大班幼儿科学领域发展现状的评价

何琼芳 陈海莉

◆摘  要：通过对幼儿在科学领域发展现状的评价能够掌握幼儿在科学领域发展的个体差异，因人施教，促使幼儿园科学领域活动的设置更加合理，帮助教师有效改进教学，从而提高幼儿科学领域活动的质量，保证教育目标的有效实现，让幼儿获得更好的发展。通过对X幼儿园大二班全体幼儿在科学领域的发展现状进行评价，展现了科学领域幼儿发展现状评价的方案、过程和结果，提出了对大班幼儿科学教育活动的建议。

◆关键词：大班幼儿;科学;发展现状;评价

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”通过评价幼儿在科学领域发展的现状，能够帮助幼儿教师掌握幼儿在科学领域发展现状的个体差异，因人施教，促使幼儿园科学领域活动的设置更加合理，帮助教师有效改进教学，从而提高幼儿科学领域活动的质量，让幼儿获得更好的发展。因此，笔者所在的研究团队有计划有目的地对即将毕业的X幼儿园的大二班全体幼儿在科学领域的发展现状展开了实地调研与评价。

一、幼儿园科学领域的内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。”本文参考《3—6岁儿童学习与发展指南》将科学领域的内容分为科学探究与数学认知两个部分。对幼儿进行科学教育主要是培养幼儿对科学探究的兴趣，让幼儿习得初步的科学知识，掌握基本的探索方法。

二、评价方案

对X幼儿园大二班全体幼儿在科学领域的发展现状进行评价之前，评价人员制定了一份评价方案，该方案主要包括评价原则、评价人员、评价对象、评价内容、评价方法和评价依据。

（一）评价原则

幼儿发展评价，主要是将幼儿的个人表现与作品取样系统（见表1）所列出的标准进行比较，而非幼儿与幼儿之间的比较，这样可以有效增强幼儿的学习兴趣，教师与家长也可以及时地了解幼儿的学习状况。在评价时，遵循了以下原则：

1.发展性原则：评价的首要目的是促进幼儿获得更好的发展。

2.激励性原则：评价时最大程度的调动幼儿的积极性，肯定他们的成绩，让幼儿发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励幼儿不断发展的动力。

3.定性与定量相结合的原则：把定性分析和定量分析有机结合起来，可以更好地把握大班幼儿科学领域的发展现状，有利于提高分析判断的全面性和准确性，从而得出更加科学的结论。

（二）评价人员

高校教师、X幼儿园园长、大二班教师、家长、幼儿。

（三）评价对象

X幼儿园大二班幼儿。该班一共有46名幼儿，其中男孩27名，女孩19名。

（四）评价内容

评价内容包括科学探究和数学认知两个方面的内容。具体的内容为表1中的三级指标。

（五）评价方法

观察法：在一日生活和活动中观察幼儿的表现。

访谈法：高校教师、X幼儿园园长、大二班的教师、家长以及幼儿相互交流，了解该班幼儿科学领域的发展情况以及产生现有情况的原因。

作品分析法：通过对教室内产生的真实经验与作品（图、表、所编故事等）来记录并评价幼儿的知识﹑技能与行为发展，从而分析幼儿科学领域的发展现状。

测试法：根据图片所表示的内容及问题，让幼儿通过思考，用符号或数字作为标记来回答各种问题。比如在评价“C8能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”时，单独向每个幼儿出示蝌蚪变青蛙的图片（见图1），请幼儿在圆圈中填写数字1-6来表示蝌蚪变青蛙的过程，并且说一下自己为什么这样排序。

在评价时，根据实际需要运用上述方式对每个幼儿进行评价，并且填写如下所示的大班幼儿科学领域发展评价表（见表1）。评价完所有的幼儿之后，统计分析了该班幼儿科学领域发展现状。

（六）评价依据

《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等我国学前教育发展的规范性文件都在评价的方向和框架上提供了指引。本研究在确定评价指标时主要以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据。

三、评价过程

幼儿发展受制于语言和思维的发展，脱离真实的情境，幼儿很难将头脑中的想法真实准确地表达或表现出来。在对该幼儿园大二班幼儿科学领域发展现状进行评价时，评价人员主要通过观察集体教育活動、小组活动、自由活动和区域活动开展过程中幼儿的具体表现来判断幼儿的发展状况，然后针对幼儿的发展需要进行评价。评价人员在每次活动前都会分析活动内容，确定活动的观察对象和观察重点，即确定对幼儿的哪方面发展现状进行评价。

活动中教师对幼儿活动进行具体的指导，评价人员根据确定的观察对象和观察重点进行观察记录。此外，评价人员还通过相互交流，查看幼儿的各种与科学领域相关的作品，开展科学知识小测试等方法了解该班幼儿科学领域的发展情况以及产生现有情况的原因。

