初中数学教学中有效提问的实践与研究

摘 要：当今时代正在快速发展，教师和学生家长对初中生的健康成长十分重视。数学作为初中教学科目中的重要学科，在引导学生形成正确的思想观念和逻辑思维上发挥着不可替代的作用。但是由于数学科目的逻辑性和抽象性，学习的过程存在一定的难度。部分初中生对数学不感兴趣，导致教师的课堂教学效率不高，教师和学生之间的互动、配合不断减少。作为一名初中数学教师，应该创新教学方法，通过在课堂上进行有效提问，加强与学生之间的思维碰撞，激发他们对数学知识的兴趣，营造良好的学习氛围。

关键词：初中数学;教学;有效提问

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）05-0031-03

引  言

我国新课程改革正在加快推进，教育模式和教育理念也正在发生改变。初中数学相对于小学数学内容而言，在难度上有了明显的提升，给初中数学教师的正常教学带来了一些挑战[1]。有效提问的教学方式，可以加强教师和学生之间的互动，改变以往沉闷的课堂氛围。此外，它还可以发挥学生的主体地位，构建启发式的数学课堂，提高学生的思维能力和认知水平。教师在课堂上进行有效提问，可以使学生融入和参与到课堂教学中，提升学习的积极性，使學生跟着教师的教学思路学习知识、思考问题。

一、初中数学教学的特点

（一）全面性

初中数学具有较强的逻辑性，主要探究现实生活的空间形式和数量关系，与语文、物理等多种学科有着密不可分的关系。同时，作为一个具有较强实践性的学科，初中数学与现实世界的多种实际事物息息相关，具有全面性、综合性的特点。在素质教育理念的指导下，教师应该通过有效提问的教学方式，全面地向学生传授学科知识，帮助学生更好地汲取知识。

（二）灵活性

初中数学科目本身具有较强的逻辑性、理论性，在课堂教学过程中容易让学生感到枯燥、无味。假如教师将有效提问的教学方式运用到初中数学教学中，或许可以减少甚至避免这种消极现象。如果教师采用这种教学方式，学生就能在课前主动预习，课堂上与教师和同学积极互动，课后认真反思总结。采用这种有趣的教学方式，不仅能够发散学生的思维，增强学习过程的灵活性，还可以锻炼学生智力。

二、初中数学教学中有效提问的重要性

（一）提问能集中学生注意力

在初中数学教学过程中，由于初中数学课程知识难度较大，在一定程度上可能会影响学生听课的效率。这是一个必须承认的事实。有效提问的教学方式与传统的教学方式大不相同。它能够很好地减少传统授课方式效率不高、学生注意力容易分散的现象。教师运用有效提问的教学方式，可以让初中生积极地融入课堂教学中，帮助学生更好地集中注意力，加深他们对初中数学知识的理解。

（二）提问能营造良好的学习氛围

数学是人们通过对客观世界的定性把握和定量刻画，不断地概括以形成理论的一门学科。通过有效提问的教学方式，教师可以为学生设计教学方法，积极引导学生获取知识，与学生加强互动，使学生在上课过程中保持轻松的感觉，从而达到活跃气氛的效果，提高课堂教学质量。在愉快的氛围下学习数学知识，学生能够提升对数学学习的兴趣，积极思考，其学习潜力也能够被更充分地挖掘。

（三）问题是思维的起点

问题教学模式与学生的学习效果有着不可分割的关系。在数学课堂上，教师通过提出问题，让学生开始主动地思考，能够有效促进学生智力的发展。在这一过程中，教师所提出的问题对学生智力发展起着重要的作用。提问的过程能打破学生对数学知识的固有认知，让学生在问题的引导下，对数学知识产生新的理解和感悟。在构建课堂情境的过程中，教师所提出的问题在很大程度上决定了学生思考的方向以及思考的深度。数学教师需要根据教学经验掌握提问的技巧和方法，以一种恰当的方式帮助学生更好地接受新知识、理解重难点，促进学生智力的发展。

