思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究

摘 要：在开展高中英语阅读教学的过程中，教师要注重通过科学、高效的教学手段提高学生的英语学科核心素养与综合语言能力。思维导图是一种信息整理以及提炼的方式，是英语阅读学习的重要工具，文章将主要探讨如何将思维导图应用于高中英语阅读教学过程中。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）05-0034-03

引  言

思维导图通过整理信息，可以将大脑中的“思维碎片”有序整理出来，强化知识理解能力，因此在发散性思维训练方面具有明显的优势。将思维导图应用于高中英语阅读教学过程中，能够让原本刻板的课堂变得更加立体丰富，这也是现代化教学模式创新和改进的有效策略。通过思维导图训练，学生能够快速掌握英语阅读学习的方法，形成较强的自学能力，所以教师要在英语阅读教学的过程中强化思维导图的地位，优化教学成果。

一、思维导图的概念

思维导图是一种思维路径的展现形式，可以让使用者通过图像将文章中的重要信息记录下来，并且展示出不同信息主体之间的关系。思维导图可以让信息之间形成有效衔接。将其与教学结合在一起，可以更好地发挥出人脑的信息整理和归纳功能。原本较为复杂抽象的内容也可以通过思维导图展现出来。在高中英语阅读教学的过程中，运用思维导图可以有效提高学生的阅读水平，发展创新思维能力，让学生掌握高效的英语阅读方法。

二、将思维导图应用于高中英语阅读教学中的重要性

（一）提高学生的英语学习兴趣

思维导图可以将抽象的知识转变为具象的文字以及图画，对于学生来说，学习知识会变得更加容易，学习热情以及积极性也会得到提升。思维导图可以提高学生学习英语的兴趣。高中阶段英语阅读学习难度较大，一味地对学生进行灌输式教育很难达到理想效果，反而会引起学生的抵触心理，而思维导图的应用则可以让学生在阅读英语文章时快速提炼出关键内容，并围绕中心思想，掌握辅助信息，从整体上消化学习内容[1]。思维导图中不同的形状、线条、颜色等也可以和阅读内容的层次进行结合，让英语阅读学习变得更立体、更有趣。

（二）有助于学生对知识的理解和记忆

在传统的高中英语阅读教学过程中，部分教师为了提高教学的质量和效率，会用硬性背诵的方式让学生通过记忆提高对阅读的理解。虽然这种教学方法可以快速提升学生的记忆能力，但是学生过几天就会忘记，对于英语学习能力的提升来说并无益处。在英语教学中运用思维导图，可以让学生无须死记硬背，而是在主动整理和归纳信息的过程中提升对相关知识的理解，是一种事半功倍的学习方法。

（三）强化学生思维能力

很多教师在开展高中英语阅读教学的过程中只关注分数的提升，而忽略了对能力的培养。思维导图的训练模式可以让学生得到思维发散的有效训练，激发个体想象力。学生在运用自己喜欢的方式完成思维导图的构建后，学习自主性、自信心以及创造性都会得到有效提升。

（四）优化教师的教学思路

传统的高中英语阅读教学中，教师的教学方法往往较为单一，教学思路呆板枯燥。在应用思维导图进行教学的过程中，教师自身能够更好地反观教学过程，带领学生完成对文章结构的理解。教师可以从学生的角度出发不断优化和调整教学思路，随时考虑学生的学习情况，避免像传统教学一样忽略了学生的实际接受能力。此外，教师在整理自己的教学思路之后，可以在应用思维导图的过程中记录下自己的看法和感受，对学生的学习情况做出评价反馈，了解需要强化的环节，不断提高教学的效率。

三、思维导图在高中英语阅读教学中应用的要素

（一）学生——学习的主体

学习的过程中，学生才是学习活动的主体。学生对于知识的理解和认知是教学效果的考量标准。学生在按照思维导图学习的过程中，会听取教师的意见以及其他同学的反馈，不断调整自己的学习内容，并持续对思维导图进行完善，在循环往复的过程中加深对知识的理解。

