初中阶段班本德育家长资源库的开发与运用

■广西壮族自治区南宁市新民中学 张梅依

初中阶段班本德育资源对学生品德形成起到关键的作用，家长是班级德育资源的重要组成部分。然而在现实的开发和运用中依旧存在一些不足和问题，需要通过多种形式引导家长达成一致的教育理念、目标，为家长资源库开发和运用做好铺垫；其次，根据需求，学会分类整理开发家长资源，能够有规划、有目的、高效地、有序地运用到德育活动中。

一、家长是班级德育资源的重要组成部分

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，在认知—认同—智行的德育养成模式中，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

班级德育资源对学生品德形成起到至关重要的作用。家庭德育作为班级德育的重要组成部分，是班级德育的重要资源。品德的形成是一个漫长的过程，学生在认知-认同-智行的德育养成模式中，离不开家长的参与、配合与支持。家长的多样化职业为班级的德育活动提供多种服务和支持，是学生认识社会的一扇窗口，运用家长的职业优势来配合班级的德育活动能产生倍增效应；其次，家长们的个性、兴趣爱好、人生阅历各不相同，这都是学生学习的宝贵财富。若能将这些家长个性优势资源整合到班本德育资源库中，就能取得意想不到的效果。可见开发家长德育资源是将家长潜在的职业优势、兴趣特长、人生阅历变为班级德育资源的动态实践过程；进而使开发整合后的德育资源发挥其功效的实践过程。

二、初中阶段班本德育家长资源库的开发与运用现状

（一）家长与学校、班级的德育理念不对等

德育是学校育人之本，德育理念是学校与班级工作的灵魂。然而，个别家长重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导，忽视孩子独立格，对他们赋予过高的期望值，违反了孩子身心发展规律。在与老师的沟通当中，有的家长急于了解孩子的学习情况以及成绩，忽视了孩子在成长过程当中的德性养成，一味坚持自己的育人理念与观点，从而也忽视了学校与班级的德育理念，产生了德育理念不对等的问题。在一定程度上影响了家长德育资源的开发与整合。

（二）家长与学校、班级德育目标不一致

教育的过程需要学校、家庭、社区三位一体的努力。只有将这些环节紧密结合起来并且和谐地融合为一体，我们才有可能达到教育的最佳目的。因此，学校在组织教育活动时，要尽可能地取得家长的理解和支持，要与家长做好解释沟通工作。

然而，部分家长由于自己认识问题的片面化以及局限性，在德育目标上未能与学校、班级达成一致。这部分家长不能理解学校以及班级的一些举措，有时会在参与的过程中出现一些偏激之举，这给班级的活动造成不好的影响，成了运用家长德育资源的阻力，在对孩子的德育引导上也打了折扣。

（三）家长德育资源开发与运用的无序性、低效性

就目前家长德育资源的开发和运用的来情况看，总体表现为无序、低效。德育工作绝不是一座孤岛；要做好育人工作，需要学校、家长、社会三位一体的努力，需要充分挖掘班级家长的德育资源，运用优质的德育资源为班级的德育活动服务。然而，大部分班主任依旧把德育理解为与家长的电话沟通、面谈，发现什么问题才反馈什么问题，学校要求什么便做什么。开展德育活动是随意的，没有充分认识到德育活动的丰富性与重要性，也不善于发掘和利用优质的家长德育资源，导致班级德育活动开展的低效性、无序性。

三、初中阶段班本德育家长资源库的开发与运用

（一）多种形式引导家长达成一致的德育理念、目标

部分家长重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导，忽视孩子的独立人格。当班级与学校开展德育活动时，便会影响了家长的参与度与配合度，与其他积极参与学校德育活动、积极建言献策的家长产生分歧，需要我们教师在班级家长工作中有计划、有目的地采取合适的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的教育方法。需要我们教师在班级家长工作中有计划、有目的地采取恰当的方式，指导家长形成与学校、班级相一致的德育理念以及目标，掌握科学的教育方法。

1.发放《家长手册》。对家长进行现代家庭教育的通识培训，引导家长明确家庭的基本教育职责；

2.进行跟踪式主题培训。针对孩子初中不同阶段的心理特点，分年级对家长进行跟踪式主题培训。学校可以通过开展“家长学校”活动，邀请著名的德育教育专家为家长们进行主题德育。其次，也可以通过“家长座谈会”“经验交流”家长沙龙等系列活动，有针对性地进行讨论，请家庭教育方式优秀的家长介绍方法和经验，帮助他们转变观念。

3.开展“家长讲坛”。“家长讲坛”这一形式也以全新的课堂实践推开了班级德育的“另一扇窗”。共同促进孩子的健康成长，为有效开发与运用家长德育资源做好铺垫。

“我们的孩子我们共同来教育”——家校合力原则。“教育是学生、家长、老师以及全社会紧密合作和共同努力的结果。只有当家长从内心认可了学校的教育理念，“我们的孩子我们共同来教育”才会从口号变成家长的实际行动。

