高职院校名班主任工作室研究与探索

李兵

摘 要 高职院校名班主任工作室是落实立德树人根本任務的前沿阵地，是班主任专业成长的重要平台，是学生工作专家的孵化基地，是“三全育人”的顾问团队。针对当前高职院校班主任队伍建设过程中存在的管理制度不健全、育人合力尚未形成、运行机制不完善、评价覆盖不全面等问题，常州机电职业技术学院以立德树人为根本任务、以提升综合素质为目标、以打造协同育人共同体为手段、以完善评价制度为保障，通过实施“耕耘计划”“提质培优计划”“创效成长计划”，并从完善规章制度、开展多元训练、搭建平台入手，探索出了高职院校名班主任工作室建设的有效路径。

关键词 高职院校;名班主任工作室;协同

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）05-0036-04

2020年教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出要落实立德树人根本任务，构建职业教育“三全育人”新格局，明确三年之内培育遴选100个左右名班主任工作室[1]。为进一步提升高职院校立德树人成效，提高高职学生思想政治教育工作的有效性，根据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求，常州机电职业技术学院对名班主任工作室建设开展了深入探索，取得了一定的成效。

一、名班主任工作室的内涵与作用

（一）名班主任工作室的概念

班主任是全面负责一个班级学生思想、学习、健康和生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教育教学工作的协调者。名班主任工作室是由在班级建设、学生管理、理论研究、实践育人等方面有突出成绩的班主任领衔，并由优秀的专任教师、辅导员、校外指导教师等人组成班主任工作团队，以班级管理为基础，以促进班主任和学生成长成才为目的建立的工作室。

（二）名班主任工作室的作用

1.名班主任工作室是落实立德树人根本任务的前沿阵地

班主任是高职生成长的陪伴者、参与者、引导者，尤其是对他们世界观、人生观、价值观的形成有着重要的教育和引导作用。充分发挥名班主任工作室育人功能，把名班主任工作室打造成高职院校“立德树人”的桥头堡和“三全育人”的前沿阵地，让班主任坚守教育初心，引导学生争做“有理想、有本领、有担当”的新时代青年。

2.名班主任工作室是班主任专业成长的重要平台

名班主任工作室重要任务之一就是以工作室建设为载体，培养优秀中青年班主任，促进优秀班主任梯队建设。根据团队成员各自特点，科学制定专业发展定位，形成导、帮、带的互动开放型模式，并通过实施班主任全能力提升工程，促进班主任育人本领、专业技能和职业素养的进一步提升，形成辐射带动效应。

3.名班主任工作室是学生工作专家的孵化基地

依靠名班主任工作室自身建设，成员深入学习现代教育思想，树立现代教育理念，掌握职业教育发展规律，不断创新理论研究、教学改革、班级管理方法、学生素质提升办法等，逐渐成为具有现代教育意识和教育智慧的专业化、专家化的学生工作者。

4.名班主任工作室是“三全育人”的顾问团队

名班主任工作室是“三全育人”的重要力量，名班主任工作室由优秀班主任和教师组成，在“三全育人”实施过程中，每位教师的积极性、主动性都得到激发，每位教师的专业知识、专业技能都得到充分发挥，为解决育人过程中出现的问题提供专业的智力支撑和人力资源保障。

二、高职院校名班主任工作室建设存在的问题

（一）管理制度不健全

健全的管理制度是名班主任工作室发展的重要保障。目前，高职院校名班主任工作室建设起步晚、建设经验少，在队伍管理、活动管理、运行管理、执行管理等方面缺乏完善的制度建设。宏观层面来看，学校在经费投入、人员投入、考核激励等方面对名班主任工作室缺乏明确和有效的制度支持;微观层面，名班主任工作室自身的目标管理、过程管理、运行管理等制度不健全。管理制度的不完善，导致名班主任工作室建设动力不足，班主任成长激励性不强，育人效果不明显。

（二）育人合力尚未形成

育人合力的形成是名班主任工作室发展的基石。名班主任工作室成员一般由辅导员、专业教师、行政人员、校外兼职教师等组成，现实中这些人员身处不同部门，都有自己的主要工作，且都围绕自身开展工作，系统推进工作的格局没有形成，协同促进班主任共同成长和学生成长的共同体没有形成，力量和精神分散，未形成育人合力。

（三）运行机制不完善

良好的运行机制是名班主任工作室发展的动力。目前，高职院校名班主任工作室，存在工作开展组织力不强，易出现任务布置有阻力、工作推进有难度;执行力不强，工作室成员应付工作任务、工作质量不高;运行不畅，工作室活动开展时人员不齐、后勤保障不到位等现象，导致名班主任工作室难以有效开展工作，作用难以发挥。

