徐亚勤
(利民路小学,安徽 芜湖 241000)
在我国基础教育改革深化的过程中,以人为本的教育理念已经深入人心,教师都在不断转变教育观念,让学生成为学习的主体,充分发挥学生学习的主动性和积极性。对于小学英语教学来说,语言的学习在于多练多学多用,更应让学生发挥主体作用,积极投入到英语的学习和训练中,提高学生的英语综合运用能力。在新课程教学改革背景下为了更好地开展英语教学,充分发挥学生的主观能动性,教师需要积极发挥多元化教学评价的作用,在获得教学反馈信息的基础上,不断调整教学行为,激发学生学习英语的兴趣和积极性,让学生通过体验进步和成功的快乐,重新认识自我,重新建立自信,提高学生综合语言运用的能力。
科学客观的评价是深化新课标改革的重要保障,对于教师而言,在经过阶段性的教学工作后,对学生学业展开的测试和评估,可以为接下来的英语教学获得更加准确的反馈信息,帮助教师检查所制定的教学计划、所使用的教学方法是否适合学生的学习节奏,在通过适当调整后,能促进教学工作的优化,能提高教师教育教学能力[1]。对于小学生而言,他们更加渴望得到教师的认可和嘉奖,而评价和测试,不仅可以督促他们复习已经学过的知识,同时还可以让他们清晰地了解自己对于知识的掌握程度,从而针对性的弥补自己的不足之处,并且学生从教师那里获得的评价,可以让他们获得一定的成就感,这可以进一步增强学生英语学习的自信心和兴趣。对于家长而言,评估和测试可以让他们对于孩子的近期学习情况有着更加充分的了解,从而更好地对孩子展开正确的引领和帮助,或鼓舞或批评或督促,所以测试和评估是教学阶段的重要环节。正是因为小学英语评价的内容比较广泛,所以不仅要评估学生所掌握的语言知识、技能以及实际的交际能力,还需要评估学生在学习中所表现出来的学习态度。
2.1.1 丰富教学评价用语和评价方式
在《义务教育英语课程标准》中,对于评价的建议明确表示,所开展的评价需要发挥积极向导的作用,需要发挥激励学生学习和优化教师教学的重要作用,这也就意味着多元评价在小学英语教学中的应用要遵循趣味性和激励性的原则。评价的目的是为了激发学生学习的兴趣,确保学生能培养良好的学习习惯。在课堂教学中,首先教师要丰富评价语言,并确保评价内容的表述更加清晰,但是也要注意激励性评价,英语不能反复使用,比如nice、good等一些笼统的表述,教师要少使用,转而展开更加具体客观的评价,比如“you are so active and I like you loud voice,that's great!”,类似这样的评价英语,对学生的影响非常明显。其次,教师还需要注重评价内容、形式和主体的多元,比如可以让学生分成不同的小组开展竞赛或闯关游戏,从而培养学生的学习兴趣,提高学生的合作能力。最后教师还可以根据学生在课堂上的表现展开客观的评价,比如学生是否认真听讲、是否愿意表达和交流等维度。
2.1.2 创建学生英语学习成长档案袋
学习成长档案袋是指学生在英语学习过程中,将一些体现个人优秀的东西放在其中,可以包括优秀作业、学习任务单等。比如在展开单元主题的教学时,教师可以鼓励学生尝试着写话练习,对于还不具备这一能力的学生教师可以先让他们进行例文的模仿,在他们掌握写作技巧后,可以鼓励他们自主创新,并通过评价的方式选出优秀的作品,展示在教室的作品展示栏中,这样的做法给予了学生相应的肯定,对于学生英语学习兴趣的激发和良好习惯的培养具有一定的作用[2]。另一方面,教师还可以鼓励学生适当地进行课外阅读,或挖掘图书馆资源、或设置班级图书角、或自主购买书籍,共同为学生的课外阅读创造良好的条件,并根据学生的阅读情况以日志表或任务单的形式去记录。而教师也可以在教学完毕后,鼓励学生谈一谈自己最喜欢的书籍和人物。由此可见,学习成长档案袋的创建,并不仅仅是为了收集和保存学生学习与成长的轨迹,而是将书面口头的评价转变成多元的形成性评价。
