关于小组合作学习走进初中数学课堂

王若戎

（三峡大学 马克思主义学院，湖北 宜昌 443000）

1 小组合作学习走进初中数学课堂的基本步骤

1.1 课前小组合作预习是小组合作学习的重要基础

课前小组合作预习主要是指在教师授课之前，学生先行自主阅读数学书本中的内容，并对教学内容、教学任务及教学要求等新的知识进行思考、联系、转换、解答。这种教学方式需要教师应该有目的地引导学生进行数学教学，根据学情合理制订课程计划，“注重运用生活经验培养学生的创新意识、思维能力和实践技能”。[1]学生进行课前小组合作预习时，有两种合作模式：第一，学生小组内部将老师分配的子任务再次进行划分，划分为更小的任务节并分配给组内成员，最后小组进行意见汇总，从而完成整体学习任务；第二，学生小组内部每个人都同样承担老师分配的子任务，针对命题各自进行思考并发表各自的见解，最终得出大家都较为同意的结果，从而完成整体的学习任务。但无论采取哪种方式，学生都需在预习过程中对新知有所见解并提出问题，在这个过程中，并不是学生完全自主的，教师也需要进行适当的、有效的引导，以便在接下来的课内合作讨论环节中针对学生的困惑做到以学定教。

笔者以线段、射线、直线三者的区别与联系这一章节为学习内容，采取小组合作预习模式的方式。首先无论是线段、射线还是直线都是由无数个点组成的图形；其次线段可以作为射线和直线的一个组成部分。所以线段是整个学习研究内容的基础。学生应当在预习阶段对线段的基本概念予以熟练掌握和理解以期达到举一反三的效果。为了达成此教学目标，可以分为以下几步：首先找出生活中的有关线段的实例，例如：火车、马路等；然后组织学生将生活实例导入到知识理论中去，完成对于线段基本概念的认识，最后结合已学教学内容，提出问题，让学生进一步思考。

1.2 课内小组合作分析是小组合作学习的关键一环

课内小组合作分析是指学生在课前预习的基础上，教师再次将学生分为小组，着重对教学疑难点进行解析，学生将在课堂上有秩序地进行交流及讨论，以期进一步深入地对课程内容进行理解与活用。处于该阶段的学生因为经过课前小组合作预习阶段的铺垫，所以，当最终课内小组合作分析探讨出的结果与学生自己的结果相契合时，学生会受到极大的鼓舞。由此该阶段的最终成果在课前预习合作学习与课内小组合作分析的有机结合下效率得以极大的提升。

此步骤可分为几步：第一，巩固预习内容，引出重难点。例如：过A、B两点画一条线段，过A、B两点画一条直线，以A为端点，画一条经过点B的射线。第二，教师抛砖引玉，提出思考问题，激发学生继续研究探索的兴趣，然后小组成员进行内部交流，最后教师进行归纳总结。例如：利用基本的原始概念，试用相关内容解析生活中的实际问题。一个钉子固定可以摆几条线？两根钉子固定可以摆几条线？你从中发现了什么？经过两点有且只有唯一一条直线说明直线具有存在性和唯一性。经过课内小组合作分析这一过程，学生已在原有基础上掌握了本节课程的重难点，教师再以表格形式对三者的区别与联系进行归纳总结，这将在一定程度上有力提升学生运用知识的效率。

1.3 课后小组合作练习是小组合作学习的有效落实

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始。所以在学习的过程中,遗忘实际上是很正常的,即使再聪明的人,也不可能做到过目不忘[2]。及时练习是一种积极主动的活动，每一次教学任务完成时，学生对其的掌握程度都是参差不齐的，这时课后小组合作练习这种教学模式便显得尤为重要。