（四）问题能发散学生思维

教师恰当的提问能够帮助学生朝着正确的方向进行思考，进而开拓、发散学习思维。在这一过程中，学生会根据问题的内容自动进行联想，并在内心通过反提问而提升自身的思维水平。

三、初中数学教学中有效提问的建议

（一）明确教学任务，实现教学目标

教师在授课前应进行充分的备课，明确本节课的教学任务，选择合适的教学方法。在围绕教材进行备课时，教师不能拘泥于教材，而应联系实际，对教材灵活运用，将有效提问相关理念运用到实际教学当中。教师明确了教学任务，那么在教学过程中就可以高效地完成自己的教学任务。在有效提问教学方式的指导下，教师可以让学生更好地获取、理解数学知识，并且使学生在各个方面的能力都得到一定程度的提升，达到教师预设的教学目标。

（二）开展翻转教学，以学生为主体

翻转课堂译自“Flipped Class Model ”，是指教师将课堂转变成师生互动学习的场所。课堂内容包含解答疑惑、合作探究等，是建立有效提问教学方式的一个方法。翻转课堂突出学生的主体角色。初中数学教师应充分利用互联网和计算机技术，建立翻转课堂，引导学生理解和运用知识。初中生已经具备较高的语言理解能力，因此，教师可以将“知识传递”的过程提前到课前，通过布置作业的方式将数学问题输送给学生。同时，教师也可以提前批改和修正学生作业，甚至利用自习时间进行辅导。“吸收内化”是学生掌握数学知识的关键。教师可以将这一过程安排到课堂上，以学习活动的方式检验学生的学习效果，并根据掌握的情况查漏补缺，强化学生对知识的理解和运用。翻转课堂中教师并不是“甩手掌柜”，而应该提前准备好教学重要知识点的相关问题，并以视频或课件的形式输送给学生，确保课堂教学高效进行。

（三）因材施教，增强学生自信心

早在两千多年前，孔子就提出“因材施教”，强调要注重学生的差异，挖掘他们的禀赋和潜能。在初中数学教学中，教师也应该考虑学生个体的差异，做到因材施教。在课堂教学中，教师应设置难度系数适中的问题，让学生在学会一个知识点的同时，感受到自己的进步，逐步提升自信心。尤其是对那些内向、学习成绩一般的学生，教师更需要给他们锻炼的机会，设置让他们思考后能够回答出的问题，使他们感受到数学学习的乐趣。教师要创造机会，设置有效且适合每个学生的差异化问题，帮助他们练习并锻炼自己，提高他们自身的学习能力和解决问题的能力。

（四）教学过程中建立良好的师生关系

在心理学中，人的认识过程与情感是互相联系的，所有认识的过程都伴随着情感的产生。学生对哪个学科感兴趣与他们的学习情感密切相关。在情感因素下，他们不会以理性为出发点认为哪个学科对自己重要而去学习，但是会因为讨厌某位教师而不去学习这个科目。良好的师生关系是促进学生高效率学习的一个重要因素。教师尤其要对学习成绩一般的学生真诚教学，热心帮助，从精神和情感上多鼓励他们，在学习方法上多指导他们，让他们树立自信心，提高他们的学习热情和学习能力。

（五）全面落实叫答策略

在备课时，教师有必要事先将问题进行分层，大概可以分为三个层次，包括简单、中等、困难。在授课时，教师可以由简到难、由浅入深地进行提问。在课堂教学中，教师可以以一种对话的形式，帮助学生针对某一方面的知识进行思考，将自己的看法以及理解进行充分表达。由此，我们可以看出，问题的内容设置很大程度上会影响学生对所学内容的看法和态度。

想要使叫答策略的作用得到充分的发挥，教师要做到以下几点。首先，教师需要以一种民主、公平的思想为基礎，主动和学生保持良好的关系，使学生能够更加积极地配合教师，并且敢于提出问题、回答问题。其次，在叫学生回答问题时，教师不应只考虑“好学生”，只叫这些学生来回答。教师需要设置一些简单问题，考虑“学习较差学生”的学习水平，避免班级中出现两极分化的情况。再次，教师需要接受学生的学习反馈，考虑不同学生的不同想法和建议。对于某些正确观点，教师要及时地采纳，缩小学生间的差距。最后，教师还需要设置奖赏环节，给表现优秀的学生奖励，给表现不好的学生鼓励，促进班级中的学生有目标地进行学习。

