聚分通融：高效课堂的层次架构

赵翠凤

天下大势，分久必合，合久必分。语文教学的课堂架构，也是如此。长时间的合，学生无法深入；长时间的分，认知无法聚拢。只有经历“聚则统整”“分则细化”“通则串联”“融则提升”，课文才能彰显出“语言能力”范例和载体的效能。笔者以统编版《蟋蟀的住宅》一文的教学为例，谈谈自己的实践和看法。

一、聚则统整：明确抓手，“拎起”整篇

学生对于新课文的感知，要经历整体把握、深入部分，然后再回归整体的思维历程。随着课文篇幅越来越长，亦步亦趋地提问，只能让文本的内容梳理陷入机械问答的泥潭。教师要从内容的铺陈特点入手，或紧扣表达中心，或提炼行文思路，或依托结构层次，明确统整文本的抓手，一下子“拎起”文本的框架，起到提领而顿的效果。

《蟋蟀的住宅》一文，主要从住宅特点和修建住宅两个方面凸显了“蟋蟀住宅的伟大”。学生初读课文，已经接触到了“住宅伟大”的字眼，但并不意味着他们的内心，就真正认识到了“伟大”之处。此时，如果教师贸然提问，从哪里可以看出蟋蟀住宅的“伟大”，则完全超越了学生当下对文本的感知程度。即便学生“搬运”出课文中的部分信息，以回应老师的问题，也仅仅是任务逼迫下的“赶鸭子上架”，并不代表学生真正体认到蟋蟀住宅的“伟大”。我们不妨降低问题难度，在学生预习课文的基础上设问：读了课文，你对蟋蟀的住宅有了哪些印象？学生基于自己的阅读留痕，迅速提取贮存在脑海之中的信息。此时的交流相对零散，这是初读课文的必然阶段，也是学生学情发展的正常现象。教师要注重对学生信息的归类，以便于最后学生能顺理成章地将自己交流的信息归类于“住宅特点”和“修建住宅”两个部分。

纵观学生的交流和教师的归类，在匹配学情的主问题支撑下，合并成为两个方面，且对应了作者创作的构思。虽然并没有直接涉及“伟大”，但学生感性“证据”的汇总、聚合，不仅让学生思维在文本中走了一个来回，强化了学生对蟋蟀住宅的关照，更为后续深入感知“住宅的伟大”奠定了基础。

二、分则细化：品味语言，“复现”观察

文本准确生动的表达，的确源自高超的文字技巧。但归根结底，更源自作者细致、持续的观察。因此，语言是观察最终的成果，更是观察过程的再现。

“蟋蟀的住宅”究竟是怎样的？这不能停留在初读板块时的泛泛而谈上，而需要紧扣文本的语言，细致品味，并相机“复现”作者的观察。

先以描写“住宅特点”为例。描写住宅的“外部环境”时，“慎重选择住址”“排水优良”“温和阳光”，可见蟋蟀对于住宅环境的选择精益求精，作者高处俯瞰、整体远看的观察视角，也蕴藏其中。描写住宅的“整体结构”时，“九寸深，一指宽”的细致与精准，“就像一扇门”“收拾得很平坦”“在平台上弹琴”，完全以拟人化的手法，赋予了蟋蟀住宅以人类起居的气息。作者近处细看，察中想象的状态，也能从语句中窥得。描写“内饰装修”时，“墙壁光滑”“简朴清洁”“卫生平整”在表达上的简洁与干练，作者煞费苦心、近处端详的观察状态，更直观地映入学生脑海。

再看“修建住宅”，仅举例一处。作者以一連串动词，描写了蟋蟀用身体修建的过程：前足扒土；钳子搬土；后足踏土；后腿上的锯子推土，铺土……作者选用的动词不尽相同，全方位介绍了蟋蟀身体的协同劳动，不同劳动的分工。

