OBE理念下高职计算机专业课程思政教学改革与研究——以《Photoshop高级图像处理》课程为例

罗荣端

（广西机电职业技术学院）

一、OBE（成果导向教育）

基于成果导向的OBE（Outcomes-Based Education， 以下简称OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，目前在全球工程教育改革以及我国工程教育认证中得到了广泛的重视和认可。该理念重视学生学习目标和学习成果，以保证学生真正具备进入社会后所需要的知识、能力和素质[1]。在OBE教育模式中，强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果[2]？以学生为中心是OBE的核心，OBE教育理念与传统 “教科书”或“教师经验”为主要内容驱动的教育理念形成鲜明区别，提出“学生产出”成为驱动教育体系运作和整个教学活动的核心动力，这即是OBE的核心内涵[3]。在OBE理念下。教学目标先于教学内容存在并居于主导地位，课程资源开发、教学环节设计、教学组织实施等活动都需围绕预期目标展开。

二、“课程思政”的内涵

课程思政首先是一种教育教学理念，而不是一门或一类特定的课程，其根本含义是：每门课程都具有传授知识技能及思想政治教育双重功能，承载着培养学生健康的世界观、人生观、价值观作用；其次课程思政还是一种思维方式，教师在教学过程中既要思考如何有效进行专业教育,又要结合课程特点考虑如何把思政教育融入到专业教育[4]。在教学设计上要把人的思想政治培养作为课程教学目标放在首位，建立以专业知识体系为载体，以课堂教学为平台，深入挖掘专业知识中的思政教育资源，在课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程，并最终传递给思想政治教育的受教主体，使受教育者成为符合国家发展要求的合格人才的教育教学理念[5]。基于专业课程特征发挥应有的思想政治教育功能是构成完整的思想政治教育体系的必备途径。

三、课程思政背景下，高职计算机专业课教学现状

“课程思政”指在把思想政治教育融入课程设计及教学实施的各环节，在实现专业课与德育教育融合的同时，完成专业课“立德树人”的目标，加强理想信念的精神指引。使学生在专业学习过程中不知不觉接受思想政治教育，接受正确的世界观、人生观和价值观引领，最终实现高素质、高技能、专业化的人才培养目标。

目前计算机类专业课教学现状：

（1）部分专业课教学目标模糊，体现不出课程思政教学目标。教学内容陈旧、落后，跟不上社会需求和专业发展，达不到立德树人的要求。

（2）以教师为主体的教学模式中，多数教师只是课前准备某个与教学内容相近的视频或一些图像及相关文字信息资料，在课堂教学开始、中间或结尾部分，通过教师解说展示给学生。硬生生地将课程思政内容加入专业课课堂教学，以完成教学任务。学生和听课教师都曾提出这样的课到底是专业课还是思想政治课？

（3）以学生自主学习为主教学模式中，一些专业课，专门建设课程思政专题网站，让学生在课上或课后登录网站进行专业课程思政内容学习，学习内容看似和专业课知识相关，但实际学习完之后，所要回答问题或完成任务并不是专业技术问题，而是思想政治问题，这种方式学生也很反感，思政内容融入过于僵化、明显。

（4）融入课程思政后专业课教学设计不合理。一是体现在教学时间分配上，思政内容拓展太宽、太深入，占用过多课堂时间；二是体现在思政内容融入方式上，由于融入方式设计不合理，使得学习专业知识内容减少，甚至不能深入学习。最终未能达到专业技能教学目标。

以上这些教学模式，最终都淡化了专业教育，同时也得不到学生认可，很难激发学生的学习兴趣。要实施好课程思政必须从教学目标、教学内容、教学手段等各方面进行全方位教学设计，并形成学科特色的教学模式。

四、OBE理念下高职计算机专业课程思政建设思路

在OBE教育理念和课程思政的双重背景之下，运用OBE理念科学设计专业课程思政教学体系，进行计算机专业课程思政教学改革，意义在于通过对专业教育与思政教育有机融合的研究，把“课程思政”融入课堂，将成果导向量化（OBE）应用于学生学习全过程，构建基于OBE理念的专业课程体系。

（一）课程教学目标重塑

传统课程教学目标设计是根据教材及教学内容制定。而基于OBE理念设计教学目标，是根据社会需求，站在学生的视角并关注学生学习水平与能力层次制定。OBE的“目标引领”使教学目标拟定更科学，更符合社会需求。在企业调研、学情调研的基础上，制定课程目标，再按专业知识逻辑性划分出各单元课程专业目标，最终将课程思政目标合理搭配到相应目标单元，制定出分别包括（专业目标和思政目标）的单元课程目标，最后按照单元教学目标确定单元教学内容，如图1所示。

