浅析如何提升小学低段语文识字教学有效性

卯金娟

摘 要：在小学低段语文识字教学的过程中，我们要结合学生的实际阅读情况，倡导多元化识字教学模式，帮助学生深入理解字理，通过文字的魅力展示，贯彻落实识字的教学目的。在平时的课堂中，结合多元化高效识字教学方法，让学生主动地接受知识，更加活跃地参与课堂学习。在小学低段语文教学中如何有效地提高识字教学的效率和质量，是语文教师团队需要共同探讨和思考的问题。

关键词：小学低段;识字教学;有效方法

引言

如今，小学低段语文识字教学方法变得越来越多样化，识字教学成为小学低段语文教學的重点部分。小学识字的教学方法提倡字理教学，彰显文字魅力，落实每一位学生的学习动态，强调学生在识字教学中根据自身学习优势主动学习。

一、创设识字情境，引导学生参与课堂

根据小学语文低段识字教学内容，将识字教学模式科学地与语文教材内容结合。教师讲解内容时应根据不同学生的学习状况以及学习能力布置相应的识字内容，帮助学生理解文字意义，通过文字的魅力展示去深入学习字词语句。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的教学过程中，教师在开展这一文章的教学时，可以让不同的学生分享看完这篇文章后，自己不认识的字和不熟悉的字词。根据不同学生的学习能力，有选择地引导学生把之前学习过的拼音标注在自己没有掌握的文字上。教师要充分调动学生的积极性，以最热烈的气氛展开学习合作。对于一些学习习惯较弱的学生，教师应通过引导学生参与小组讨论学习，从而有效构建高效的语文识字教学。另外，教师可以运用多媒体教具的方式，将蝌蚪、鲤鱼、乌龟以及青蛙这些字的拼音标注上去，以形象生动的方式分解这些字，与同学展开交流，让学生能够通过随文阅读掌握更多的生字生词[1]。

小学生处于需要他人肯定自身存在价值阶段，老师和父母的肯定与赞扬会对他们学生和生活产生极大的动力，小学低段语文老师可以利用学生这一时期的心理需求，在识字教学中采用赏识教育的方法鼓励学生积极提出与识字相关的问题，有助于构建和谐的师生关系。赏识教育方法的使用也不是教条，不是所有学生提问都统一回复好，小学低段语文老师可以充分发挥学科优势，针对学生的不同提问给予不同的鼓励性评价，激发学生识字识字的兴趣，让学生获得提问带给他们的幸福感。

二、加强教学精细化，提升小学生识字能力

在小学低段语文教学中通过识字课堂的开展和教师的识字指导，学生可以掌握更丰富的识字技巧。教师通过各种手段和方法进行识字教学的过程，都是帮助学生深入理解字理，指导和纠正学生学习习惯的过程，是教师对学生进行课程考核的的最基本的依据。在教学的过程中，教师们要积极创造情境和营造气氛，让学生们有种身历其境的感觉。因为小学生年纪比较小，对一些事物的认知比较有限，对识字的理解尚浅，只有通过老师课堂上创造一个生动形象，愉快轻松的情境，才能加强学生的文字体验和感悟。针对小学识字教学模式，我们设置了更加精细化的低段语文识字课堂，激励形式比较多样，每学期讲故事比赛、练字活动、字词积累大赛等不同的形式都是学生展示学习成果的舞台，我们还以交流课堂识字技巧的方法，加深同学之间的友谊，提高学生识字兴趣[2]。

例如，在教学《曹冲称象》这节课的时候，教师可以通过利用视频引导，播放曹冲称象的动画视频，引起学生的文章识字好奇心，促进学生深入感受文字含义，通过文字加动画的魅力展示之后引导学生阅读文章的课后识字教学，让学生通过文章的识字，完成课后写作，归纳出文章的主旨大意，概括人物形象，使学生对课文生字生词及课文表达的主旨进行更好地学习和理解，以提升小学低段语文识字教学效果。多元化识字教学模式的运用还可以创建有利于激发学生自主性的高效课堂。小学以“学生”为优先，教师可以丰富识字教学内容，实施不同教学引导的一种教学模式，所以在组织学生识字的过程中，一个睿智的老师要根据不同学生的学习情况，明确安排好各种分工，通过情境创设的方法，让每个学生都承担一部分责任，帮助学生深入理解字理，感受文字的魅力。

三、活用信息技术，拓展识字课堂教学内容

在小学低段语文识字教学的过程中，教师如果存在一个讲解时间太长，忽略学生知识扩展的问题，就会导致学生通过识字教学课堂学习只是学习到课堂知识，没有了解课外知识。我们要应用识字教学模式，扩展低段语文识字教学内容，通过灵动课堂的建设，丰富学生的课堂体验。教师不能过分强调通过课文的照本宣科去让学生记忆课文，太过于注重课本内容的宣讲，忽视了引导的重要性，教师一定要在养成学生识字能力的课堂教学中拓展识字课堂的教学形式，引导学生对知识进行理解记忆。

例如在讲解人教版低段语文教材《日月潭》这节课时，由于小学生条件有限，外出旅游机会较少。在对这一节课的字词语句讲解时，我们可以充分利用信息技术，拓展播放日月潭的美景，为小学生营造一个良好的教学情境，感受日月潭的美景，读出向往之情。通过对日月潭的美景进行欣赏，结合课文的描写，让学生自读课文，注意读准生字，对于自己觉得朗读难度较大的字词语句标上记号，之后结合教师的阅读指导以及学习伙伴的朗读，掌握字词语句的正确读法。通过利用信息技术开拓语文识字教学视野，可以让学生掌握更多描写景以及表达景的字词。通过对教学资源进行丰富，可以拓展低段语文识字教学内容，丰富学生的课堂体验[3]。

总结

在小学低段语文识字教学的开展过程中我们要充分以学生为主体，帮助学生深入理解文字内涵，通过文字的魅力展示激发学生的识字兴趣，以学生的全面发展为基础，充分运用多元化的识字教学方法，向学生展示丰富多彩的语文识字课堂。

参考文献：

[1]吉宏菊.浅析“课本剧”在小学低段语文教学中的应用[J].试题与研究，2020（18）：170.

[2]何成东.趣味识字教学法在小学低段语文教学中的应用[J].学周刊，2020（17）：93-94.

[3]赵喜林.浅谈小学低段语文识字教学中的提问艺术[J].学周刊. 2015（03）