信息技术与小学语文写作教学的整合策略

马玉娟 田锦艳

摘 要：近些年，随着信息技术的不断发展，对我国教育事业的发展产生了深远的影响。写作也一直以来都是小学语文教学中的重难点所在。信息技术与小学语文写作教学的有机整合，不单单可以促使小学生对写作充满兴趣，同时还有助于写作教学效率和质量的提高。笔者针对信息技术与小学语文写作教学整合的优势以及信息技术与小学语文写作教学整合存在的问题进行了深入探析，并提出了两者相互整合的有效策略，希望对小学语文写作教学的高效开展有所帮助。

关键词：信息技术 小学语文 写作教学 整合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.013

新一轮基础教育课程改革实施以后，对小学语文写作教学提出了更高的要求，并且大多数小学语文教师均认识到了信息技术与小学语文写作教学整合的重要意义，但是据相关调查显示，在具体整合的过程中依然存在着一些问题，部分教师对信息技术的理解较为泛化，在教学中过于重视小学生主体位置的凸显，而忽视了自身作用的充分发挥，这就导致信息技术与小学语文写作教学整合的优势难以得到充分发挥，为此，教师一定要通过切实可行的策略优化和完善信息技术与小学语文写作教学的整合。

一、信息技术与小学语文写作教学整合的优势

随着信息技术的不断发展，人与人之间的交流与沟通变得更加便捷与高效，足不出户就可以轻松获取来自全世界各地的信息。依托于信息技术的小学语文写作教学，打破了传统以教师教学为主的教学模式，开阔了小学生的视野。教师在课前便可以安排小学生进行预习，通过网络平台收集、整理相关的资料，教师也可以通过线上平台对小学生做出指导，为小学生答疑解惑，这样课堂教学就会变得更加高效。并且在这一过程中，小学生写作的资源也会变得更加丰富。除此之外，教师还可以利用信息技术为小学生创设直观的、生动的写作教学情境，以此深化小学生的学习感受，这样便可以促使小学生在写作的过程中很好地表达自己的真情实感，有助于小学生写作水平的提高。

二、信息技术与小学语文写作教学整合存在的问题

1.教师对信息技术与小学语文写作教学整合的理解较为泛化

教学的过程实质上就是传播信息的过程。对于小学语文写作教学来说，教师就是教学信息的传播者，需要将与写作相关的主题信息传递给小学生。但是由于部分教师对信息技术与小学语文写作教学整合的理解较为泛化，仅仅是将传统教学模式中的教学内容以信息化的方式呈现出来，导致小学生实质上依然是信息的被动接收者，无法全面获取对写作有价值的信息。小学生通常对这样的教学并不是非常感兴趣，所以教学的效果并不是十分理想。

2.过于重视小学生主体位置的凸显，忽视了自身作用的发挥

部分小学语文教师在整合小学语文写作教学与信息技术时，为了促进小学生的自主学习而过于重视小学生在作文教学中主体位置的凸显，忽视了自身作用的发挥。片面认为若想提高小学生的写作能力，就需要让小学生通过网络平台去积累好词好句、名言警句等，并要求其将这些写作素材背诵下来，导致小学生最后写出的作文仅仅是华丽辞藻的堆砌，缺乏真情实感。在课堂教学中，教师也不注重对小学生写作思维的启发，放任自流地让小学生自主展开学习，而没有对小学生的自主学习进行监督，并及时给予指导。对于小学阶段的学生来说，其自制力一般都比较薄弱，很容易出现溜号、走神的情况，这将严重影响小学生的学习兴趣和教学效果。

3.缺乏对小学生抽象思维训练的重视

对于小学阶段的学生来说，其正处于形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，并且小学阶段学生思维能力的发展存在很大的潜力。但是，目前，部分小学语文教师在整合写作教学与信息技术时，并没考虑教学内容和教学目标的达成，而是一味加强信息技术与写作教学的整合，不管是何种教学内容都选择利用信息技术将其直观、形象地呈现出来，缺乏对小学生抽象思维的训练，这样不单会影响小学生抽象思维能力的发展，同时还会阻碍小学生想象力的提高，从而严重影响小学生写作水平的提高。

三、信息技术与小学语文写作教学整合的有效策略

1.通过信息技术夯实小学生的基础

若想切实提高小学生的写作能力，小学生就要拥有扎实的语文基础。部分小学语文教师认为若想提高小学生的写作能力，就需要让小学生多读、多记和多背。显然这是一种非常片面的做法。对于小学生来说，字词的学习一直都存在一定的难度，因此，小学语文教师在开展写作教学时，应该通过信息技术手段的运用，整合教学资源，夯实小学生的语文基础。

