优质院校教师发展中心建设现状分析及启示

赵红霞，张妍彤，李璐良

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

2019 年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）表明，职业教育在我国改革开放以来服务经济社会发展过程中提供了重要的智力支撑和技能型人才[1]。方案提出为落实全国教育大会精神，提升办好现代职业教育，应提高职业院校师资水平、教学实践能力和教学管理能力，从而全面提升教育教学质量，为经济社会发展提供更多人才支撑。在支持国家经济创新驱动发展过程中，创新型、技能型人才成为社会重点招聘对象。而高职院校成为输送和培养此类人才的重要阵地之一，其担负的人才培养责任重任日益显现。师者，传道授业解惑也，教师基本素养、专业水平、教学实践能力是否可持续发展，都与学校人才培养成效和教育成果息息相关。不同职业发展阶段的教师的职业发展需求不同，不同学科背景的教师发展需求也不尽相同，因此，急需建立一个根据个体、年龄、学科、性别差异等因素，针对不同类型教职人员制定活动方案，开展切实有效的凸显多元化和个性化的教师教学发展实践活动的服务支持机构——教师发展中心[1-2]。

1 对象与方法

1.1 研究对象 本文随机选取教育部公布的200所优质院校中的40所国家级优质院校及山东省公布的37所优质院校中的8所作为研究对象。

1.2 方法 于2020年10月—2021年3月采用官方网站查询、电话咨询或QQ等方式对随机选取的48所院校进行调研。

1.3 观察指标 （1）学校性质赋分：将学校性质按照双高院校、国家优质院校、省级优质院校、普通公办职业院校、民办职业院校分别赋值5~1分。（2）业务开展情况赋分：开展业务培训活动频次在每月两次及以上为5分，每月一次为4分、两月一次为3分、6个月一次为3分，7~12个月一次为2分，超过1年一次为1分。

1.4 统计学处理 采用SPSS21.0对学校性质与所开展业务频次进行相关分析。

2 结果

2.1 教师发展中心部门情况 48所院校中，独立处级机构6所，挂靠教务处14所，挂靠人事处21所，挂靠教育研究（研究所）机构2所，未查询到相关机构5所。

2.2 教师发展中心专任专职人员情况 院校为10人及以上者1所；5~10人者4所；3~5人者22所；1~3人者13所；无专任专职人员者3所。中心全职工作人员中具有高级职称占比80%以上者1所，60%~80%者4所，40%~60%者8所，40%以下者30所。中心负责人副处级职务的有36所，正科级4所，副科级3所；由校党委书记分管者3所、由校长分管5所、由教学副校长分管者13所、由分管人事副校长分管者22所。

2.3 教师发展中心职责情况 通过调查发现，教师发展中心职责包括教师招考；高层次人才引进与管理；教师思想政治工作；师德师风建设与考核；年度发展调研与规划；青年教师培养；教师培训；教师管理与考核；讲座与研讨；竞赛与推优；教学研究；教师心理健康服务；课程资源制作；教学评价；教学团队；教学名师遴选与培育；优秀教师等荣誉称号评选；档案整理；上级任务；校园文明建设等二十个职责，43所院校中，有36所中心职责范围中含有上述十条及以上，有5所中心的包括以上全部职责，2所中心除包括以上二十条职责外，还有教务运行等职责。

2.4 运行的经费、政策、制度和场地等保障情况中心的运行经费10~50万元/年，5所中心经费能完全满足业务需求，23所的经费能满足大部分业务需求，13所的经费能基本满足业务需求；仅有2所经费不能满足业务需求。14所院校对中心政策支持和制度保障情况非常好，23所的院校对中心政策支持和制度保障情况比较好，5所院校对中心政策支持和制度保障情况一般，1所院校对中心政策支持和制度保障情况不太好。中心拥有的活动场地情况：9所拥有专门的培训场地，21所需借用学校固定的培训场地，5所需临时借用培训场地，8所场地使用困难。