四、评价结果

评价人员根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》和3-6岁儿童身心发展特点对X幼儿园的大二班幼儿在科学领域的发展情况进行了评价。最终结果如表2所示，该班幼儿在科学领域的发展情况比较好，全班平均得分为95.35分，22项三级指标的内容中只有5项内容有幼儿没有获得满分，分别是：C7能用数字、图画、图表或其他符号记录;C12感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序;C14能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律;C19、能用记录表、统计图等表示简单的数量关系;C20能用常见的几何形体有创意地拼搭。

通过进一步调研，评价人员对X幼儿园大二班幼儿发展现状评价如下：

（一）幼儿亲近自然，喜欢探究

通过对教师的访谈和对幼儿的观察发现，在亲近自然，喜欢探究方面，大班幼儿对自己感兴趣的问题刨根问底，体现在当他们发现新奇的事物时都会进行探究。比如当某幼儿发现一只蜘蛛悬挂在半空之后，他会和同伴交流并且向教师询问有关蜘蛛的问题。幼儿能经常动手动脑寻找问题的答案，在探索中有所发现时感到兴奋和满足。比如在室外活动时，有个幼儿说：“好热啊，今天肯定有三十几度。”另外一个幼儿说：“我觉得有四十几度。”接着旁边的几个幼儿也加入了讨论中，都在说自己认为的温度是多少。后来，有个幼儿提出回家问父母，他们可以在电脑上面查温度;有个幼儿说可以去看一下温度计上面的度数。接下来，幼儿便一起去给教师说想去科学活动室看一下温度计显示的温度是多少，而教师也答应幼儿在户外活动结束后带大家去科学活动室。最后，幼儿在科学活动室得到了答案，他们都十分高兴，并且对怎样使温度计的温度发生变化也产生了兴趣而且进行了探究。总之，大二班的幼儿是亲近自然，喜欢探究的。

（二）幼儿具有初步的探究能力

通过观察发现大班幼儿已经具有初步的探究能力。比如，当教师提出让幼儿在记录纸上面记录哪种方法可以让热水尽快变凉之后，给幼儿提供了记录纸、扇子、小棒、温度计和热水。接下来，幼儿通过用扇子扇，小棒搅动，用嘴巴吹的方式来让热水变凉，然后用温度计测量温度，最后在记录纸上面画出了使用的方法，记下了温度和当时的时间。在活动过程中，幼儿们提出了自己的猜测，轮流用嘴巴吹水，相互交流探讨哪种方法可以让水尽快变凉，最后验证了自己的猜测。可以说，他们已经具有初步的探究能力。但是在C7能用数字、图画、图表或其他符号记录方面，有9个幼儿表现得相对较差。他们无法独立画好表格，画图能力也比较差，无法从他们的记录纸上面得到有用的相关信息。

（三）幼儿能够在探究中认识周围事物和现象

通过对教师的访谈和对幼儿在活动中的观察发现，在探究中，大班幼儿能感觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系;能发现常见物体的结构与功能之间的关系;能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等;能够初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。但是在C12感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序方面，有6个幼儿只知道季节变化的顺序，不知道季节变化的周期性。通过讲解，他们知道了季节变化的周期性，这说明大班幼儿是能够感知并了解季节变化的周期性的，只是他们在先前的学习生活中没有掌握这方面的知识。

（四）幼儿能够初步感知生活中数学的有用和有趣

在初步感知生活中数学的有用和有趣方面，大班幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。比如当问幼儿：“你觉得数学有用吗？”时，他们都说有用，并且能够举出例子。比如有一个幼儿说他在去活动室看电影时，会根据自己手中电影票上面的数字标号找座位，这样大家就都能够找到自己的座位了，所以他觉得数学是有用的。但是在C14能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律方面，有8个幼儿不喜欢尝试新的排列规律。

（五）幼儿感知和理解数、量及数量关系

在亲近自然，喜欢探究方面，大班幼儿能够初步理解量的相对性， 能够比较物体厚薄、宽窄;能够借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义;能不通过实物操作进行10以内的加减运算，有的幼儿甚至已经能够口算20以内的加减运算。这说明幼儿在运算方面发展的比较好。但是在C19能用记录表、统计图等表示简单的数量关系方面，有7个幼儿不会独立画统计表和统计图，他们还没有掌握这方面的技能。

（六）幼儿能够感知形状与空间关系

在感知形状与空间关系方面，大班幼儿能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。比如在每次玩了玩具之后，他们都能够按照老师的要求把物品放回原來的位置。他们也能够以自己为中心辨认左右，比如在桌子上面放一个桃子和一个苹果，问幼儿苹果在哪边，幼儿都可以很快说出正确的答案。但是在C20能用常见的几何形体有创意的拼搭方面有13名幼儿得分为4分，是幼儿表现最差的一项。给这些幼儿4分的原因是他们在使用圆柱、正方体和长方体进行拼搭时基本上没有创意，差不多每次都是拼搭以前拼搭过的造型或者现场学习其他幼儿的造型，他们没有自己拼搭新的造型的意愿，即使教师请他们想一个新的造型，他们也往往无法有创意。