例如，小学语文教师在讲《丁香结》一课时，该篇课文对小学生写作水平的提高具有不可忽视的重要价值。该篇课文中运用到的一些写作手法和修辞都可以用到小学生的写作中。首先，教师可以通过网络平台收集一些和丁香花有关的图片、视频等，并在教学课堂上利用多媒体设备呈现出来，这样不单可以迅速集中小学生的注意力，同时还可以丰富写作教学的内容。随后，教师可以带领小学生通读一遍课文，对小学生容易读错和写错的字词做好标记，像“分辨”“浑浊”“笨拙”“参差”等，这时教师可以再次利用信息技术手段有针对性地帮助小学生做好这些易错字词的区分，以此为小学生写作能力的提高打下良好的基礎。随后，教师可以应该带领小学生分析该篇课文中运用到的写作手法，分析结束后，教师可以鼓励小学生大胆地进行举一反三，运用该写作手法写出一段话，以此训练和发展小学生的写作能力。

2.通过信息技术手段，促使小学生对写作教学产生浓厚的兴趣

对于小学阶段的学生来说，其自主学习能力、自制力都比较差，小学生自主展开学习的最大动力来源就是兴趣。因此，小学语文教师在整合写作教学和信息技术时，应该通过信息技术手段的运用，激发小学生的写作兴趣，促使小学生充分感受到写作的乐趣与魅力所在。

例如，课后作业也是小学语文写作教学中的重要一部分，教师在完成写作教学后，可以为小学生布置这样一个写作主题：近些年，信息技术的发展十分迅速，信息技术走进了越来越多的家庭，那么信息技术给我们的生活带来了哪些变化呢？作文的题目自行拟定，写作的文体不限，字数需要控制在500字左右。为了激发小学生的写作兴趣，教师在教学课堂上布置这一课后作业时，可以通过多媒体教学设备，为小学生播放过去没有信息技术时人们的生活，促使小学生在头脑中形成鲜明的对比，这时小学生通常会在心中形成强大的反差和对比，从而充满写作的欲望，进而训练和发展小学生的写作能力。

3.再現多彩生活，丰富小学生写作素材的积累

正所谓巧妇难为无米之炊。写作也同样如此，即便对写作充满热情和兴趣，但如果没有丰富的写作素材积累，那么小学生也很难书写出优质的作文。小学阶段的学生大部分时间都是在学校中度过的，相对来说生活阅历比较少，写作素材的积累较为有限，在写作的过程中很容易出现假大空、无病呻吟的情况，为了切实提高小学生的写作水平，就需要小学语文教师运用信息技术手段再现多彩的生活，将丰富多彩的大千世界进行浓缩，并通过课件的方式呈现在小学生的眼前。这样除了可以让小学生更加了解外面的世界，同时还可以开阔小学生的视野，还可以丰富小学生写作素材的积累。据相关调查显示，目前很多小学生写出的作文，之所以缺乏感染力，其主要原因就在于小学生在写作时很多内容都是自己编造的，脱离实际生活，也并非是自己真情实感的表达。例如，小学语文教师在讲《游 》这一写作内容时，可以一边讲述自己到外地旅游时的经历，一边播放当地的美景、风俗等，以此激发小学生的思维，这时小学生会积极思考自己游玩时看到的一些美景和经历的一些趣事。教师再要求小学生进行写作练习，小学生通常会一气呵成地完成写作，并且作文的内容也更具感染力，因为是小学生真实情感的表达。

4.利用思维导图，帮助学生梳理写作思路

思维导图本身是一种依附于现代化信息技术的新型教学模式，在写作课程中具有非常明显的应用优势。合理运用思维导图可以有效提高学生的逻辑思维能力，通过图文结合的教学，将各个关键词紧密关联到一起。在引发学生的头脑风暴，强化全脑机能的同时，梳理出明确的写作思路。对于很多小学生而言，他们虽然已经确定了写作主题，并且也积累了相对丰富的写作素材，但在写作之时却无从下笔，不能够建立结构明确的写作思路。针对这一现象，教育者可以借助思维导图这一现代化学习工具，帮助学生以关键词的方式来梳理写作思路，进一步制定明确的写作计划。另外，教育者还要搭配多媒体教学手段，将思维导图的网络化特点展示出来，并在这一环节中判断学生当前的写作水平，强化其语言表达能力。

