信息化教学资源促进幼儿在游戏中发展的探讨

张晓辉 李 豪

（长春市九台区第二幼儿园，吉林 长春 130500）

幼儿正处于身心发展的初级认知阶段。依据幼儿的年龄特征，幼儿教师不应采取严厉的态度来监督幼儿的知识性学习，而应采取趣味化的游戏形式，让幼儿依赖游戏进行知识汲取和内化，即开展趣味性教学。如此一来，幼儿谈及幼儿园或幼儿园教师时，才不会萌生厌恶心理，幼儿教育才可以获得卓有成效的进展。作为幼儿教师，要善于运用当下发达的信息技术，利用好信息化教学资源，并将其与幼儿园游戏教育有机融合起来，推进游戏的教育价值获得最大限度的延展。

一、当前幼儿园游戏教学存在的问题

1.脱离幼儿发展实际进行游戏形式设计

当下，很多幼儿教师依照自身的主观思维和理念，融合教室的构造来设计一些固定性的游戏。这本来无可厚非，但教师并未全然思考过这些游戏方式是否能够满足幼儿的认知兴趣、符合现阶段幼儿的学习能力。这就在某种程度上导致部分幼儿不能踊跃参与进游戏活动中，进而引发游戏活动的创造设计通常只是一种“形式”工程，出现幼儿只了解游戏形式，不理解游戏内涵，甚至出现难以感受游戏乐趣、从游戏中获得发展的现象。

2.教师过度关注幼儿的游戏过程

在游戏活动开展过程中，教师基于对幼儿生理及心理情况的关切，过多干预幼儿的游戏活动。这种过分关注、过度干预，会影响幼儿自主参与游戏活动的积极性和主动性。从幼儿的世界出发，教师成为“最大”的权力拥有者，因此幼儿面对教师时会产生依赖与恐惧同时存在的情感。游戏和课堂不同，教师应该为幼儿提供更多的自主性和空间性。但在实际游戏情景中，教师会依据自身的意愿给幼儿划出许多条框，以限制幼儿的心理和行为，进而让幼儿感到畏惧，无法自主进行游戏。这违背了游戏教学的设计本质，过度的放任和限制，都对幼儿的身心发展有着限定性的作用[1]。

3.游戏空间狭小，材料匮乏

幼儿园的游戏活动空间通常十分有限，在限定的空间里摆放着释放幼儿压力的游戏物品，还要科学编排其它空间。这种物品的挤压，本身就导致了空间的狭小，加上假设把空间限制在“课堂之上”，游戏空间就会变得更加狭小，这就会导致一些安全隐患的出现。除此之外，部分幼儿园游戏材料匮乏，还有一些幼儿园虽然有着充足的游戏材料，却因为害怕发生安全事故，尽量避免幼儿与游戏操作物的直接触碰，导致游戏材料变成摆设。这不仅没有激发起幼儿的学习兴趣，还占据甚至浪费了大量的空间。

二、信息化教学资源在幼儿游戏教学中应用的积极价值

1.直观性的信息化教学资源有助于幼儿获取直接的学习体验

从信息化教学资源的特点呈现出发，其最大的特征展现就是直接。幼儿的年龄较小，现阶段的身心发展特征决定了其更易接纳与喜爱可直观感知的知识内容。直观的信息化教学资源与空洞的描述、讲解相比，可以成功地突破时空限制，充分刺激幼儿的感官认知，让枯燥的学习内容以直观方式展现在幼儿视野中，进而以冲击力为引导，使幼儿迅速地融入到游戏活动中，更容易实现新型知识内容的接收和获取[2]。

例如幼儿教学中“捡果子”游戏，其作为经典性的游戏，影响了一代又一代的人，追随着人们的成长过程。但只有迎合时代，在其中渗透新的要素，才可以使这个游戏不断焕发新的光彩。因此，在实际游戏开展过程中，教师要引入一些新的要素进行游戏教学。可在进行“捡果子”游戏之先，为幼儿创设适宜幼儿认知的情境。老旧形式通常是依赖语言进行讲解，但教师若事先预备好精致的课程学案，把“秋天丰收”的图片搭配背景音乐呈现在幼儿面前，能让幼儿迅速进入到情境当中，并基于情境更加专心投身于游戏。这种情境的设计，不仅在潜移默化中推动了幼儿的情绪感知，使幼儿了解农民的辛苦，懂得换位思考，也充分激发了幼儿的学习积极性，提升了幼儿的游戏参与性，最终促进幼儿的成长与发展。