2.1.3 整体设计单元教学评价的方案
在新课标背景下,教师所展开的单元整体教学设计,需要充分结合评价目标、内容、方式及指标。比如在教学《In my room》这一单元的知识时,关于评价目标,教师要深刻解读课程标准和教材,并根据学生学习的实际情况设计评价目标,比如学生是否能掌握其中的核心句型put…in、put…on、put…under等,再比如学生是否能掌握本单元的核心词汇,包括box、chair、desk等。关于评价内容,教师可以让学生自行选择单元中的一些核心词句,并鼓励他们编写新的对话,和同学展开交流。关于评价方式,教师要通过课堂练习和课后作业去体现。关于评价指标,教师可以为学生发布相应的学习任务单,比如在教学之前可以让学生完成课前预习单,在教学过程中,可以让学生通过自主学习和合作学习的方式完成课堂任务单,在教学完毕后,可以让学生完成课后复习单,最后再根据学生完成的情况给予客观的评价。
2.1.4 重视知识回顾和教学展望
英语作为语言类的学科,更加注重知识的长期积累,所以可以达成多人评价的目的,提升学生的英语核心素养,促进学生的全面发展。但是每一个学生在英语学习过程中的素质,发展具有一定的差异性,所以在阶段性的评价过程中,也需要注重回顾和展望。在这一阶段中,教师需要帮助学生正确理解评价的价值,并鼓励学生参与评价过程,引领学生进行自评和互评,这可以帮助每一位学生充分认识自己在学习过程中的优势和不足,从而为学生下一阶段的英语学习提供更加客观的意见,最终提高全体学生的英语核心素养[3]。
英语的学习除了自身的努力外,更需要良好的学习氛围和学习环境,为了给学生创造更加积极的课堂学习氛围,教师可以将学生互评充分利用起来,让其发挥在英语学习中的积极作用,促进学生互相鼓励,引导学生互相帮助,给学生提供一起练习英语听说读写的良好环境,也可以增进学生之间的友谊。比如教师可以设计小组练习英语的学习环节,根据学习目标和要求给学生设计一个主题,将学生分成若干小组,以组为单位开展英语练习,让学生自主学习和练习,并对英语的发音、语法的运用、单词的拼读和英语朗读声音的大小等方面开展学生之间的互相评价,并对小组学习过程中的错误地方及时进行组内纠正和教师指导,小组学习后还要在教师的带领下进行学习总结和综合评价,对英语主题进行深入探讨。学生互评的方式可以使学生更快地找到自身的弱点,及时进行查漏补缺,是提高学生英语能力的重要方式。
小学生还处在认知形成的关键阶段,无法形成对自身的正确评价,更依赖于教师和家长的评价,教师和家长的鼓励会使小学生自信心倍增,更愿意积极投入到学习当中,因此教师和家长的评价和鼓励对小学生的成长至关重要。为了更好地督促学生学习英语,可以加强学校和家庭的合作,给学生创造轻松愉快的学习氛围,让学生无论在家里还是学校都有动力开展英语练习。比如教师可以设计家校联动评价表格,列出详细的学习评价内容,包括课堂学习和课后练习部分,课堂学习由老师进行评价,课后练习由家长进行评价,教师和家长都可以看到评价表格,因此教师和家长可以随时了解学生的英语学习情况,学生也可以得到教师和家长的双重关注和认可,给学生更多的鼓励和信心[4-5]。
多元化教学评价的设计和运用可以提高教学质量,促进学生全面发展。学生是学习的主体,课堂的主人,教师作为引领者,需要关注学生的综合发展,构建高效的小学英语课堂,科学合理的设计多元化教学评价方式,并将其贯穿到英语学习的各个环节,唤起学生的学习热情,建立学生的学习自信。