（二）家长课堂促进德育生活化

1.家长进课堂。家长是孩子的第一任老师，他们来自各行各业，有着不同的生活阅历，是行业的精英和道德的模范。邀请家长走进课堂，孩子们会倍感亲切。家长一直以来都是家庭中最重要的角色，家长们可以通过孩子获得无法在短时间内获取的丰富的经验。家长在家庭教育中无时无刻对孩子渗透德育，能够让孩子形成高尚的品德。家长给孩子不仅传递道德理论，更是树立一种形象，孩子通过家长能够更好地知道德育究竟是什么。孩子在学校虽然可以近距离地接触全新的生活，但是理论永远没有实践来得真实，他们只有通过家长接触生活、亲近生活，才能真正去理解生活的真谛。如特警进课堂现身说法、面点师进课堂传授面点制作手艺，……这些家长为孩子们展现了不同的技能，让孩子们认识到他们是一群值得敬佩的人。这样的活动能让孩子们从另一个侧面了解各行各业人群的工作形式、工作技能、工作背景，有助于他们形成正确的三观。

2.助力学生志愿活动。孩子的成长光靠课堂的实践是远远不够的。他们需要一定的户外活动或者实践活动，是对学校教育另一种补充，这同样是家长德育资源库开发与运用的一方面。学校的德育工作需要各方面的合力。估计家长参与学校工作，可以提高家长在德育教育上的合作性。我们的家长人群中，有高校教育专家、有资深的律师、有医生、有社区工作者、有交警、有社会爱心人士等等。因此，面对三位一体的德育工作，学校应该借助家长的力量，帮助学生走出校园，参与志愿工作。对此，学校与家长都应该进一步加深认识。学校作为组织方，借家长资源为依托，以家长委员会的成员为主策划，以家长志愿者和教师志愿者为主要成员，在假期中组织学生进行一些有意义的活动。例如，到敬老院看望老人、到医院做导向志愿者、清洁社区卫生、开展身体力行的环保宣传工作、和交警大队合作协助指挥交通、帮助山贫困孩子建立图书募捐活动等等。家长的参与激励了学校的德育工作，学校的德育工作又激发了家长参与孩子德育工作的热情。这种相互激励共同营造了孩子良好的成长环境，这是非常宝贵的德育资源。

（三）分类整理，建立家长德育资源库

家长资源在班级的德育资源建设中具有多方面的优势:一是家长职业的丰富性。二是家长个性的多样化。家长们丰富的职业和多样的个性为班级德育提供了丰富的素材。那么应该如何对这些资源进行有效整合，才能使家长德育资源呈现系统化、层次化呢？使老师能够有效、高效地运用家长资源库开展德育活动呢？

1.根据学校的德育理念、目标开发及运用家长德育资源。每所学校都有其育人理念和育人目标。班主任应在总纲领的指导下制定班级三年的德育规划。以我校三年的德育目标为例。“七年级，做一个有教养，热爱学习的人；八年级，做一个有责任，善于学习的人；九年级，做一个有理想、高效学习的人。”目标层层递进，最终引导学生成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律、有强健体魄的新一代。班主任应该围绕德育目标，做好规划，充分挖掘和运用班本家长德育资源。例如，七年级可以挖掘家长身边的整理师的资源，邀请整理师走进班级，引导学生养成分类归纳、整理的好习惯；八年级，可以挖掘家长身边的励志名人，走进班级，引导学生成为有责任感的人；九年级，可以挖掘家长身边的心理咨询师等，为学生们做好备考心理疏导。

2.根据学校主题活动开发及运用家长德育资源。学校每年都会围绕其德育理念以及德育目标定期开展相关的德育活动，充分彰显本校特有的德育特色。这些活动每年都会按期举行，具有相对固定的活动方案，班主任应该掌握其规律，罗列主题活动，挖掘家长的德育资源，开展具有浓郁班级特色的德育活动。以下整合了我校相关主题活动月的班本家长德育资源，希望能提供一些借鉴和参考。

四、开发和运用家长资源库需要遵循的原则

1.家校合作原则。教育应该是学校、家长、学校、社会紧密合作和共同努力的结果。只有当家长从内心认可了学校的德育理念，才能和学校达成共同教育孩子的目的。2.量力而行原则。学校在开发和运用家长德育资源库时，应该尊重每一个的家庭的差异性，有的家长实在没有办法提供资源，全力配合学校德育工作、参与家长课程学习也是为家长德育资源库的开发和运用做出了努力。3.开放包容的原则。在家长参与学校德育工作时，由于自己认识问题的片面或者教育观念的不同，不能理解学校的一些举措，这时我们应该在努力求同的情况下包容家长的差异。

综上所述，德育是学校教育的重要组成部分,承担着培养学生思想道德素质、造就“四有”新人的任务,所以,德育是塑造灵魂的教育,是根本性教育。家长资源则是一片沃土，我们应该在与学校德育理念、目标保持一致的基础上，根据班级需求，充分挖掘，并合理有效地整合成家长资源库，为班级的德育规划服务。促进学生更积极、更主动、更全面地发展，培养学生的思想道德素质、造就“四有”新人。

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