2.趣味性的信息化教学资源有助于启发幼儿的学习欲望

兴趣是激发人体内在驱动力的前提。当幼儿的兴趣被激发，其自然而然就会积极地投身到游戏性的学习中。当前信息化教学资源十分丰富，教师应该提前做好“预知”，充分了解幼儿的兴趣爱好，把充满趣味性的信息化教学资源渗透到游戏活动的开展当中，以满足幼儿的兴趣和认知。由于幼儿受年龄和心理发展水平的影响，其注意力集中的时间十分有限，所以在游戏过程中需要增添可在短时间内迅速且有效吸引幼儿注意力的要素。

以幼儿游戏教学“洪水来了”为例，之所以开展该游戏，本意是为了让幼儿锻炼“堆积沙子”“挖沙坑”的动作技术，且建立自我保护意识，提高团队合作水平。在这样的游戏目标指导下，教师可以不像往常一般选择提炼玩偶要素进行训练，而是融合信息化教学资源，为幼儿播放其比较喜欢的动画片《马达加斯加的企鹅》，进而结合媒体技术给幼儿创设以下情境：企鹅在执行任务的过程中，了解到之后几天里会有暴雨。为了保护动物们不受伤害，小朋友们，你们可以和它们一起做好暴雨的预防工作吗？与此同时，媒体屏幕上呈现出幼儿熟悉的企鹅形象。这种生动的视觉呈现，能激发幼儿积极参与的意识，引导幼儿纷纷参与到企鹅交给他们的任务之中，并出色完成这一任务[3]。

3.广泛的信息化教学资源有助于提高幼儿的想象能力

幼儿因为年龄和认知的限制，在其世界里充满了对未知世界的好奇和想象。教师需要充分了解幼儿发展需要，激励幼儿，培育幼儿的独立思想、自由理念和想象思维，而非对幼儿使用标准性的答案，限制幼儿的联想思维。当幼儿看到一个圆形时，不能限定幼儿只想到“固定”的饼干，它还可以是镜子、杯子、伞柄等圆形事物。信息化教学资源的广阔性，恰好给幼儿的联想提供了不限定的可能和积极想象的空间。这不仅可以鼓励幼儿进行想象，拓展幼儿的思维，还可以活跃幼儿的理念，切实提升想象能力。为此，幼儿教师在准备课程的时候，应该对信息化教学资源的广阔性加以利用，使游戏活动的开展具有更加充实的价值。

三、运用信息化教学资源促进幼儿在游戏中学习与发展的具体策略

1.依赖直接性情境的设计，推动幼儿的直观认知

在幼儿园游戏活动的开展中，幼儿教师应当依照差异性的游戏内容，给幼儿播放和游戏故事以及背景相关的视频和音频，让幼儿对游戏有更加深刻的了解，从而延伸幼儿园游戏的价值，达到推动幼儿发展的目标。简言之，把相关游戏内容的教育资源信息化，并使幼儿在更为直观的展现下，更加直接地了解游戏。从特征展现出发，与传统讲解相比，这一方式下的直观视频和图像，会使幼儿更加容易接纳，幼儿教师通常只需要在幼儿观看了解的时候，对其进行引导，继而在刺激幼儿感官的背景下，充分调动幼儿的脑、眼、耳，然后帮助幼儿进行有效性的游戏学习[4]。

例如，幼儿教师在引导幼儿做“孵小鸡”这一游戏的时候，要清楚地看到这一游戏中蕴藏的教育价值，即母鸡为了保护自己的孩子，一直拍打耗子的手臂，展现了母爱的伟大。为了让幼儿对母爱有更加清晰的了解和更为深层的感知，而并非单单停滞在口头引导上，在做完游戏之后，教师可以收集一些关于母爱的视频播放给幼儿，使幼儿感受到母亲保护孩子的天性，从而联想到自己的母亲，激发幼儿的感恩之心，达到幼儿园游戏教育和信息技术资源相互融合的目标，借此有效提高课堂整体的教学实效。

