都有实际的价值和意义;作业的设计不能为形式而形式，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。

“双减”政策规定小学一、二年级不布置书面家庭作业，对此，一、二年级语文教师可布置一些朗读的作业，让学生品味文本语言，体会汉语的神奇。通过反复、投入地读，学生能够积淀语感，丰富“语言仓库”，这样既满足了“双减”政策的要求，又落实了语文能力培养的目标。如，在教学《柳树醒了》一课后，教师可布置朗读作业，要求学生回家后将课文声情并茂地读给家长听，可大声朗读、边表演边读、与家长分角色读等，通过各种形式的读，积累知识、培养语感、形成能力。

分层设计，体现针对性

语文作业的设计要围绕文本进行，着重培养学生语文能力。教师在布置作业前，需事先精挑细选，做各种类型的练习题，针对学生学情存在差异的客观实际，为他们确定相应的学习目标，设计难易有别的作业，给作业分层、分类、分梯度。教师在布置作业时，需确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生实现基础目标，努力完成发展目标;基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

在教学完课文《春雨的色彩》一课后，我布置了以下几项作业：完成课后“读读说说”，练习组词（一个字组三个词）;有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家人听;想一想春雨到底是什么颜色的。第一项作业旨在让学生积累词语，第二项作业训练学生朗读、口语能力，第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写话能力。这三道题难度依次提高，分别满足了各个层面学生的学习需求。

提供自助，体现自主性

每个学生都有各自的优势，也有不尽相同的兴趣指向，因此教师应适当“放归”作业自主权，真正让学生成为学习的主体，有意识地设计多样的自主性作业，这样，学生能根据自己的情况选择喜欢的作业，有利于培养自主学习的能力，促使语文能力得到有效提升。如，在教学完《燕子》一课后，我设计了这样一组让学生自主挑选的作业：喜欢朗读的同学，可进行配乐朗读;喜欢搜集资料的同学，可查找有关燕子的图文资料;喜欢绘画的同学，可画一画关于燕子的画;喜欢读书的同学，可以朗诵郑振铎的《海燕》等文章;喜欢诗歌的同学，可以写一首小诗来赞美燕子。

这样的作业给学生留下了发挥的空间，突出了学生的自主性，能使学生各有所获，体验到成功的快乐，真正达到“万紫千红春满园”的效果。

拓展体验，体现多元性

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”为了走出反复操练的泥沼，让作业彰显学生的个性，教师在语文作业设计中，要尽可能实现课内外联系、学科融合，让作业成為培养和发展学生能力的一座桥梁，达到优化语文教学的目的。

例如，在小学语文课本中，许多历史题材的文章只局限一个个小故事，学生不能全面理解文章的内涵，因此还需了解更多和故事相关的背景，知道事情的来龙去脉。对此，语文教师可为学生提供具体生动、可供参考的材料，使学生已有的生活经验和文章内容产生关联，让学生主动感知体验，发展多元能力。在教学完《草船借箭》一课后，我布置学生3～5人一组，编一张有关“三国”的小报，同时将小报设计活动与美术学科整合，请美术教师指导并评价。通过共同编报，学生交流自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了知识，综合能力得到发展。

作业不仅是教学工作中的一个重要环节，也是学生复习、巩固和运用课堂所学知识、培养思维能力的重要手段。好的作业设计是教师精心给学生准备的礼物，它为学生综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教育教学延续到学生的生活中。语文的外延是生活，语文教师在作业设计中把握方向，拓宽内容，充分与学生实际生活相结合，可以一举多得。

“双减”政策下，语文教师在优化设计作业时应从学生实际出发，敢于创新，博采众长，为学生发展提供更多的途径;也只有这样，才能让学生乐意做作业，充分展现学生个性，并在完成作业的过程中形成语文能力，推进学校教育高质量发展，全面释放“双减”政策为孩子成长带来的红利。◆（作者单位：江西省南昌市金盘路小学）