基于思维品质提升的小学英语课堂作业设计思考

黄小录

摘 要：我国教育部提出了培养学生核心素养的基本要求，英语学科的核心素养之一就是良好的思维品质，提高学生思维品质也因此成为了英语教学的主要目标，正渗透于每一个环节当中。在作业设计中，同样力求促进学生思维品质发展。本文将具体说一说如何通过小学英语作业设计提升学生的思维品质。

关键词：思维品质提升;小学;英语作业设计

引言

英语作业一直以来都以书面抄写、口头朗读、听力三种形式为主，略显单一，作业对学生知识、素养提升起到的效果不够理想。如今，以提升学生思维品质为目标，教师需要对作业设计进行改良，不仅要融入更多的形式，还要力求为学生减负，使他们在轻松完成作业的同时，得到核心素养的增强。

1.自制字母卡，在语音训练中增强思维独立性

抄写类的作业学生可以无脑完成，朗读作业学生的完成度不高，难以统一检验，背诵类作业又只能让学生掌握有限的固定内容，无法从中总结出学习的技巧和方法，对他们思维品质的提高无益。这说明教师必须在作业的形式上创新，在统一的作业任务下，给学生留出一些自主发挥的空间。比如，在学习了26个字母的发音以及元音字母的闭音节发音后，学生将接触元音字母的开音节发音，在教学这部分知识点时，教师要把握住作业设计的目标，那就是让学生初步形成自然拼读的意识，总结字母拼读的方法和规律。可以要求学生自己制作字母卡，专门记录元音字母a，e，i，o，u的闭音节及开音节发音，在对比中发现规律。比如，在一张字母卡上写出：元音字母“a”，關上门，发短音，读“bat”。打开门，发长音，读“bate”。第二张卡片为元音字母“e”……学生在制作字母卡的过程中，自己总结闭音节和开音节的发音规律，还需要寻找一些符合该发音规律的单词，这样的作业与机械的抄写相比，让学生思辨的独立性得以增强，总结了学习方法，也为他们学习自然拼读法奠定了基础，是富有价值的优质作业[1]。

2.利用绘本，在读绘一体中增强思维的敏捷性

学习语言要求学生具有良好的思维敏捷性，能够讯速地根据语境来搜罗词汇，组织语言，并根据自己听到、看到的语言迅速翻译为汉语去理解。在英语作业设计中，教师总是在无形中给自己和学生设限，总是不能大胆的创新和拓展。其实，有许多优质素材可以作为布置作业的材料，不必将自己的目光限制于课本中。英文绘本就是不可多得的优质素材，利用绘本来设计作业，借助于课外资料丰富、有趣的内容，能够创造出与众不同的作业形式，学生们也乐于去完成。比如，学习“Colour”中的词汇时，为了让学生对表示颜色的单词记得更牢，能够在描述颜色时脱口而出对应的词汇，教师可以用这样的作业来加深他们对单词的记忆。英文绘本“Come See My Bugs.”中有大量鲜艳的插图，并用Come see my___（表示颜色的词汇）bugs.的句子让学生记住了各种颜色的虫子。教师可以要求学生们依照绘本中的图画，自己画一画红色、黄色、绿色、蓝色、紫色、黑色的虫子，用彩笔上色，并用对应颜色的彩笔在一旁写出“red bug”，“yellow bug”……这种直观的视觉冲击能够加深学生对颜色以及对应词汇的印象，并且完成该作业的过程是新奇且有趣的[2]。相信在完成任务后，学生再去展开即兴对话，一定能够迅速对答，准确说出词汇。

3.绘制思维导图，在总结中增强思维的广阔性

思维的广阔性指的是依据自己的知识经验，将事物联系起来，综合、比较、分析、理解的能力。英语的语言点之间都是存在紧密联系的，如果善于在学习的过程中总结这种联系，学生的学习效率将会有突飞猛进的提高，思维的广阔性也将得以增强。因此，教师不要凡事都代替学生来完成，特别是在语言知识规律的总结上，可以大胆交由学生自己去完成，布置一些绘制思维导图的作业。比如，在单元复习中，教师可以让学生自己复习词汇，将意思相近、相反或者构成相类似的词汇用思维导图联系在一起[3]。比如，以“classroom”为主题，向外延伸出三个大的分支，分别为“teacher”，“student”和“things”，在“teacher”这一分支上，可以延伸出“teach”，“textbook”，“lesson”等相关词汇，在“student”的分支上延伸出“classmates”，“learn”等词汇，“things”下包括“chalk”，“blackboard”，“pencil”，“ruler”，“eraser”等词汇。这不仅是一次词汇的综合整理与复习，也能让学生融入到语境当中，在展开相关的对话时能够迅速回忆起思维导图中的其它词汇，丰富对话的内容。对学生绘制思维导图的要求不必过高，可以用彩笔来表示分类，加入一些简笔画，只要学生自己能够看懂即可。这样的英语作业不仅增强了学生思维的广阔性，也能让他们真正成为英语学习中的主人，发挥出主观能动性。

4.结语

总之，英语作业设计要体现出灵活，在形式上要能充分吸引学生，不要让他们“谈作业色变”，作业设计的目标不能脱离核心素养的基本要求。在“双减”政策落实的背景下，教师既要缩减作业量，也要保持作业的高效益，让学生在愉快完成作业的过程中得到思维品质、学习能力的增强。优质的作业设计绝对是值得教师们为之长期探索的艺术化课题。

参考文献：

[1]陈小香.基于思维品质提升的小学英语课堂活动设计探究——以外研版英语（一年级起点）教材为例[J].英语教师，2020，20（16）：3.

[2]张静.指向思维品质培养的小学英语单元整体教学实践研究[J].上海课程教学研究，2021（6）：6.

[3]程杰.基于思维品质提升的问题链设计策略——以牛津上海版小学《英语》故事板块教学为例[J].英语学习，2021（7）：6.