课后小组合作练习是指小组成员根据教师所总结归纳的教学内容，自己再次进行自我消化，并将教师布置的课后练习得以有效落实。本环节主要囊括两方面的内容：第一，小组成员在课后及时对课堂内容进行交流，目的是为了督促帮助部分未完全掌握所学知识的小组成员及时掌握教学知识，防止积少成多，同时也让已经掌握知识的同学在讲解过程中进一步巩固所学知识；第二，小组成员互帮互助及时落实教师布置的课后习题，课后习题难易程度不同，学生的解题方式也会存在一些偏差，那么小组练习也可以对学生已学习的内容及时进行查漏补缺。

初中数学课程是一个较为庞大的数学体系，例如在初中数学总复习的过程中，多个年级的知识点杂糅在一起，基础稍有欠缺，则很容易与集体脱节掉队。可根据学生的学习情况进行分组，实现互助帮扶学习，鼓励基础欠缺的学生再接再厉，激励基础较好的学生在稳定现有成绩的基础上再接再厉，争取取得更优异的成绩。

2 小组合作学习走进初中数学课堂要求实现三个转变

2.1 教师的转变

“教师本位”既有传统文化的影响,又与人们对教师作用的片面理解有关。[3]在传统思维中教师一般是书本知识的传授者，但这样的教学方式难以与时俱进取得良好的效果。在小组合作学习的过程中，教师可以尝试运用生活化教育法，把教材里的内容与生活中的实际问题相结合，能够将较为枯燥的算法内容转化为直观形象的现实生活问题，更有利于学生的理解与把握。如果一味地在讲堂上进行算数教学，很可能会让学生因为无法理解与承受而失去对学习的兴趣。

在以往的课堂上，很多教师也会把小组讨论的方式应用其中，甚至整堂课的各个环节都采用合作讨论的方式进行。得到学生对于自己教学效果最真实的反馈，这样才能及时对教学方式进行改进和调整。

另外，教师在小组合作学习模式中更好地引导学生应做到精选问题，难易适度且有启发性的题目能够更好地促进学生对知识的掌握。同时教师还可以采取小组互评、组内总结等方式，让学生们了解自己的不足。

2.2 学生的转变

学习知识的过程中，学生不应该仅从老师那里被动地接受，而是应该在此基础上，自主地向同学学习。小组合作学习的模式可以让有着不同思维方式的学生组成小组。学生们会认识到每个人都可能有其独特的解题思路，交流合作能够更好地掌握知识。

体现“以学生为中心”理念的教育、教学思想古已有之，但由于班级教学制的提出，工业革命的影响，中国的特殊国情等原因，近代以来的教育逐渐偏离了“以学生为中心”[4]。往往学生在遇到没有理解的难题时会因为懒惰或者不好意思向老师提问而选择放弃解决。在小组合作学习的过程中，同学之间就不会存在担心被批评的情况，学生们可以大胆地和同学交流自己的困惑，这样也是一种敢于提出问题的转变，有利于更彻底地解决学生知识上的漏洞。

学生通过小组合作学习也会认识到，学习知识不是死板的，只掌握书本内容远远不够。教师要针对学习者的困难给予鼓励和奖赏的指导性建议[5]。倾听老师和同学们的观点、思考自己与他人想法的差别、把自己的思路有逻辑地讲出来讲清楚、与同学合作形成最优的结果，这个过程是对多方面的素质的锻炼和考验，培养学生们懂得相互尊重，树立了自信心，让学生们意识到即便是数学课的学习也能够培养一个人综合的能力。

2.3 课堂氛围的转变

教师单向灌输式的授课模式下，师生关系是相对疏远的，学生们始终是被动地学习，教学的内容和形式全凭老师决定，这样的课堂氛围是消极的，对于培养学生长期的学习习惯也是无益处的，学生越不愿主动去和老师同学交流，越无法解决问题，这样就产生了恶性循环。而小组合作学习的模式，则可以带来积极的课堂氛围，小组讨论中需要学生集中注意力。教师也要参与到其中并提供引导，这样一来，师生之间的距离被拉近了，沟通的障碍也自然消除了，因此，在课堂中无论是师生之间还是同学之间，用对话和交流的形式，共同合作去解决难题，才能真正发挥小组合作学习模式的优势。