（二）教师——学习的引导者

在教学活动中，教师是引导者，主要作用是帮助学生完成学习任务，避免学生的学习偏离正确方向，并对学生进行督促和鼓励。优秀的教师能够让学生掌握正确的学习方法，并完成自主学习。因此，教师要明确自身的角色功能，对学生进行观察和分析，了解学生在知识学习的过程中存在的不足及缺失，并基于学生自身的基础进行有针对性的指导。

（三）知识点——学习的重点

无论是教师还是学生，都要了解高中英语阅读教学的重点，有层次地完成教学。在英语阅读教学中运用思维导图，教师可以将重点教学内容放入其中，强调知识点之间的逻辑性、关联性及对比性。

（四）思维导图——学习的工具

思维导图是学习的重要工具。作为有效的学习工具，思维导图并不能够替代学习，学习者以及教师都要善于运用工具，发挥出工具的有效性。教师要引导学生将知识点和思维导图结合在一起，發挥思维导图促进学习的作用，让学生在思维导图清晰高效的展示下，理清学习的脉络，从而提高阅读能力。

四、高中英语阅读教学现状分析

很多高中英语教师都发现，对于英语阅读教学中的难点，往往需要花费大量的时间以及精力，但却不一定能达到理想的效果。具体来看，高中英语阅读教学中主要存在以下几个方面的问题。

（一）难以激发学生的阅读兴趣

很多教师在开展高中英语阅读教学时，往往会让学生先自己阅读几遍全文，在学生阅读结束之后，再由教师进行全文的翻译以及讲解。教师会为学生画出重点的句子，对这些重点句子进行着重翻译及讲解。这种教学方法虽然有一定的作用，但是并不符合学生的实际需要，久而久之学生也会失去对知识探索的欲望。这种教学方式无法满足学生的学习诉求，只是不断重复，教学效率较低。另外，部分教师强调语音和语调的教学，为了增加学生的“语感”，总是让学生不停地跟读原文。学生会感到更加枯燥。教师不但浪费了宝贵的课堂教学时间，而且教学效果也不尽如人意。学生并沒有在教师的引领下掌握阅读方法，反而丧失了英语阅读兴趣，失去了对学习的信心，甚至产生抵触心理。

（二）教学活动以教师为中心

部分教师片面地认为，只要多带领学生进行阅读练习，学生就能掌握学习的方法。殊不知，这样的方法忽略了对学生学习主动性的训练，使学生处于被动学习的状态，忽略了其主体地位。部分教师在对教学方法进行优化时，虽然关注到了学生的主动提问，例如一些教师应用的提问题教学方法，只是让学生根据自己的问题重新再回到原文中阅读，自己尝试找到答案，并没有教给学生解决问题的方法。很显然，这种“自学”的方法也是效率较低的。教师要基于学生的个体情况，站在学生的角度了解学生真实的知识盲点或技能难点在哪里。以教师为中心的教学方法，只是换了一种形式，将知识原封不动地教给学生，没有考虑到学生是否有能力理解和吸收知识，也忽略了这些知识点是否满足了不同层级英语学习能力学生的学习诉求。所以，教师在教学的过程中，要真正落实以学生为中心的教学理念，重视学生的主体地位。

五、将思维导图应用于高中英语阅读教学过程中的相关策略

（一）了解常见的思维导图模式

教师在运用思维导图开展教学时，首先要让学生了解思维导图的特性。思维导图并不是单一刻板的模式，而是包含着多种形式，例如圆圈图和树状图等。这些思维导图形式的应用都可以和文章的特点结合在一起。教师要引导学生从应用习惯角度出发，选择最顺手的思维导图绘制方式。起初，教师可以带领学生共同运用思维导图剖析文章的内涵，为学生进行示范，帮助学生养成使用思维导图学习英语阅读的习惯，并根据学生在应用思维导图过程中出现的问题，对教学进行调整，帮助学生形成更系统的思维矩阵。学生在运用思维导图进行文章内涵分析时可能会出现偏差，因此教师要对学生进行指导，了解学生出现该问题的内在原因，同时加强与学生之间的交流，在班级内营造互助学习氛围。

