毕业论文视角下的高职学生写作能力调查研究

王婕

（乌兰察布职业学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

语文素养是每个大学生必备的基本素养。余秋雨认为，语文能力是现代人健全素质的组成部分，一个学生语言文字应用能力的强弱直接影响他们素质的高低。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，占据着半壁江山，他们的写作能力可通过毕业论文（实习报告）集中反映出来。笔者长期担任乌兰察布职业学院学生毕业论文（实习报告）指导，积累了大量一手材料，为调研打下了坚实的基础。本次调查对象为2015-2020年毕业的近300名学生，来自学前教育、会计和机电技术三个专业，这三个专业招生情况较好，涉及文科、理科和工科，覆盖面较广且具有典型性。调研结论如下：大多数学生能够努力按照要求完成任务，对老师的意见能虚心接受，也理解老师的严格要求，但学生综合素养偏低，写作能力较差。这种现象具有普遍性、长期性，需要引起高度重视，因为这将影响到我国职业教育的质量和学生的持续发展，尤其是高职师范类教育。本文将从高职学生毕业论文中的写作能力现状、原因分析及对策三方面来进行阐述。

一、毕业论文写作能力现状

（一）抄袭严重

网络信息的发达，造成了许多学生过于依赖网络资源，不愿深入钻研、思考，造成论文雷同、质量低下，甚至原文中的地名还赫然在列，败坏了学风。

（二）格式不规范

学生们的报告、论文格式普遍不规范，如字体字号、行距、缩进、页边距设置等混乱，各级标题序号写法不符合要求等。造成这个问题的原因有：

1.自身态度不认真、计算机操作水平较差，造成格式混乱。很多学生在以往的学习中没有养成严谨的好习惯，加之计算机排版水平不高，马马虎虎，导致论文评审变成了“老师在写”，老师们苦不堪言。

2.网上下载文档，造成格式混乱。引用网上的资源是必要的，但是文档往往有自带的格式，学生没有消除这种格式，字体字号不统一，有的还有背景色，造成混乱。

3.手机编辑，造成格式混乱。很多学生在手机上进行编辑，不能进行规范的文档排版，教师的批注也不能显示，再加上传输过程的影响，造成文档的格式不规范。

（三）语言文字基本功较差。主要表现在以下几方面：

1.错别字屡见不鲜。因学生语文基础不扎实或校对不认真，屡屡出现错别字，甚至是一些低级错误。如：时间过得飞“块”、“挣”创一流、“仰”制了幼儿的发展等，普遍分不清“的”“地”“得”的用法。

2.乱用标点符号。常见的问题有：

（1）滥用逗号。不懂得句群、复句的语法要求，对各种标点符号的用法没概念，尤其像分号、顿号这些标点符号很少使用，往往“一逗到底”。

（2）不加标点符号。因不懂得如何断句，或受平时手机编辑随意性的影响，干脆不加标点符号，甚至一大段都没有标点符号，如：“要有一颗热爱幼教的事业心耐心爱孩子的心。”

（3）中英文标点符号不分。如中英文的句号不分。

（4）序号后的标点符号不统一。随意使用逗号和顿号，如（一）后面加逗号或顿号，1、1.后面有时用顿号，有时用句号。

（5）标题加标点符号。

3.逻辑性差。表现在：

结构混乱，思路不清晰。有的整篇不分段，有的层次段落混乱，如“实习过程”“结果”“心得”三部分到底该写什么分不清。对某幼儿园的介绍应该是在一个段落里，学生却要分成三个小标题：

北京市某幼儿园，相比较其他幼儿园

a.是国内唯一拥有完整教育体系的教育公司

b.是国内唯一历经三千五百家幼儿园实践验证的结果

c.是国内唯一能打造出大量真正粉丝型家长的教育体系

这很明显是套用了幼儿园的宣传口号，并不是一段完整的单位介绍。

4.病句多。常见的问题有啰嗦、滥用介词、搭配不当、成分缺失，如：

（1）五个月的时间说长也不长说短也不短，从这五个月的时间我们从什么都不懂到现在的懂，现在的井井有条，熟悉自己的工作岗位。（啰嗦、滥用介词）

（2）实习单位的概括（“概括”多余）：丰富理论于实健所结合，幼儿园的实习可以使我们这些还没有进入真正的工作岗位上的人是一次很好的锻炼。（错字、不通顺）

（3）毕业实习是我们在大学学业的最后一个学期参加的专业实习，进一步全面熟悉幼儿园的工作，加深对幼儿园教育任务的理解，尽快适应幼儿园的生活，转变角色。（啰嗦、成分缺失）