从介绍住宅特点，到展现修建过程，虽然描写内容的维度不同，但学生经历品味语言，浮现观察的历程，分而不散，自然地落实了语文要素。

三、通则串联：理清逻辑，“打通”关联

作为描写“蟋蟀住宅”的有机整体，作者将文本所分列的两个部分，集中地指向表达的主体和中心，看似有表达顺序上的先后之别，但有着紧密的内在联系。将课文“住宅特点”和“修建住宅”两个部分，贯通起来阅读，学生就能从中发现其中原本不易察觉的“藕断丝连”。

比如：“即使有骤雨，也立刻会干的”，就是前文中“一定要排水优良”最直接的体现；“总有一丛草半掩着，就像一座门”，则是前文中“慎重选择住址”的有效佐证。再比如：蟋蟀用身体部位协同劳作的过程，就验证了蟋蟀内饰的“简朴、清洁、干燥、卫生、平整”，正是这份执着、敬业，才建成了这一令人敬佩的“伟大工程”；蟋蟀感到疲劳，就会在“未完工的家门口休息”，与“这就是蟋蟀的平台”对应。依循着这样的认知，对“蟋蟀住宅”的描述，并不纯粹是传递特点的信息，同时也为介绍“修建住宅”提供了认知的基础。

纵观这一案例，教师并没有从机械生硬的视角，以完全割裂化的思维，将原本有机贯通的整体，切割成为两个片段，而是以“蟋蟀住宅”这一共同的描述对象为基点，紧扣“伟大工程”的核心归旨，明确了“断藕”之后连着的那根被忽略掉的“丝”。

四、融则提升：统整资源，“印证”主题

细节分化后，如果始终零散分布，学生的认知则难以形成升级。这就需要在“分”“通”后，以“融”的方式，引导学生将零散的信息串联起来。串联，就需要一个统一的抓手，或者一条认识的主线。由此，课文的中心句“这座住宅真可以算是伟大的工程了”，就可以成为串联和介绍的抓手。基于这篇课文内容特点和训练要点，教师可以引导学生转换视角，以“作者”口吻，来介绍蟋蟀的住宅以及修建住宅的构成。教师不妨从三个维度进行融通、串联。

其一，串联信息。首先是住宅特点。包括选址优良，排水，向阳；外部倾斜，隐蔽；内部简朴，清洁，干燥，卫生。其次是修建过程。包括工具：前足、钳子、后足、两排锯；动作：扒土、搬掉、踏地、推到、铺开；时间：不大一会儿、两个钟头、长时间的修整。

其二，整合语言。作者以生动形象的语言，增强了阅读的趣味性和直观性。组织学生介绍时，要关注这些语句表达的原意，并在介绍中，与文本的语言风格保持一致，组织学生思考“唱歌”“住宅”“平台”“弹琴”“工作”是指蟋蟀的什么。

其三，关注顺序。教师组织学生契合作者在行文中的观察顺序，对住宅进行介绍。比如整体俯瞰时，可以使用过渡性语言：大家快来看，这里就是蟋蟀的住宅，你们一定很好奇，这里哪有什么住宅啊！这就说明你们被蟋蟀欺骗了，因为蟋蟀选择住址都比较隐蔽……近处细看时，可以使用过渡性语言：跟我一起走近了看，那条倾斜的隧道……深入观看时，可以使用过渡性语言：更精彩的还在后面呢！现在跟随我一起，走进蟋蟀住宅的内部看看吧！……信息有统整，语言有新意，过渡有保障，原本躺在纸面上的文字，就成为学生可以信手拈来的运用资源，学生也就在统整信息中历练了思维，在遣词造句中历练了语言，在过渡推进中历练了结构意识……

纵观整节课的教学，课堂教学经历了合、分、通、融的聚焦和放手，形成了“疏可走马，密不透风”的结构设置，为推动学生语文关键能力的生长奠定了基础。

作者简介：江苏省启东市新安小学语文教师。