（二）根据不同教学内容选择不同形式的思维导图模式

将思维导图应用于英语阅读教学，其目标在于培养学生的英语阅读能力和思维能力。高中英语阅读包含不同的文章类型，涉及的范围也较广，每一篇文章都存在结构上的相同点以及差异性。教师在教学时要充分结合文章内容，选择恰当的思维导图模式，提高英语教学的效率。例如，教师在开展关于自然灾害的英语阅读文章教学时，可以先在课堂引发讨论，让学生分享自己知道哪些自然灾害以及这些灾害对生活的影响，在班级内营造沟通的氛围，然后再带领学生完成文章学习。分析文章时，教师可以引导学生使用思维导图中的气泡图，将刚才讨论的内容以及文章中所涉及的方面，以气泡的形式展现出来，对自然灾害进行分类，然后延伸到对生活的影响。这种联动个体参与其中、选择恰当思维导图展现模式的方法，可以进一步加强学生对文章内容的理解。

（三）加强对小组合作学习的重视

思维导图训练同样可以和小组合作学习结合在一起。教师可以将学生划分为不同的小组，让小组围绕阅读文章重点内容，运用思维导图，将文章中的细节展示出来，归纳每一段的主要内容，画出自己认为重要的句子。以小组为单位整理思维导图的学习方法，可以进一步提升思维导图的应用严谨性。学生也可以在学习的过程中，了解他人的思路以及想法。各个小组学习结束之后，教师可以引导小组之间进行互评，找出思维导图在应用时存在哪些可以进一步完善的地方，加强学生对文章知识内容的理解，进一步优化思维能力以及归纳能力。

（四）运用思维导图完成课后总结及反思

英语阅读教学结束之后，教师要带领学生运用思维导图完成复习。教师运用思维导图进行教学重点的回顾，学生可以再复习，反思学习成果，这也是提高英语阅读教学以及学习效率的有效方法。教师要帮助学生构建行为习惯，使其根据自己的学习情况绘制思维导图，对以往的知识进行进一步的加深以及巩固。

针对思维导图中所反映出的学习弱点，学生要在阅读文章中重新标记清楚，反过头来继续阅读，提高学习的针对性以及效率。学生也可以通过和小组成员的讨论，或者向教师请教，不断更新知识架构，实现自学能力的提升。

（五）利用思维导图夯实词汇基础

针对英语阅读学习中的重点——词汇模块，教师可以运用思维导图的方法，将重点词句列在思维导图重点框架中，帮助学生强化记忆。教师在绘制思维导图时，要根据相关内容，结合学生的实际学习情况以及本课重点，对重点词汇进行突出，做到有针对性地讲解。在完成讲解之后，教师再让学生针对重点词汇进行文本的再阅读，了解文本的中心思想。教师要引导学生将自己经常记不清楚的词语列成自己的思维导图，不断地回顾;对于已经熟记的内容，可以将之划出思维导图。这样的动态学习过程可以提高学生的思维导图利用率，并在持续增加和减少的过程中，丰富自己的词汇量，完成知识体系的构建，提高阅读的效率。教师可以定期检查学生的思维导图完成情况，考查学生对思维导图的应用频率，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语学习的主动权，不再用刻板的学习方法记忆词汇，而是在自己的脑海中形成对重点词汇和句型的深刻记忆，提高学习效率。

结  语

综上所述，在开展高中英语阅读教学的过程中，运用思维导图这一形式可以让英语阅读教学更加直观简单，在方便学生理解的同时，也能提升英语教学效率。思维导图的应用同样能够帮助学生强化学习兴趣，自觉对知识进行巩固。教师要基于思维导图的特性构建高中英语阅读教学，在教学的预习、复习环节中进行思维导图的融入，真正实现高效英语教学。总而言之，思维导图的应用有着重要的现实意义。教师要不断强调这种学习方法，并根据学生的实际反馈创新地应用思维导图，帮助学生形成更加系统缜密的思维，不仅在英语阅读这一门类中有较好的表现，也能够将在思维导图训练中所形成的能力延伸到高中其他学科的学习中，促进学生综合素养的提升。

[参考文献]

杨萍.试论借助思维导图优化高中英语阅读教学[J].新东方英语（中英文版），2019（09）：59.

作者简介：曹雪莲（1981.1-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市古浪县第一中学，一级教师，研究生学历。