4.专业性不强，表述上有随意、口语化的现象，如：

（1）在“带孩子”的过程中。

（2）最重要的还是要算学习了“袋形和方凸形”这两个功能，这两个功能可厉害了。

（3）别说这个磨刀的讲究还真是多，跟书上写的一样。

5.分析概括能力不强。学生们普遍没有写过这么长的文章，难以驾驭较复杂的内容，常见的问题有：

（1）各个部分容易交叉重复。出现这个问题是因为不明确各部分的要求，分不清实习总结和经历、心得的区别，普遍偏重写实习的经历，缺乏实践后的理论提炼。

（2）抓不住重点和主旨。如下面这段话就比较随意，如同“流水账”：

按学校规定在过完春节就该进入毕业实习阶段了，刚开始的时候还有些不习惯，以往总是看到别人很早便开始上班，而作为学生的我一般都要在家过很久才会去学校上学，可是没想到今年我也要如此这么早的就加入到上班的洪流中，肯定会或多或少的有些不习惯。我是从正月初十开始上班的，还不算是太早，别人一般是初六就开始正式上班了，等到我去报道的时候工作基本上是走入了正轨，工厂里都忙忙碌碌的，感觉跟学校要上课前的那气氛差不多。去单位后也就搬入了集体宿舍去住，在学校住了这么多年的集体宿舍，就没出现什么不习惯的，按照公司的要求是在生产上上班就一定要穿工作服，我也领了一套，但是钱以后还是要从工资里扣，这也是我第一次穿工作服。每天跟其他人一样早早的起来，上下班都要签到，一点都不含糊。

再比如下面这段话，表面上是缺乏条理，实则是不能高度概括实习的心得：

经过这次实习，不仅是让我学到了制图、装配、加工这些方面的东西，而且还让我更加清楚地明白自己善于什么，想做什么，应该怎么做。这是我三年大学中难以学习到的。就像如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，搞好人际关系。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定能遇到，可有所了解做到心中有数，也算是此次实习的目的了。

（3）标题不精练，缺乏新意。

毕业论文的标题比较单调，缺乏对内容的提炼，普遍没有新意，如直接将“毕业论文”作为文章标题；并列的小标题缺乏整体结构上的呼应，有的小标题比较啰嗦。

6.其他方面。比如数字运用不规范，如“通过这5个月的实习”，阿拉伯数字与汉字不分；发送邮件使用网名等细节。

二、高职学生写作能力薄弱的原因

高职学生写作能力薄弱的原因是多方面的，既有自身的问题，也有教师、学校和社会的综合因素，具体分析如下：

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1.先天能力不足与后天动力缺失。高职学生来源有两个渠道：参加普通高考及对口单独招生考试，学生高考入学分数最高的300多分，低的100多分；对口单独招生的学生来自职业中学和中专学校，大都是中考失败的学生，他们的学习能力、基础普遍较为薄弱，语文能力的提高见效慢、周期长，加之长期以来高职院校“重技能、轻素养”的引导，更造成了学生语文学习的消极被动局面。部分学习愿望较强的学生更注重英语考级，因为这涉及到升本，提高汉语言能力更多的是学生的自主行为。我国汉语言能力测试并未普及，如“ZHC”是什么大家都不知道，目前只有普通话测试比较普及，也只是师范类专业才会强制要求，所以大多数学生学业压力不大。

2.既懂专业又能写作的双师型教师不足。语文教师因自身知识局限，无法胜任专业性写作的教学，专业教师长期工作在教学部门，缺乏行业锻炼，只注重专业知识技能，不熟悉专业写作，即使是行业的能工巧匠到校执教，也不一定有较强的写作、教学能力，导致语文课教师和专业课教师普遍无法胜任此类综合性强的课程，导致学生缺乏职业中的语文能力认知。