此外，在课堂上，教师也可以采用随机叫答的方式，避免有学生猜测属于自己的问题，而只去思考自己的答案。随机叫答的方式能够促使学生认真地思考教师提出的所有问题，衔接课堂学习过程的各个知识点。这种叫答方式也可以更加全面地发挥出教师的引导作用，还能够强化学生的学习效果，增加学习的自信心。在这一过程中，数学教师需要时刻注意自己的提问倾向。一般来说，在课堂提问中，学生主动回答问题的次数和成绩成反比。造成这种情况的原因主要是在课堂上只有固定的学生来回答问题。这就导致教师逐渐形成了习惯，每次只提问这几个学生，而其他学生不愿意主动回答问题，也就逐渐对学习丧失了兴趣。而若是教师随机提问，便可以为每一个学生提供合适的机会，促使所有学生主动思考。在提问的过程中，教师的眼神要扫过班级中的所有人，特别是对于一些在课堂中比较沉默的学生，教师要选择一些适合其学习情况的问题来进行提问。

（六）改进提问方式

在提问前，教师要认真地备课，仔细挖掘、分析教材中可提问的内容，可以借鉴、总结其他优秀教师的提问方法和提问经验，还要根据实际的教学情况和教学内容，找到知识的重难点，挖掘问题的关键点，使提问过程发挥最大作用。在备课时，教师要先对教材中的重点、关键点进行提取，然后再进行筛选，将重复问题去掉，将琐碎的知识点进行整合，确保问题的质量。

例如，在讲“有理数”时，教师可以提问：“有理数是什么？无理数是什么？”以及“有理数和无理数分别怎样进行运算”等。这种带有灵活性的问题能够增加学生、师生之间的交流，使学生将精力全部投入课堂中。

此外，教师在课堂上还需要保证提问的完整性和流畅性。教师需要时刻注意新知识的增长点，并且通过旧知识来引入新知识，提高学生对新知识的接受效率和理解程度。例如，在讲“全等三角形”这节课时，教师可以和学生进行如下对话：

师：同学们，我们上节课学习了三角形，那么大家想一想在日常生活中大家看到过哪些三角形物体。

生1：三角尺。

生2：自行车把手。

......

师：大家回答得都很棒，那么大家知道什么是全等三角形吗？

这时，学生就会出现困惑。有的学生会说全等三角形“三条边相等”或者“三个角相等”。教师就可以顺势说：“那么大家认真听本节课的内容，就能知道到底自己猜得对不对。”

教师通过问答式的情景设计，可以让学生感受到数学贴近实际生活，让学生不自觉地产生代入感，并学会将抽象知识与生活实际相结合。

（七）延长等待时间

数学教师有必要保证充足的提问时间。第一，教师在提问时，要给学生充足的思考时间，不应该在提问后马上讲解其他知识点，或者刚刚提问完就叫学生回答。这会导致学生紧张，无法进行深思。比如，对于一些相对复杂的问题，教师可以鼓励学生以小组为单位进行思考和探究。第二，在学生回答问题后，教师需要留出时间给予学生评价，通过合理、准确的评价，启发学生的学习思维。这样不仅可以锻炼学生的数学思维能力，还可以提高学生的学习效率和数学素养。此外，数学教师还需要时刻注意自己在提问和等待过程中的情绪，不要让自己着急的情绪影响到学生。

结  语

初中时期是一个人成长的关键时期。对于这个阶段的学生，培养其学习能力和思维能力非常重要。有效提问的教学方式，可以让学生根据初中数学全面性、灵活性的特点培养自己的逻辑能力和自主学习能力，这对初中生提升数学综合素养有着重要作用。

[参考文献]

梁建新.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].当代家庭教育，2019（06）：78.

作者简介：谢燕（1974.10-），女，福建龙岩人，任教于福建省龙岩市第八中学，数学一级教师。