（四）评价覆盖不全面

有效的考核评价是名班主任工作室发展的助推器。现实中班主任成长的长期目标、中期目标、短期目标都缺少量化考核和科学评价，对班主任管理能力、教学能力、科研能力、业务能力等方面的评价缺少可操作的评价指标和考核办法，导致对班主任成长的目标达成度难以衡量，对名班主任工作室建设促进作用发挥不明显。

三、高职院校名班主任工作室建设实践探索

（一）确定目标

名班主任工作室建设目标遵循动机激发原理，强调管理权下放，加强成员的主动参与和自我控制，主张管理者根据成员的需要设置目标，以目标激发动机，引导行为，促进组织目标的实现。名班主任工作室的主要目标在于提升班主任自我角色的认知能力、理论研究能力、管理能力等，重点培养班主任的管理策划力、班级管理执行力、班级管理评估力等，通过班主任各项能力的培养，提升育人成效。名班主任工作室制定周期发展目标，一般三年为一个周期。

（二）制定计划

1.“耕耘计划”

第一年实行“耕耘计划”，主要聚焦班主任基础管理工作。围绕高职生学业规划、班级建设、学生干部培养等，名班主任工作室组织班主任开展班级基础管理、职业生涯规划教育、心里健康教育等方面的专业训练，提升班主任班级管理的基本能力。

2.“提质培优计划”

第二年实行“提质培优计划”，主要聚焦班主任专业知识能力提升。在“耕耘计划”基础上，组织班主任参加校、区、市、省级等各部门举办的教学能力大赛、创新创业教育培训、课题申报、案例征集比赛等，提升班主任的专业知识水平，形成教学相长局面。

3.“创效成长计划”

第三年实行“创效成长计划”，主要聚焦班主任职业发展。加强班主任就业创业和职业发展的专题培训，鼓励班主任深入企业实践，提升班主任的研究能力、创新能力、实践能力。

（三）原则遵循

1.以立德树人为根本任务

名班主任工作室要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿育人全过程。立德树人是名班主任工作室建设的根本遵循，是其出发点和落脚点，是实现“三全育人”的中心环节和目标导航。

2.以提升综合素质为目标

新时代对班主任工作提出了更高要求[2]，名班主任工作室要把不断提高班主任的政治素质和工作能力作为工作的核心内容，强化班主任思想政治素养和师德师风建设，注重培养班主任健全的人格，不断强化班主任的思想政治观念、道德修养、个人品质、人文素养等人格培养，提升班主任人格魅力。

3.以打造协同育人共同体为手段

充分发挥名班主任工作室核心枢纽作用，充分发挥学校就业指导中心、心理健康教育中心、创新创业教育中心、教学团队、校外学生实验实训活动等其他育人主体协同作用，打造以工作室为核心地位，多维相互交织，资源共享、优势互补、责任分担、利益互赢的育人共同体。

4.以完善评价制度为保障

围绕名班主任工作室建设任务，以班主任综合素养提升为目标，细化指标考核体系，以年度、学期、月为考核周期，采取过程考核和结果考核相结合、名班主任工作和工作室成员考核相结合、指标完成情况的定量考核和定性考核相结合的考核办法，对标对表进行考核评价，激励班主任成长，提升名班主任工作室影响力和辐射作用。

（四）实施路径

1.完善规章制度，保障规范运行

制度是一系列被制定出来的规则、守法秩序和道德、伦理规范，它旨在约束主体福利或效用最大化利益的个人行为[3]。名班主任工作室是一个完备的组织机构，需要完善的规章制度保障其有效运转。根据高等职业教育发展规律、高职生成长规律、高职院校班主任工作特色，名班主任工作室围绕建设原则和目标、班主任成长计划、班主任能力提升等，制定适合学校发展、工作室建设需要的管理制度。在学校层面，出台了《常州机电职业技术学院名班主任建设与管理办法》，明确了在资金、场地、政策等方面提供支持;在二级学院层面（以知行班主任工作室为例）出台了《名班主任工作室考核办法》《名班主任工作室“三全育人”建设方案》《名班主任工作室新班主任帮带手册》等管理制度，对人员管理、育人目标、业务培训、梯队培养、考核评价等做出了详细规定。

