基于多元智能理论的高校英语专业教学策略创新研究

郁玉叶

（合肥经济学院 外国语学院,合肥 230031）

多元智能理论由美国哈佛大学发展心理学家加德纳（Gardner）提出，植根于对智力的分类，将智力定义为人在特定场景中解决问题的能力，以及有所创造的能力，且随着教育、科学的发展不断完善[1]。从本质上看，多元智能理论是一种“内在建构性”学习观，在对教学本质和特点的理解方面，强调每个人以自己的方式理解知识和建构对事物的认知。该理论中的“智能”可以是教学内容，也可以是对教学内容沟通的手段或者媒体，在现阶段智能教育媒体层出不穷的环境下，这一特点极其重要。多元智能理论对于教学目标、教学过程都提出新的要求，尤其强调学生角色的主动性，强调学生在教学中的中心地位[2]。这对于我国高校英语专业教学是一个新的挑战，是对传统教学的颠覆，决定英语专业教学改革应该以多元智能理论尊重个体差异的内涵为基础，立足我国特殊国情和现实需求，以不同高校、不同学生特点为出发点和归宿，将多元智能理论贯穿于教学中，发挥其对整个教学过程的指引作用。

一、基于多元智能理论创新高校英语专业教学的必要性

多元智能理论随着信息技术的发展不断丰富。高校英语课程研究的深入，素质教育理念和实践的不断发展以及语言本能论发挥的积极意义，决定基于多元智能理论的英语专业教学创新的必然。

1.信息技术与英语课程整合研究热点提供创新环境

多元智能理论在20世纪80年代中期开始被融入课程教学中。20世纪90年代中期以来，信息技术以前所未有的速度发展，与课程融合成为教育界新的热点。在我国，该热点也是一项系统教育改革工程，能够作为高等教育跨越式发展的途径，关系到我国21世纪创新人才的培养。本质上，信息技术与课程整合旨在将信息技术有效融合于各学科教学中，助力新兴教学环境，营造新型教学关系形成，督促传统教师为中心课堂教学结构发生根本性变革，促进学生创新精神与实践能力尽可能发挥最大限度提升。整合的实质是变革传统教学结构，创建教师主导和学生主体相结合的结构。高校英语专业教学需立足于全球视角和格局，联系高校实际情况，满足英语教学创新的需求，为英语专业教学创设硬性环境。多元智能理论自20世纪90年代引入国内后，就表现出对教育改革和该研究热点极强的指导性。信息技术与英语课程整合的意义在于运用技术为教学目标实现创造有利条件，多元智能理论能够从智能角度更新该研究热点下新的教学目标，以人的发展为教学改革归宿。信息技术与英语课程整合还强调对学生实践能力的培养，多元智能理论恰好强调“真正理解并学习致用”[3]，强调教师应运用智能技术创新新的教学情境，这与研究热点提供的环境基础不谋而合。

2.多元智能理论与素质教育理念相一致深化创新思想

多元智能理论认为，智能在教学中可以充当多个角色，其教学目标多样性、教学过程生成性和学生角色自主性的三大重要特征对于高校英语专业教学创新具有重要意义。教学目标方面，多元智能理论认为教学应以帮助学生从异域视角了解自身潜力，帮助学生找到实现自身价值的方式，这种价值主要指成人角色状态。教学过程方面，多元智能理论指出教学需要创建理解主导的课堂，尤其需要理解建构主义，将教学情境性、社会性以及自主性确定为重点，并明确教学应该是主体、自然和客体相互影响的结果，其中的自然也可以理解为真实情境。学生角色方面，多元智能理论着重强调学生在教学中的自主性。教学各个环节中的师生具有关联性，这种关联应被明确为主体之间的关联。通俗地讲，教师应切实将学生视为教学核心，高校和教学直接管理部门可以据此为学生提供更大范围的选修课，让学生以自主选择为起始点，强化自主学习的强烈意识。综合而言，多元智能理论详细阐释了我国素质教育发展现状，与素质教育发掘学生个性、潜能的主要理念相一致[4]，这对于高校英语专业是一种创新，是区别于传统应试教育的内在思想支撑。

