小学数学教师强化学生数学核心素养的模式

沈蕾

◆摘  要：数学核心素养在新课改出现后一直以来被放在极为重要的位置上，也是全体的小学生理应具备的一种素养。小学生要懂得数学学习所追求的绝非一个刻板的结果，更为重要的是学生在过程中所养成的卓绝的能力。换言之，学生要在学习数学的同时更好地锻炼本人的数学核心素养，具备强大的数学逻辑思维，由此能在数学学习道路上具备更为深厚的素养，由此让自己的未来数学学习得到强有力的保障。教师要打造出更好的教学平台，由此推动学生进步。

◆关键词：小学数学;核心素养;培养模式;思考分析;人文教育

一、正文

应试教育下的数学教育将分数和名次等可视化的标准视为评价学生的数学学习能力的关键，然而在当下的小学数学教育发生了重大变革的当今时代，数学核心素养的分量应该日益突出，学生的数学核心素养的强大与否也是评价教师的教学能力和教学成败得失的关键性指标。教师要让学生能懂得数学核心素养的关键和实质，又能让学生在学习数学后以一种更为全面的视角去认识数学，让学生的数学学习前景变得更加乐观。

二、教师要提高学生的数学学习兴趣

小学数学教师在以往的课程体系中存在着刻板、乏味、过于严肃等等问题，这些问题的存在和衍生对于学生的综合发展和数学核心素养的提高无法构成积极的、证明的作用，这也是教师要加以改变的点。教师要让学生能具备极高的学习热情，用心地研究和探索相关的学习任务，能在分析和探究后，不断消除数学的学习阻隔，让学生的学习能力能得到更大的突破。

例如，在教授《简易方程》的相关问题时，为了让学生能更好地学习知识，也为了让学生能在学习相关问题后，提高本人的数学核心素养。教师要让学生热爱探索与此相关的内容，并且要让学生能在学习简易方程时不断地提高自我运算能力和逻辑推理能力在内的数学学习能力。例如学生在学习3×（5x-1776）=9x+330时，教师可以设计出一个类似于闯关大冒险之类的游戏，让学生在学习、研究、探讨的同时，能消除本人的学习障碍和学习难题，也能在一定程度上提高学生的数学核心素养。

三、教师要让学生改变自我的数学学习追求

心态决定状态，态度决定一切。在小学生的思维观念中：分数和名次就是全世界，也是自己在学习数学的过程中最应该追求和捍卫的东西。然而这种观念是不正确的。学生要在教师的督导下逐步化解这种错误的认识，将提高本人的数学核心素养放在一个突出而且核心的位置上，让学生在学习数学的过程中能抓住核心点和关键处，更好地处理大量的学习任务，并且从中摄入更多的知识，拓展本人的思维空间，让自我成为一个更为出色的数学学习者。

例如，在教授《角的初步认识》时，教师要让学生不以提高分数和成绩作为首要任务，而是能在学习分数的过程中感悟到角的特点、角的使用、角和生活之间的关系。当学生能改变了本人的心态后，方可在学习数学时找到新的立足点，又能在积极探索后逐步成为一个更为出色的学习者，也能逐步让自我的数学核心素养得到相应的提高和强化。

四、教师要将大量的创造性的任务布置给学生

中国的学生存在着的另一个重大问题在于：教师热衷于把一些机械性的、刻板乏味的数学问题推荐给学生，无法让学生在平和的状态中更好地处理问题，同时无法让学生在完成探索类的任务后提高本人的知识综合运用能力。上述的问题存在时间是由来已久的了，教师要让更多的学生能保持一种平和的状态去认识数学、解读数学问题，让本人的思考能力、动手能力、学以致用能力都实现更大的提高。

例如，在教授《数学广角——推理》时，教师要让学生在分析了生活问题后，又能让学生结合自身的能力和数学知识去完成相应的问题。學生不仅要在教师的帮助下，更好地处理解题的问题，更要让学生能设计出相应的计算体系，更加懂得如何去进行推理并运用推理来解决问题，让本人的数学核心素养得到更大提高。教师在帮助学生学习《克和千克》时，也应该给学生搭建起相应的学习体系，让学生能在认识克和千克后，又能克服大量的学思结合的问题，在懂得克和千克的特质后，让学生懂得克和千克在生活中的运用。教师要让学生搜寻大量的克和千克相关的资料，更加懂得克和千克的数学属性以及克和千克在数学中的运用。学生要在教师的帮助下化解本人对于数学的错误认识，由此也能更好地成长，且能提高本人的数学学习效率。

小学数学教师需要秉持着更加合理的教学姿态去帮助学生处理大量的数学学习任务，让学生更加懂得学习数学的意义和乐趣。教师要运用自己的智慧去驱动学生的进步，使其能对于数学核心素养产生更为深入的分析，又能让学生在积极锻炼后，具备更为出色的数学学习头脑。教师要让自己具备足够的智慧，打造出立体的课程体系，让学生在不急不徐之间成为更出色的学习者。教师要秉持着务实的、真诚的状态来帮助学生，使其逐步克服学习迷思，收获进步。

参考文献

[1]何小亚.学生数学核心素养指标的理论分析[J].数学教育学报，2015，24（01）：13-20.

[2]康世刚，宋乃庆.论数学核心素养的内涵及特征[J].数学通报，2015，54（03）：8-12.