2.开展多元训练，提升专业素质

名班主任工作室是提升班主任能力的一个重要平台，是班主任提升班级管理质量的一个载体，是引导高职生养成良好品德行为和形成正确世界观、人生观、价值观的重要渠道。名班主任工作室由领衔人负责开展工作，内设工作小组，下设组长、秘书、组员等，主要开展理论研讨、沙龙活动、工作研讨、主题班会、公开课等活动。

第一，通过理论研讨，提高班主任理论高度。定期组织工作室成员开展理论研讨，鼓励成员申报有关学生教育教学管理方面的课题，撰写研究论文、专业教育案例等，进一步提升班主任的研究能力和创新能力。在一个周期内为每位成员制定研究计划，提出明确的具体要求，实行任务导向的工作安排，鼓励班主任结合工作内容开展专业研究，在产出理论成果的过程中提升自身的研究能力和专业理论水平。

第二，通过沙龙活动，提高班主任知识广度。围绕某一专题、事件、舆论热点、管理政策等内容，组织工作室成员定期开展沙龙活动。沙龙活动地点可以根据活动内容安排在学校、企业、兄弟院校等，邀请企业人员、政府人员、社会组织人员、学生、专家学者等不同人员参与。工作室提前布置任务，班主任提前准备发言内容，活动现场自由表达自己的观点。每一位班主任都是沙龙活动的组织者和参与者，以此提升班主任的语言表达能力、知识掌握能力等，拓宽班主任的知识面。

第三，通过拓展培训，提高班主任业务精度。以名班主任工作室为核心，举办学校、区、市、省等各类级别的班主任能力培训、业务竞赛，鼓励班主任积极外出参加各类班主任业务能力提升培训，积极开展心理健康教育、就业创业指导、红色教育等方面讲座等，精准提高班主任的业务水平。定期组织班主任开展定制化的前沿培训，组织班主任积极参与到企业效能提升的工作环节，了解企业的用人需求、先进管理、前沿技术等，为班级管理、班主任業务能力提升积累丰富的实战经验。

第四，通过专业引领，提高班主任专业深度。根据名班主任工作室成员专业构成，形成“一人一品”的班主任成长方案。每个班主任都要围绕心理健康教育、就业创业指导、主题班会活动或精品课程等打造一个品牌项目，形成自己的工作亮点和特色。名班主任工作室为其提供智力支持、人员配备等保障。

常州机电职业技术学院名班主任工作室建设内部层面负责班主任成员的业务培训、沙龙活动、专题研讨、理论研究、新班主帮带工作等内容，外部层面负责协同其他部门进行学生就业管理、心理健康教育、创新创业教育、专业学习、实践育人等业务培训。如每月开展一次工作研讨会、班主任沙龙、课题研讨，每学期开展一次专题讲座、一次主题班会、一次公开课等。

3.搭建平台，提升辐射影响力

名班主任工作室建设的“名”不仅体现工作室自身的“名”或工作室成员的“名”，还体现在其辐射作用、引领作用的“名”。学校内部各名班主任工作室之间不仅要加强交流，还要与企业、社区、地方政府、兄弟院校等开展项目合作，进一步提升工作室的辐射力和影响力。

第一，开展校内外合作交流。邀请校外工匠劳模人员走进名班主任工作室指导工作，邀请校外企业、行业、地方政府等专家走进名班主任工作室开展就业指导、职业规划、心理教育等专题培训，组织班主任参加校外各种社会实践活动，通过校内教育与校外教育相结合，校内教师与校外教师相结合等多平台、多途径，形成资源共享、人才互动、成果共享的建设模式，达到全员、全过程、全方位育的育人合力。

第二，建设信息平台，扩大交流窗口。建设名班主任工作室对外展示的网站、微信公帐号、微博等新闻媒介，以思想引领、理论研究、活动展示、课程育人、文化育人、班级建设、荣誉展示等专题为模块，加强名班主任工作室育人案例、人才培养成果、典型工作经验等的宣传力度，以动态形式向外展示，提升其对外影响力。

高职院校名班主任工作室建设是系统性的，需要学校政策支持和校内外多部门的协同合作。基于以名班主任工作室为核心强化班主任能力培养的工作做法，能进一步全面提高班主任的专业水平，打造高素质的与时俱进的卓越的班主任团队，更好地为落实立德树人根本任务发挥全员、全过程、全方位育人合力。

参 考 文 献

[1]教育部等九部门.关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[Z].教职成[2020]7号，2020-09-29.

[2]教育部等六部门.关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见[Z].教师[2020]10号，2021-01-04.

[3]冯鹏志.技术创新社会行动系统论[M].北京：中国言实出版社，2000：43.