3.语言本能论与智能教学改革融合提供创新动因

高校英语专业教学是英语的高阶教学，是对英语语言本身、所涵盖文化背景、社会风俗内容等方面的深层次教授活动，还涉及中英语言差异等内容。语言本能论正是从语言起源出发，探究其背后的逻辑和原理，探究人类个体能够自如地运用不同语言的奥秘。显然，该理论能够为推进英语专业教学提供内在动因。语言本能论从科学角度研究语言本源，发现精密复杂的语言能力是与生俱来的一种生物属性，甚至可以说是极其自然的天赋才能，且语言表达能力与受教育程度并非呈正相关关系。这直接说明语言离不开社会生活，其重要价值在人们的日常衣食住行、教育等方面体现出来。英语和汉语不同的语法规则，也正是对各自领域内普遍生存状况的反映。在人们使用语言的过程中，语言才逐步与文化相联结，最终产生相互依存的关系[5]。该理论能够从根本层面颠覆高校英语专业所坚持的传统教学模式，是从思想、灵魂深处打破英语教学重视语法、写作模块的重要指导理论。该理论还能够给予教师主体新的灵感，必要时忽视对高校学生英语成绩和水平的界定，重新审视学生思想层面对英语专业学习的认知和理解。这也是智能教学改革应破旧立新、打破常规可以借鉴的理论。因此，语言本能论与智能教学改革可以被界定为内在和外在不同表现形式的关系，能够共同为多元智能理论提供充实内容，为高校英语专业教学提供创新的思想动因。

二、基于多元智能理论的高校英语专业教学中存在的问题

高校英语专业教学基于多元智能理论发展亟须改革，其教学理论新颖度不足、师资专业度不足、学生主体性不足、评价效力不足的等问题愈加凸显。

1.忽视理论指导，削弱教学技术性

高校英语专业教学改革缺乏相应的新理论，在思想层面缺乏根本性指导，是多元智能理论视角下高校英语专业教学改革面临的突出问题。整体体现在英语专业教学基本以传统“一元化”理论为指导，部分教师树立片面的教学观，导致大多数师生，尤其是学生对多元智能理论知之甚少。究其根本，部分高校对多元智能理论的重视不足，理论的引进步伐较慢，未能及时挖掘国外智能理论研究成果对国内高校的指引性和共性，直接影响英语专业教学主体的认知。如此，英语教学管理部门缺乏对于教师理论研究和能力考核制度，理论研究监管机制从根本上空缺，进一步造成教师主动研究新理论思想懈怠的不良后果，对于教师传道、授业、发挥对学生思想的启发作用造成影响，暴露出教师心有余而力不足、逐步与时代需求相脱节的缺陷。如此，学生思想难以进步，智能被统一化认同，错误地认为英语专业学习枯燥、缺乏实用性和个性，基本动机不足[6]。综合层面而言，高校和师生等主体普遍对于智能教学技术与多元智能理论之间的联系和认识缺乏，削弱教学过程应有的思想性。

2.忽视师资质量，削弱教学专业化

高校英语专业师资对于专业教学质量的提升意义重大。多元智能理论环境下的英语专业师资整体水平欠佳，且在较长时间内作为一个难以转变的既定事实，直接削弱英语专业教学应有的专业性。究其原因，多元智能理论与智能教学相融合，本身对教师要求较高，而部分高校未能够认识到这一点，对于英语教师专业的考核重点依旧在英语语言知识的基本层面，直接导致英语教师自我提升专业能力的激励力不足。如此，部分英语专业教师满足于自身已有的知识储备，自觉忽视对应用性英语专业实务和社会实践流程等能力的储备，实践经验愈加缺乏，与高速发展和变化的英语智能运用市场逐步脱节。除此之外，英语专业教师缺乏将所知所获知识与校外实践融会贯通的意识和尝试，使得复合型教学缺乏趣味性、专业性和前瞻性。长此以往，英语专业教师的语言专业知识和功底增强速度缓慢，对知识教授和拓展的把握不准[7]，加之对学生个体智能不同的把握缺失，容易造成核心教学活动设计专业度降低的问题。