例如，在开展以“观察日记”为主题的作文训练时，由于观察日记本身是一个相对抽象的写作命题，很多学生在拿到这一命题之后，虽然能够在脑海中产生非常多的想法，但由于不具备理清写作思路的能力，因此经常会词不达意，不知道该如何找到精准的写作切入点。在写作训练正式开始之前，教育者可以利用思维导图带领学生对写作思路进行梳理，通过关键词的方式来列举不同的写作元素，并让学生仔细梳理在不同时间内事物所产生的变化，将自己的所思、所想、所见、所闻逐一记录下来。此外，教育者还可以引导学生从自己所熟知的事物着手进行写作，例如描写家中的植物和小动物等，搭配拍照、录制视频以及绘画等方式来丰富思维导图的内容，让自己的整个写作思路变得更加清晰，使得写作水平得以全面提高。

5.培养阅读习惯，利用信息技术来强化阅读能力

影响小学生写作水平稳步提高的原因有很多，其中最为主要的是一点是写作素材的匮乏。为了能够妥善解决这一问题，教育者要着重培养小学生的自主阅读习惯，善用信息技术来逐步强化学生的阅读能力，让他们可以从各种类型的阅读材料中积累宝贵的写作素材，并将其应用到自己的文章中，使得写出来的作文更具可读性。但需要重点思考的是，教育者要找到阅读教学与信息技术之间的融合点，运用让学生感兴趣的方式，采用循序渐进的方式来强化他们的阅读能力，避免为学生带来额外的学习负担。在日常的语文课程中，教育者可以利用信息技术来为学生搜索一些与写作训练主题有关的课外书籍，也可以向学生推荐一些同级别的范文佳作，让学生在课堂中进行解析，学习他人的写作思路和写作技巧。

在日常的教学过程中，笔者经常会利用多媒体设备，向学生展示一些优秀的写作范文。例如《我的灵魂伙伴——书籍》：

书籍就是我最好的朋友，每次当我翻开书籍，就如同进入了一个色彩斑斓的童话世界。书中的每一个人物都在一起玩耍，我也可以向他们倾诉自己心中的声音。正如高尔基所说：“书籍是人类进步的阶梯。”通过阅读书籍，我们仿佛站在了一个个巨人的肩膀上，透过他们的双眼来看世间万物。在我心中，书籍就是我的挚友，我的人生路上，因为有书籍陪伴，永远不会孤独。

当完成了作品欣赏之后，教育者则可以带领学生共同分析上述作文片段的写作技巧。作者将书籍拟人化，看成是自己的朋友，并且在其中引入了名人名言来强调书籍对于自己的重要性。这个片段虽然内容简单，却表明了作者对于书籍的热爱之情，具有非常高的可读性。通过此次佳作赏读，不仅为学生提供了别样的写作思路，同时还教给学生一些实用性较强的写作技巧。当点评环节完成之后，教育者还可以让学生以同样的主题来进行写作训练，写作的题材不会加以限制，学生可以根据自己的想法来创作，并将完成的作品在小组内传阅，以此来帮助学生更加主动地发现自己作文中的优缺点。

综上所述，新一轮基础教育课程改革实施以后，写作教学在小学语文教学中的位置得到了明显提升。小学语文教师在开展教学活动的过程中，一定要顺应教育改革的思路，创新教学理念和教学模式，加强信息技术与小学语文写作教学的整合，灵活开展写作教学，以此切实提高小学生的写作能力。但是，从现阶段小学语文写作教学与信息技术整合的实际情况来看，部分教师在具体整合时，并未准确定位自身在写作教学中的位置，信息技术的运用较为盲目和随意。作为小学语文教师一定要加强对写作教学的反思，认识到这些问题，从而进一步优化和改进写作教学。

参考文献：

[1] 郑海琼《信息技术与小学活动体验式写作教学融合的探讨》，《课外语文》2021年第15期。

[2] 张正《核心素养视域下的小学语文写作教学方法探析》，《新智慧》2021年第6期。

[3] 张玉明《信息技术环境下的小学语文阶段作文教学策略研究》，《求学》2020年第43期。

[4] 刘晓虹《关于信息技术背景下如何创新小学语文写作教学探讨》，《新课程》2020年第25期。

[5] 梁文宇《具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究》，上海师范大学2020年硕士论文。

（马玉娟，一级教师，从事小学语文教学。田锦艳，高级教师，从事小学语文教学）

（本文系江苏省现代教育技术研究2021年度课题《信息技术与小学语文写作教学整合的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：2021-R-89679）