2.结合趣味性的信息化教学资源，激发幼儿的学习兴趣

由于幼儿年龄太小，他们对外面的世界有着好奇和求知的天性。身为解答幼儿问题、满足幼儿好奇心、引导幼儿往正确方向发展的幼儿教师，在面对幼儿的天性时，应该坚守着“珍惜性”的态度，恰当融合幼儿的好奇心和求知欲进行活动实践。这样不仅可以提高游戏教育进程中的效率，而且能够延展游戏在课堂中的积极价值，更好地达成教育目标。让幼儿在兴趣驱动下进行游戏，提高幼儿的主观能动性，是符合幼儿身心发展规律和素质教育目标的。也就是说，幼儿教师要基于深化素质教育的要求，预先明确幼儿的兴趣喜好，选取幼儿喜欢的游戏，并结合媒体技术，找寻对应的趣味化的教学资源，把资源恰当地运用到游戏当中，启发幼儿的学习积极性，使幼儿在兴趣的支撑下进行游戏，从而更迅速地完成游戏的教育目标，实现游戏的教育价值。

例如“丢手绢”游戏，其教学目标是推动幼儿在追捕个人的运动过程中锻炼反应素养，培养反应能力，并让幼儿了解到“反应力”的重要性。为了让幼儿积极参与其中，且明确游戏的具体内涵，延展游戏的教育价值，可以在开展游戏的过程中向学生进行“反应力”的讲解，并为幼儿播放“丢手绢”的经典片段。当幼儿了解到这一游戏的经典性和教育价值后，会自然而然地参与到游戏当中，进行有效的反应性练习。

又如“滚铁环”游戏，其教学目标是促使幼儿在玩乐的过程中锻炼自身的协调能力和平衡能力，并使幼儿了解到“传统项目传承”的重要性。为了使幼儿踊跃参与其中，且了解滚铁环背后所隐藏的教育价值，就可以在落实游戏的过程中为幼儿进行“传统游戏项目”的讲解，并给幼儿播放以往幼儿们的锻炼视频，以此激发幼儿的童心，让其在了解项目含义的背景下，依赖传承的坚守，进行有效的协调力练习。

3.借助信息化教学资源的收集和展示，强化幼儿的想象水平

当前时代，社会竞争十分激烈。家长为了让自家的孩子不输在起跑线上，给幼儿报各式各样的特长班，以期幼儿快速获取成长与发展。事实上，这是“拔苗助长”的教育，对幼儿来说，这并不是一种有利的教育方式。幼儿教师应基于幼儿的认知特性，发挥幼儿的联想能力，活跃幼儿的思维，丰富幼儿的精神，给幼儿的创新成长奠定坚实基础。具体来说，当幼儿提出自身想象的时候，教师要对其进行有效性的激励，肯定幼儿的想象力。教师要融合具象的教育内容，找寻对应的信息化教学资源，创造和设计相关游戏，吸引幼儿进入游戏，推动幼儿在玩乐的过程中进行知识汲取，启发幼儿的想象能力，使幼儿教育发挥释放幼儿思维、保留幼儿求知欲和好奇心的价值，给幼儿未来的持续发展提供基础保障[5]。

为激发幼儿的想象能力，幼儿教师可结合具体的教学活动创设“设计动物”的游戏竞赛。在游戏开始前，教师可以利用信息技术资源，给幼儿播放一段微小的视频，其中包含各种各样超乎人类想象的角色，如乌龟鱼、天使熊等。幼儿通过观看视频，拥有对应的创造灵感，从而激发幼儿大胆想象，积极进行动物形象设计。这种活动的开展，会带来意想不到的效果。幼儿会依据他们的想象进行动物设计。比如为了让大象得到保护，给大象设计了乌龟的壳子；为了让鸟儿飞得更快，给鸟儿设计了很多个翅膀……这些都是幼儿想象能力的展现。对于幼儿教师而言，为了幼儿想象能力的开发，应当对幼儿进行激励，即通过表扬和夸赞，对幼儿的想象行为进行正强化。当幼儿在愉悦的设计中获得奖励，就会产生成就感。这种成就感会让幼儿乐于想象，进而逐步提高自身的想象能力，由此，可完成游戏和信息技术相互融合的教育任务。

综上所述，为使幼儿在玩乐中学习和成长，除了能够有效增强幼儿园的课堂教育质量，还可以为幼儿之后的持续发展奠定坚实基础。幼儿教师要持续探索、研究更多可以加强个体教学能力的方式，并借此促进幼儿教育任务的积极进行，让幼儿园教育质量能够在信息技术教学资源开发和运用的背景下得到有效提升，最终推动幼儿教育改革的不断深化。