图1 基于OBE理念的课程目标设计框架

（二）重构课程体系，优化课程内容

目前，大多数专业课程设置过多关注学科需要，教学内容基本以教材内容为主，一定程度上忽略了专业需求和学生发展。OBE目标是要体现人人都能成功，特别强调学生学习成果的达成必须满足社会需求、学生需求。因此在课程思政大背景下，合理构建 “专业教育+思政教育”课程体系和课程内容对学习成果是至关重要的。紧跟时代发展的优质教学内容决定人才培养的质量，有效的、实用的教学内容实施，才能完成专业人才培养的任务。OBE理念由“以学生为中心、成果导向、持续改进”三个核心组成，围绕着这三个核心，按照成果导向教育遵循的反向设计原则（以学习最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动），强调课程目标覆盖对应的毕业要求，教学内容和方法支撑课程目标，考核评价考察课程目标的达成，学生考核注重考察学生的学习结果，环环相扣，互相支撑，完成计算机专业课程思政教学设计。OBE教学设计要素关系图，如图2所示。

图2 OBE课程设计要素关联图

（三）优化评价体系

课程考核是教学模式改革重要环节，目前很多课程还是偏向终结性评价，对过程评价并不重视。OBE提倡个性化评定，教学中针对教学活动的各环节定制个性化评价等级并进行评定，实时掌握学生学习新动态，不断调整和完善教学。OBE评价是将过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价体现出全面、及时、可持续性等优点，对学生的学习态度、兴趣、行为、习惯和方式等测试的内容非常适用，过程性评价可以提升学生的兴趣度和参与性，提高课堂效率。随着高职院校的扩招，生源结构复杂化。学生学习基础、能力参差不齐，这就需要合理的评价激励机制，激励学生平时注重知识和技能学习，使学生从始至终保持积极、主动的学习态度，有效地提高学习效果。课程评价要从多元主体入手，及时反馈教学效果，加强师生之间的交流互动，达到教学相长的效果。

五、OBE理念下《Photoshop高级图像处理》课程思政改革实践

（一）运用OBE理论制定课程思政教学目标

《Photoshop高级图像处理》是高职计算机相关专业的一门技术基础课程。广泛应用于广告设计、平面设计、印刷、图像编辑、网页效果图制作等领域。通过学习，使学生具备相关职业所必须具备的图形、图像处理的相关知识和技能，同时为后续专业课程学习打下基础。《Photoshop高级图像处理》课程中蕴含着丰富的思政元素，通过深入挖掘，巧妙地将各思政目标结合到专业知识目标中，运用OBE理念，详细设计课程思政教学目标，具体内容如表1所示。

（二）运用OBE理论进行课程思政教学设计

OBE“目标引领”在教学设计中要渗透到教学全过程，并且要具体明确，让学生清楚每一次教学活动及各环节所要达到的能力水平，明白学科专业学习目标和思政学习目标。引导学生树立学习要时时有目标，处处围绕目标走的意识，目标成为学生课堂学习的主方向。《Photoshop高级图像处理》课程以直接、渗透和结合三种手段为主要途径在课程中融入思政教育。以思政元素作为实验素材融入教学案例，通过任务驱动法、引导讲解法、实验法等教学方法，做到学生进行专业技能学习同时悄无声息融入思政教育。让学生了解广西优秀传统文化，弘扬民族精神，积极向上的机电精神，树立爱国、爱校、爱自己的人生观和价值观。培养学生自我教育能力和道德评价，激发道德情感，形成良好的道德品质。课程思政教学目标及内容设计如表1所示。

表1 OBE理念下的《Photoshop高级图像处理》课程思政教学目标及内容设计

（三）运用OBE理论完成课程思政的考核与评价

OBE评价模式包含过程性评价和终结性评价，因此在《Photoshop高级图像处理》教学过程中考勤、平时作业、课堂参与度、课后学习、小组实验成果、小测试、期末考试等所有体现学生学习过程的碎片信息，都作为学生能力评价的依据。不再是传统考试考核模式，以期末考试成绩跟平时概括性成绩组成课程成绩评定方法。这样的考核模式下，教师必须要强化教学过程管理，规范教学，营造出以考促教、以考促学、学思结合的教学氛围，充分发挥课程考核的导向作用，体现出计算机专业课程的教考特色。

六、结束语

OBE理念下高职计算机专业课程思政教学改革，是对专业课程思政化教学的一次深度剖析，引入OBE理论，有助于在专业教育中将思政目标有效融入课程目标，构建科学合理的计算机专业课程思政教学体系，完成教学目标、教学内容、教学设计、课程考核等方面提升，从而促进高职院校专业技能型人才培养质量的提升，这将是目前落实立德树人的一个很好举措，也是未来课程思政教学改革继续努力的方向。