3.课程建设与教学方式滞后。高职院校的大学语文和应用文写作作为全校公共课统一开设，各专业大同小异，职业性不强，大学语文课程基本还停留在文本理解、欣赏，渗透育人元素的传统教学方式；应用文写作课程内容枯燥，教学方法死板，缺乏职业代入感，学生的学习兴趣不高，即使语文课有较为充足的课时，教学效果也不太理想。以学前教育专业为例，对接该专业的《大学语文》教材少而又少，只有王向东主编的《幼儿教师语文素养》（复旦大学出版）一书；专业性强的《应用文写作》教材目前只有经济应用文版本较多，其他专业的应用文教材因缺乏特色、质量难以保证、用量小等原因，市场上很少有。

4.语言社会环境造成的消极影响。高职学生深受信息化时代的影响，与传统书写渐行渐远。如沟通时发送语音即可，打字时用智能拼音，不用书写，写作时从百度搜索范文省时省力，网络用语层出不穷，这些都挑战着规范化汉语的使用。孙曼均在《中国社会科学报》指出，《光明日报》“汉字书写问卷调查”显示，有41.52%的人经常提笔忘字，有14.23%的人经常写错别字。无疑，这样的社会环境正在削弱学生的写作能力。

三、提高高职学生写作能力的对策

要提高高职学生的汉语言写作能力，需要从顶层设计入手，积极推进课程建设，开展教学研究，并严格学生写作能力考核、评价制度。

（一）加强双师型教师队伍建设

首先，从顶层设计与院校支持上给予扶助，积极建设双师型教师，加强教师的行业职业培训与实践，打通职业教育与实际工作情景的阻碍。无数理论和事实证明：文化素养高、学习能力强的学生发展动力会更强。高职院校如果过分专注“技能型”人才的培养，闭门造车，不能与实际的工作接轨，最终会降低职业教育的质量，培养的学生势必不能适应当今社会的需要。如果有一支综合素养高的双师型教师队伍，学生能直观感受到职业生涯中书面表达能力的重要性，学生就会重视，产生学习的动力。

（二）制定明确的目标与具体的实施措施

将书面表达能力纳入各专业人才培养方案，制定明确的目标与具体的实施措施，全过程提高写作能力。写作能力的目标可制定为：

1.掌握通用性及专业应用文的写作知识；

2.提高分析、归纳能力；

3.能清晰明确地表达观点，格式规范。

明确学生在校期间需要完成的写作任务，建立三层次、一体化语文教学：

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（三）语文教师要提高专业写作能力，改进教学方法

职业院校的语文教师不能仅满足于传统语文教学，更要克服困难，主动融入专业中，关注职业写作，加强写作实践，通过参与和示范，才能形成良性互动，教学才能成为“活水”，而不是一潭死水。高校都有校企合作的途径，图书资源比较丰富，信息化时代获取信息也比较便捷，这都为教师的专业提高提供了有利的条件。在教学方法上，必须要调动他们的积极性，注重学生的参与，设计难度适中、学生乐于接受的学习任务，增强趣味性，使学生“乐学”。如“条据”引发的官司讨论、“合同”中创设生活或工作情境、帮助学生制定个人计划或职业生涯规划、指导晚会串词等。

（四）严格写作能力考核、评价制度，树立严谨的学风

如果评价、考核机制轻松，学生势必敷衍了事。要在教学教育全过程中严格考核学生的写作能力，如作业、测验及期末考核中要加大分析题、论述题及写作题的比例，避免大量使用客观题；实习周记、报告、毕业考核要多次审核，严格把关，养成严谨的学风，勤于思考、分析和写作的习惯；学习态度上要严格要求，如不能用手机编辑重要的文件，发送邮件不能用网名，要认真研究word排版的要求，仔细阅读老师的评语等。

综上所述，高职学生的语文教育任重而道远，我们不能消极认为学生根本不能和本科院校相提并论，已是“半成品”“废品”，无法再“回炉”，一定要努力研究适合他们的教学方法和手段，提高教学技能，精心培养，造就一批较高素质的应用型人才，不断提高职业教育的办学质量。