2.5 业务开展与职能分析 见表1。

表1 业务开展与职能分析（n= 43）

3 讨论

教师发展中心建设较为成功的院校，学校支持力度较高，岗位职责明确、人员配备合理，经费有保障，场地也基本满足开展相关业务培训的需求，学校级别越高的院校，其开展业务培训的频次越高。但部分优质院校虽然组织机构已架设完整，但在开展业务培训场地面积、办公场所、人员、经费等存在一些问题，如场地租赁困难，参加人员容量有限制，办公场所较小等，存在办公人员兼职多，繁杂性事务较多，办公经费无保障等，影响了教师发展中心的正常或高度运行，造成教师发展中心建设进度与成效不明显，未能真正满足教师发展中心对教师发展的需求，对教师适应职业教育的发展也有一定影响。建议从以下几方面加强教师发展中心建设。

3.1 明确岗位职责与任务目标 研究中发现，在优质院校中，教师发展中心定位不明确，职责不清晰。教师发展中心与人事处、教务处等职能部门职责重叠，在人员有限的情况下，多从事一些人事、教务的辅助、零碎工作，导致不能最大化的发挥教师发展中心的作用。在未来建设中，厘清各部门职责，业务开展以某一部门为主导，其他部门协力，做好学校师资队伍建设[3]。

3.2 面向全校教师发展，做好顶层设计 开展调查研究，针对教师需求，做好顶层设计。教师发展中心应明确服务对象与服务内容，确定教师发展的方向，根据不同对象、不同年龄、不同层次等设置不同的发展体系。发展体系应包含个人规划、教育教学、教科研能力、职业需求等多方面[4]。

优质院校教师发展中心的建立，应立足本校，从本校校情、校史出发，以本校教师为本，以提升教师专业发展为抓手，加强本校内涵建设为目的，建立适合本校特色的运行体系，结合学校专业特色、教师需求，现实情况，设置连贯性、体系化、层次性、模块化的培训内容。在原有针对不同岗位、不同年龄的新入职教师培训、骨干教师培训、专业带头人培训等培训课程的基础上，可在学校其他部门的协助下，设置培训体系，由其他部门或者系部主办相关的培训、考核，培训方式除集中培训、讲座研讨之外，还可以包括课堂实践、课堂观摩、教科研项目探讨、师德建设、信息化建设等多种主题和内容，采用教学沙龙、名师工作坊、名家大讲堂[5]等多种形式，以使教师发展中心发挥最大作用，也使多部门在教师发展中心的牵头下，形成最大合力，引领广大职业教育教师专业化发展。

3.3 组建多元化专兼职教师队伍，做好过程性支持[6]梳理研究发现，在优质院校中，针对教师对现有教师发展中心的状况，提出培训结束后即结束的担忧，无法陪伴教师完成效果的转化，缺少过程性支持。比如，我们在教学比赛培训中，大家认真倾听，满腔热血，摩拳擦掌，人人都有施展拳脚的欲望，然而，培训结束后，老师们真正实施起来，写教学设计、做课件，磨授课，却总是回归原点，无从下手，此时他们更希望得到与其内容相关的具体的技术和技巧支持，这就需要专业人员协助，而只靠教师发展中心的专职教师无法实现，故而需要组建全校范围内的兼职教师队伍，在教师参加比赛的每一个环节给予充分有力的指导。

3.4 完善保障措施 学校应重视教师发展中心机构，从经费、场地、人员等给予充分支持。经费的充足与自主支配是教师发展中心工作顺利开展的必要条件，学校应在合理范围内满足业务开展及服务提供等正常开支，并监管经费的使用。教师发展中心各项工作、业务的开展都离不开合适的场地，学校应为其提供相应的场地，既有可用于集中培训的大型报告厅，也应有专家专项培训的会议室，更应该有能开展研讨、交流，课程展示的智慧教室。组织讲座、指导、展示、研讨等活动，从活动前的准备，到活动中的开展，最后到活动的总结与报道均需有专人负责，每一个大型活动更需多人配合，否则人员过少，将会导致服务跟不上，或者活动效果大打折扣。所以吴红等[7]认为应该配备足量专兼职人员队伍，从而更好的为教师发展提供职业化的指导。

综上所述，建设优质院校教育发展中心的根本目的，是希望通过培训来提高教育教学质量和教师的专业素质能力，从而把教学工作做得更好。当然，优质院校教育发展中心工作的开展，无论从人员配备方面，还是措施保障方面，均离不开学校的大力支持。