能力本位概念下的高职英语教学策略

刘 恒

（浙江纺织服装职业技术学院基础教学部英语教研室，浙江 宁波 315211）

0 引言

能力本位教育[1]，指的是以从事某特定职业所需的能力为主要依据，对培养目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面进行科学设计，以培养学生的专业素质[2]。

从某一角度来讲，能力本位教育属于实践性理论，以培养能力人作为主要的教育目标[3]。这一理论不仅适应我们国家和社会对外向型技能人才的发展趋势要求，同时与《高职高专英语课程基本要求》所提出的高职高专职业人才能力培养方向相契合。

1 能力本位概念引入高职英语教学的必要性

1.1 高职英语教学内容与学生职业能力的关联度不高

目前为止，高职英语教材的内容仍然更多地侧重于学生的基础能力，包括词汇、语法等的学习训练，与学生职业能力的联系并不多。

1.2 高职英语教师专业知识相对薄弱

高职院校英语教师的英语本职能力都没什么问题，但是涉及高职相关的专业知识则相对薄弱，这是个普遍的现象，也是个不争的事实。专业知识方面的薄弱导致高职英语教师在实际教学过程中，即使碰到相关的专业知识，也无法从专业角度给出指导性的解答。

1.3 高职英语教学模式相对落后

高职英语教学的改革虽然已经喊了多年，但从具体的实践来看，目前高职院校的英语教学往往以公共必修课的形式出现，采用了传统的“教师主导”教学方式，主要依靠教师的口头授课，学生在课堂上依然处于被动接受的状态，不仅影响了学习的积极性，也影响了学习的实际效果，语言实际运用的机会也因此偏少，英语能力无法得到充分的培养和锻炼，也就难言综合素质的提高了，离英语知识和职业能力间的转化更是相去甚远。

1.4 特殊时期对技能人才提出了更高的要求

公共卫生事件突发对人类的经济、社会和生活都带来了深远的影响。随着疫情的不断发展，其对学生的就业市场也带来了巨大的冲击，有数据表明，年轻群体受疫情影响的程度更大、时间更长。毕业即失业这一现象可能会在更广泛的领域和更长的时间段内存在。在上述背景下，对技能人才的要求就越来越高。高职院校毕业生必须具备足够的职业技能，才能保证在拼杀激烈的就业市场上有相对优势的竞争力。

综上所述，如何把能力本位概念引入高职英语教学，促进高职英语教学的改革就显得尤为必要了。

2 能力本位概念下的高职英语教学策略

2.1 改革教学目标

高等职业英语教育要改变传统的教学观念，改革教学目标，把关注点从通过国家英语等级考试上转到培养英语的综合运用、促进学生的就业。

需求分析是课程设计的前提和基础，也是高职英语课程成败的关键因素之一[4]。教学目标在实际制定过程中必须充分考虑用人单位的需求。可以通过访谈、会议、调查问卷等途径对用人单位的需求进行研究和分析，最大限度地收集用人单位相关的人才需求信息，从而为下一步制定教学目标提供最客观有效的依据。也可以校企联合办班，开设定向的课程进行教学，着力培养学生的行业语言应用能力，满足行业从业者的能力要求，体现能力本位教育的落实。

此外，教学目标的制定还应考虑学生的需求，包括：生存需要、未来发展、个性特质，特长偏好等等，理论教学与实践教学并重，基础知识学习与行业技能训练并重，以满足学生就业的需求，体现“以学生为本”的高职英语教学理念。

2.2 更新教师教学理念和专业知识

《高职高专教育英语教学课程基本要求》中明确提出了高等职业英语教学的基本原则，即“应用为主，够用为度”。高职院校是培养生产、建设、管理、服务等领域所急需的高素质技术应用型人才。所以，以此为中心的职业英语，是为职业教育而开设的一门基本课程，也是一种以培养职业人才为目的的辅修课程。

高职英语教师要从教学的思想观念上进行转变。高职英语的教学不一定要“听、说、读、写、译”全面发展，英语教学知识的系统性也没必要过分强调。“实用性”“够用性”是应该更加优先考量的问题。高职英语教师要以能力为导向，以培养学生掌握够用必要的语言基础知识为标准，在此基础上，开展实施高职英语教学活动。

这不仅需要高职英语教师具备过硬的英语技能，还需要他们对行业领域内的知识有更多的了解。因此，高职英语教师应该加强行业知识的学习，多与专业课教师进行交流和沟通，拓展自己的专业领域知识，提升英语教学实践时的专业性。而高职院校也要从学生的发展、教师的发展、院校的发展大局出发，想方设法在制度、平台、培训上加以保障，提高高职英语教师的职业能力水平，建立专业化的“双师”教师队伍。

2.3 改革英语教材

高职英语的教学内容应与教学目标相一致，以解决职业领域内的问题为核心，围绕职业能力进行选择性设置，突出与职业相关的专业术语、专业场景等英语内容，真正把能力导向体现在教材中。高职英语教师应针对学生的专业特点和英语能力，有选择性地选择已有的英语教材，注重对学生听、说、读、写、译等方面的培养。避免大而全的“囫囵吞枣”。

以学生的特点为依据，教师可以根据自己的需要，选择适合学生的课程。下面以《捷进英语》为例，介绍了国家职业技术学院英语立体教学系列教材中的三大模块：

Reading For Learning；Reading For Doing和Audio/Video Lab。Reading For Learning主要侧重词汇和语法等基础性的学习，更加适合文科类专业的学生；Reading For Doing偏重文章的阅读，更适合擅长缜密思维的理科类同学进行阅读训练；Audio/Video Lab则适合用于训练听力和口语，可以让一些在将来工作中需要更多应用英语听、说能力的专业的学生重点学习。通过对不同的教学内容进行有目的的取舍，适当减少“够用”以外的教学内容，减轻学生的学习负担，缓解他们在学习英语过程中的心理焦虑，从而增加他们的自信，提高他们的学习兴趣，锻炼他们的岗位能力。

2.4 改革教学方式

能力本位概念下，分层教学是高职英语教学更适合采取的教学方式，这也符合“以学生为本”“因材施教”的教学理念。

高职英语教师可以根据学生的实际英语水平对学生进行分组，设置各组学生听得懂、够得到的教学目标，充分利用“学习通”、慕课、微课等网络信息化教学手段，灵活采取情景对话、会商座谈、角色扮演、小组讨论、合作学习、任务型学习等多种教学形式，转变传统的英语教育方式，使学生能够在自己的能力范围内体会到学习的成就感和愉悦感，从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而使他们能够自主学习，主动思考。

2.5 改革评价模式

高职英语教学质量评价关系到学生长远意义上的发展，“唯分数”和简单化都是应该尽量避免的。高职英语教学质量的评价要采用形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价、过程评价和阶段评价、观察评价和数据评价、自我评价和他人评价、学校评价与企业评价、行业评价相结合的多元化评价方法，重视对学生实践能力的考查，关注对学生综合素质的提升。职业英语教师还可以根据学生的特点，采取不同的教学评价方法，促进能力教育实践落地生根。

3 结语

2022年4月20日新修订的职业教育法明确规定了职业教育是一种与普通教育同样重要的教育形式。当前阶段，高职教育面临着发展的机遇，坚持能力本位，改革教学目标、更新教师教学理念和专业知识、改革英语教材、教学方式和评价模式，积极推进高职英语教育深入发展时不我待。