3.忽视学生差异，削弱教学个性化

多元智能理论要求高校英语专业教学更加关注学生个性。然而，英语专业教学忽视学生智能、个性差异是存在已久的问题，即使在素质教育背景下，依旧未能够彻底转变不良状况。究其根本，高校英语专业教学所选拔的学生受传统应试教育影响大，虽然英语成绩极为突出，并且经过口语测试，但本质上整体英语基础较为薄弱，大多不具备自主学习英语知识和围绕知识的文化素养等，在较长一段时间内属于被驱动学习状态，甚至陷入迷茫状态，即使面对多元化智能学习终端等，也显得较为窘迫，精准搜索知识的能力较为欠缺。如此，英语专业学生基本以教师课堂教学为主进行学习，空间智能缺失，将自身限定在教室场所中，个性化难以展示。长此以往，学生对于英语专业知识学习、探索兴趣下降，甚至对英语专业学习的智能性、实用性产生误解，对高阶段知识难点产生抵触情绪，甚至可能对课堂以外的知识产生畏难情绪[8]，更有甚者选择中途改变专业的情况，对于英语专业教学运用多元智能理论的发展极为不利。

4.忽视评价效用，削弱教学客观性

多元智能理论为高校英语专业教学注入新鲜血液，其评价系统创新性不足的问题愈加凸显，暴露出高校英语专业教学部门、学科管理部门、教师，以及就业部门等方面的问题。部分高校英语专业教学部门对于教学评价的监督不力，流于形式，未具体检查评价主体、标准等，导致应有的监督机制构建能力较低。学科管理部门与教学部门关系一直较为融洽，对于英语专业教学的管理并不十分专业，基本围绕英语专业教师进行。英语专业教师作为评价主体，长期处于主导，甚至权威地位，对学生、家长、社会企业等主体的评价数据收集不积极，甚至缺失部分有效数据[9]，导致评价内容说服力较弱。就业部门是评价体系忽视的主体，缘于其对英语专业学生个性情况知之甚少，但是一般经验对于英语专业学生的职业规划指导力弱，导致该模块中应提升的内容缺乏指引力和客观性。

三、基于多元智能理论的高校英语专业教学策略

基于多元智能理论的高校英语专业教学处于新的教育时代背景，需要以智能教学环境为依托，设计层次清晰的教学活动，以富有逻辑性的教学思维作为支撑力，切实更新评价体系，全方位升级教学策略框架。

1.重构智能教学环境，拓展智能理论

多元智能理论在新时代最为明显的特征就是智能技术发达，能够并且客观上要求高校英语专业教学借助智能教育教学技术，构建智能教学环境，在对智能理论观念进行实践的同时，不断拓展该理论。从高校英语专业角度而言，其教学目标以培养应用型创新型国际化人才为主[10]，需要立足于国际视野，扩展人才培养的格局。面对英语专业教学受汉语母语环境影响的最大特点，明确汉语和英语语言智能作用的不同，本着弱化母语环境影响的原则，运用智能技术创设“在场感”极强的信息化网络教学环境。需要注意的是，该环境应区别于传统意义上的线上教学，应该尽量克服信息化教育的虚拟性带给学生的疏离感，注重探索让智能教学技术隐形的方式，将“在场感”的塑造贯穿于教学理论的根本层面。具体而言，高校英语专业教学部门应成立专门的信息教学管理分支和理论宣传分支，作为教学机动辅助部门。其中，信息教学管理部门负责专门技术的引进和改造，与理论宣传部门紧密合作，将多元智能理论以英语专业表达方式内嵌于智能教学系统中，作为英语专业师生等主体需要学习的通识知识。智能教学系统还应该设置评论和留言功能，系统自查科学的建议，初步筛选之后由理论宣传部门审核，保持对智能理论的更新意识，便于更好地指导本校英语专业教学。长此以往，智能教学环境自然形成，教学主体在使用教学系统的过程中不仅能够运用英语专业知识准确表达理论内涵，还能够对理论产生不同角度且科学的见解，在高校提供的公开性教学系统中表达，成为“在场感”智能教学环境的构建者[11]。当然，高校英语教学主体还可以随机应变，将微信班级群、公众号等衍变为理论拓展环境的有力补充渠道，将先进的教学理论与学生生活相融合，作为扩展教学环境和理论的可行性策略，促成智能理论、技术与环境相融合。

