工匠精神下高职院校“双师型”教师队伍建设路径浅析

刘刚 亢其鹏 杭云颀

◆摘  要：在国家大力提倡发展“工匠精神”的背景下，建设一支“双师型”教师队伍，不仅符合教育主管部门的政策要求，而且有利于高等职业院校自身的发展。文章对如何基于工匠精神下建设一只高质量的“双师型”教师队伍进行分析，并提出相关建议，以期能为相关教师提供参考。

◆关键词：工匠精神;高职院校;“双师型”教师队伍

“工匠精神”一词出自于2016年的《政府工作报告》，该词的提出意义非凡。在中国逐步从制造大国转型升级为创造大国的过程中，高等职业院校肩负着重要的职责。为能培养出符合社会发展的创造型人才，高等职业院校要由上而下，从建设一支“双师型”教师队伍入手，为培育“工匠型”人才奠定良好基础。

一、在建设“双师型”教师队伍时融入“工匠精神”的意义

“工匠精神”凝结了手艺人的优秀品质，其强调的是从业人员要具备精益求精、敬业爱岗、务实肯干的精神。在高职院校中，“双师型”教师指的就是“双证”教师或“双职称”教师，这类教师不仅具备教师的职称，还具备中级以上的技术职业资格。例如，一些教师在担任专业教学任务的同时，还是一名律师、建筑师或会计师。此类教师往往不仅具备扎实的教学理论知识，而且还能具备较强的专业实践能力。

在建设“双师型”人才的过程中融入“工匠精神”，对提高队伍建设质量具有重要意义。一方面，教师要具备一定的工匠精神，其在教学中才能精益求精、精雕细琢、耐心专注地去提高自身的教学技能和专业技术，这样教师才能成长为既具备教书技术又具备专业技术的双师型人才。另一方面，高职院校主要以培养实践型人才为主要目标，其教学的最终目的是培养出符合企业需求的人才。高职院校在建设“双师型”教师队伍的过程中融入“工匠精神”，可以让教师身体力行地去教育学生、感染学生，让学生从教师的身上学习到爱岗敬业、去虚向实的工匠品质，这样学生才能在工作中做出成绩。

二、基于“工匠精神”建设“双师型”教师的路径

（一）在职业道德教育中融入“工匠精神”

为能培养出追求卓越、具备严谨的工作作风和坚韧品质的优秀教师，高等职业院校在加强“双师型”教师队伍建设时，可以结合“工匠精神”的内涵对教师展开一定的职业道德教育。一方面，在开展职业道德教育的过程中，高职院校不仅要着重提高教师的职业道德素质，以使其能够在工作中表现出一丝不苟、精益求精、耐心专注的工匠品质。另一方面，高职院校要通过开展相关的教育活动，提高教师的认识，让教师能够自觉地去提高自身的职业技能。这样教师才能传授给学生求职所需的专业技能。例如，学校可以在日常的教学工作中可以组织线下和线上教育活动，让教师通过学习来了解什么是工匠精神，以及如何在職业教学生涯中贯彻落实工匠精神。

（二）让教师接受专业培训

为确保“双师”教师队伍建设质量，并使教师具备良好的“工匠精神”，高职院校可以创造条件让教师接受专业机构的培训。首先，高职院校要积极开拓平台和挖掘资源，在有国家级骨干教师或省级骨干教师组织的“双师”素质教育培训活动时，高职院校要积极联络相关机构，让本校教师去接受专业教师的指导。其次，高职院校可以在校内出台政策鼓励教师去专业机构进行学习，以不断提升自己的职业技能。例如，高职院校可以鼓励教师通过学习考取专业技能考评员、行业证书资格证等。再次，高职院校自身可以组织本校具有经验的骨干教师，由这些教师组建研究小组，围绕“双师”教师队伍建设目标，设计合理的培训活动，这样不仅能让教师就近接受培训，而且还能使“双师”队伍的建设更符合本校的实际教学所需。

（三）改善环境，督促教师展开实践

“双师型”教师这一概念强调教师不仅要具备扎实的理论基础，而且还要具备较高的职业技能水平。为能着力提高教师的职业技术能力，高职院校要注重改善教师的工作环境，为教师创造良好的教学条件，让教师在落实教学工作的同时能够更加便捷地开展专业实践活动。一方面，高职院校要针对各专业教学所需不断完善实验室的建设，确保教师在开展理论教学的同时能够便捷地展开实验研究，这样教师的专业技能水平才能够有所提升。例如，针对“医药卫生”专业，学校要完善医药实验室的建设。学校要聘请专业人员对实验室进行管理，确保实验室设备的完整与完好，以为教师开展实验活动和教学活动奠定良好的基础。另一方面，高职院校还可以与社会上具有专业资质的企业进行联系并达成合作关系，为教师提供深入一线岗位进行实践的机会。此外，学校还可以为教师制定与教学相关的生产任务，使教师能够在完成生产任务的过程中提高专业技术和教学技能。

（四）完善职称评审体系和激励机制

为能提高“双师型”教师队伍建设质量，确保“工匠精神”融入效果，高职院校要不断完善职称评审体系和激励机制。首先，学校要将教师是否具备“双师”素质纳入评价体系，并制定合理的评价标准，以此督促教师自觉地朝着成为“双师型”教师努力;其次，评审员既要对教师的课堂教学情况进行考评也要对教师的实践工作进行评价，以此督促教师不断加强自己的科研能力和实践能力;最后，学校要制定完善的激励机制，为教师提供动力。高职业院校可以对获得“双师”资格的教师提供适当的物质激励，或在职称评选上给予政策的倾斜，以此鼓励教师加强自身的教育。

三、结束语

高职院校主要以培养具备较强实践操作能力的学生为目标。为能提高高职院校人才培养质量，高职院校需要基于工匠精神，不断完善“双师型”教师队伍的建设。具体而言，高职院校要加强对教师的职业道德教育，为教师提供专业的培训平台和实践条件，此外高职院校要完善相关的评审机制和激励机制，以鼓励教师自觉地朝着成为“双师型”教师努力。

参考文献

[1]魏钦.工匠精神引领下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].中国职业技术教育，2020（19）：93-96.

[2]齐昌洋，张静.工匠精神引领下的高职院校双师型教师队伍建设研究[J].课程教育研究，2018（30）.

[3]吴蓓蓓，徐莎.工匠精神视域下高职院校“双师型”教师队伍培养路径探究[J].环球市场，2019，000（32）：247-247.

[4]燕玉霞.工匠精神引领下的职业院校“双师型”教师队伍建设浅析[J].职教论坛，2018（12）：4-4.