五、对大班幼儿科学教育的建议

针对X幼儿园大二班幼儿在科学领域的发展现状，教师在组织涉及科学领域的教育活动时应该注意以下几点：

（一）针对幼儿个别差异，查漏补缺

了解大班幼儿科学领域发展现状之后，幼儿园教师“应该根据幼儿的水平程度去精准培育，因材施教促进其不断的发展”，并且要帮助幼儿查漏补缺。比如，在发现有的幼儿在C20项方面有困难之后，在班级区域活动的建构区和在集体活动的“拼搭王国”进行拼搭时，教师都会着重指导这些幼儿。通过几天的努力，这些幼儿的拼搭渐渐有了创意，他们不再只是模仿其他幼儿拼搭的造型，开始喜欢上并且能够进行有创意的拼搭了。

（二）合理地设计科学探究活动

曹晓萌在论文《幼儿园科学探究活动实施现状的研究》中指出“教师对科学探究活动的目标定位、内容选择、方法的运用都体现在活动设计中。”教师设计科学探究活动的能力直接关系到幼儿对科学探究的兴趣和能力的培养。教师在设计科学探究活动时，要充分考虑幼儿的兴趣和现有能力，根据幼儿科学方面的最近发展区设定适当的目标和活动内容，选择恰当的方法来帮助幼儿获得科学方面的发展。因此，幼儿教师需要记录幼儿学习与发展的过程，为其建立档案，全面了解幼儿个体是如何在外部条件的帮助下解决问题和取得进步的。

（三）加强对幼儿科学教育过程的反思

开展幼儿发展评价的过程也是教师专业自主发展的过程。评价有益于改善教学，有益于促进教师的专业成长，有益于开展家长工作，有益于更好地进行师幼互动，有益于促进幼儿的发展。教师在开展科学教育活动之后要及时进行评价和反思，回想自己在活动中的语言和行动是否有助于激发幼儿的探究兴趣，是否有助于幼儿的深入探究，是否有助于帮助幼儿获得进一步的发展。然后在制定下一次的科学教育活动方案时扬长补短，促进自己组织科学活动能力的提高，从而让幼儿在科学领域获得更好的发展。

（四）创设丰富的探索环境，让幼儿自由探索

教师在开展科学教育活动时要给幼儿创设一个宽松、自由的环境，要允许幼儿自由交谈，自主选择探索方式和探索材料，不要给幼儿太多的限制。有的老师为了让幼儿专注于自己的探索同时让班级管理看起来井井有条，在幼儿开展科学探索活动时不允许幼儿相互交谈，也不允许幼儿离开座位。评价人员认为这是不可取的，因为幼儿在进行科学探索时是需要和其他幼儿交流，一起分享自己的想法和发现，一起合作完成探索活动的。在交流、分享和合作中，幼儿各方面的能力都能够得到提升，他们的社会性、语言运用能力、合作能力都会得到极大的发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3] 王琳.作品取样系统在幼儿发展评价中的运用[J].学前教育研究.2020（02）：93-96.

[4] 李志英.幼儿园健康教育课程评价体系的构建[J].学前教育研究.2020（03）：89-92.

[5] 潘晓桐.多元主体视角下幼儿发展评价的反思及启示[J].教育观察.2021，10（32）：31-34.

[6] 褚小利.基于核心素养下幼儿园领域教学活动的评价[J].科海故事博览（中旬刊）.2019（06）.

[7] 曹晓萌.幼儿园科学探究活动实施现状的研究[D].山西师范大学，2015.

[8] 郑倩云，王景芝.“最近发展区”理论对我国幼儿评价的启示[J].四川职业技术学院学报.2020，30（05）： 105-110.

[9] 温燕.以幼儿发展评价助推教师专业自主发展[J].学前教育研究.2021（10）.

[10] 黄敏娟.幼儿园实践场域中幼儿发展评价工作的困境与出路[J].教育科学论坛.2021（04）：74-77.

作者简介

何琼芳（1992—），女，四川汉源人，硕士，毕节幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学前教育。

陈海莉（1987—），女，湖南邵阳人，硕士，毕节幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向：教师发展。

项目基金：本文系贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目（立项编号：2018zc036）、2020年第一批贵州省职业教育兴黔富民行动计划建设项目高等职业教育精品在线开放课程《学前教育学》、2020年毕节幼儿师范高等专科学校校级精品在线開放课程《学前教育学》（立项编号：202007）的阶段性成果。