2.重设多层教学活动，明确智能定位

高校英语专业教学基于多元智能理论进行创新需要转变核心的教学活动环节，赋予教学活动以外在和内在层次性。内在层面，英语专业教学活动应分为由低到高的基础知识、专业素养和综合技能。基础知识方面，英语专业教师应借鉴传统教学视角下扎实的听说读写译等专业知识能力的教学法和训练方法，融合多元智能理论对学生进行分层分组管理，针对不同层次学生设定不同的教学活动，并且合理设定活动时间，在有限的教学时间内进行全面演练，保证基础技能实践的牢固性。专业素养方面，英语专业教师应从中英语言文化和国家背景等方面，分析不同历史阶段民俗、情感心理等特征，联系多元智能理论分析所教授班级学生的英语素养、心理活动、情感需求、认知水平等，将多重指标上传至智能教学平台中进行分析，与不同层次学生基础知识学习情况相联系，进一步优化不同层次教学活动的设计。综合技能方面，英语专业教师应重点设计贴近真实职场情境的教学活动，有目的、切合实际地训练学生与职业岗位和社会需求相匹配的具体技能，提升学生运用所学知识、保持良好专业素养、有效解决职场问题的能力，实现学生智商、情商的综合提升。外在层面，教学活动应分校园内部和外部层次。校园内教学活动设计要求英语专业教师提升智能教学技术与不同层次学生之间的契合度，发挥其生动、丰富的优势，为学生创设多彩的语言实践模拟机会；校园外教学活动设计应是校园内活动的升华和补充，应以鼓励学生参加专业竞赛或大型职业化活动为途径[12]，逐步帮助学生与社会接轨，切实提升学生应用英语专业知识的能力。

3.重构逻辑教学思维，践行内省智能

多元智能理论中的内省智能指的是个体充分认识自身优势和劣势，强化反省能力，这对于高校英语专业教学策略的科学制定和教学思维体系的构建具有积极指导作用。英语专业教师应该对该智能概念、内涵进行透彻的了解，据此分析学生的智能倾向、学习需求和学习风格，作为将学生通过英语教学理解和践行内省的新路径。在智能倾向分析环节，教师可以结合传统问卷调查、观察学生上课情况、考察学生回答问题和完成作业等情况的方式，运用人工智能系统进行分析，将学生各种智能行为以数据形式进行展示，作为教师设计提升学生智能的技巧参考。需要注意的是，教师无论采用哪种方式收集数据，都应该保证学生参与其中，带动学生对教学阶段性成果主动发表见解，直接表达自身对英语专业知识的疑问，帮助教师掌握学生智能的长处和短处，确保数据的真实性。同时，教师应该精准把握学生学习风格，将其初步概括为谨慎思考型、冲动决定型、依赖型等[13]。在内省智能与学习风格融合之后，将学生分为不同矩阵，根据不同矩阵设定不同的学习任务，启发不同矩阵学生进行不同思维能力的提升。教师还应根据学生智能差异确定引导学生智能拓展的范围，为学生在教学思维依托的情境和活动中设定明确的角色定位，使学生加深对知识的理解，并学以致用，发挥学生的集体和空间智能[14]，在汉语语境中感受英语语用的真实情境，无形中提升形式和抽象逻辑，从教学内在逻辑思维层面促使英语教学由传统上升为智能阶段。

4.重构智能教学保障，升级智能评价

教学评价在高校英语专业教学中的重要地位和作用已经被宏观指导文件明确指出。多元智能理论赋予英语专业教师新的元素，需要动态性、多元性和诊断性的新型评价体系予以支撑，要求新评价体系从根本上打破传统固化的评价方式。这就需要多元化评价主体、内容和方式予以支撑，全方位剔除传统评价体系的不合理之处。首先，评价主体除高校英语专业教师和教学管理部门之外，应将学生纳入校内评价主体，可以将大数据档案作为传统纸质档案的有效补充，记录学生在英语专业学习中对自身的评价、同学之间互评和对教师的评价，以及评价依据；还应该发挥校外兄弟院校、企业，甚至是家长等主体的评价作用，积极把握主流媒体关于英语专业教学的评价、对国家政策的解读等情况，形成完善的监督机制。其次，评价内容除了对英语专业教师和学生在知识层面的发展情况，更加应该关注教师教学逻辑和学生思维等深层次内容，运用多元智能理论对同一教学内容或者课堂活动予以不同角度的评价，确保对学生个体的评价以促进其全面发展为指向。最后，评价方式应该以“智能本位”为切入点，在结果性评价为主的基础上，强化过程性评价和发展性评价方式。其中，过程性评价以诊断学生学习不良情况并及时纠正为目的，以帮助学生提升解决问题的智能能力为导向；发展性评价要求高校英语专业教学管理和就业部门通力合作，对学生学习和成长轨迹进行评价，必要时由业界专业人士给与行业评价[15]，切实为社会、国家发展培养专业人才。