探讨关于高中物理教学模式和方法的创新

贺永霞

(多伦县第三中学，内蒙古 锡林郭勒盟 026000)

0 引言

现代教育理论和教学技术的发展使高中物理课堂发生了翻天覆地的变化，教师也要积极适应现代素质教育对高中物理教学提出的新要求——落实“一核”、“四层”、“四翼”，进而推动各类新型教学模式在高中物理教学中的应用。因此，亟需教师在物理教学期间做好教学观念、活动、资源方面的优化，从而推动教学的进行，借助物理教学模式及方法的创新促进学生在物理学习中的成长。

1 教学模式概述

1.1 教学模式定义

在现代教育理念下，教师可以将课堂教学资源进行优化整合，并引入互联网资源、生活情境资源、生成性资源，从而实现教学活动和课堂组织形式的优化创新，以新的教学模式推动物理课堂教学的有序开展。教学模式是现代教育理论在物理教学中的生动体现，能够有效活跃物理课堂，提升学生对物理知识的学习热情，实现教育理论和物理教学实践的深度融合。

1.2 教学模式的构成

理论基础。理论基础主要指用于指导教学模式实践应用的教育理念或者教学思想方法，如学习主体理论、陶行知创造教育理论、建构主义、因材施教等等，在理论基础的指导下，教师的教学活动能够更加迅速、有效地开展，而且能够取得更为理想的教学效果，教师在教学期间也能从教育理论中寻求到如何推动教学进程的指导[1]。

教学目标。教学目标指的是教师根据课标要求并结合以往的物理课堂教学经验而设置的预期教学效果，通过教学目标的指导，物理教学活动能够以更加有条不紊的状态开展，教师也能在教学活动中有效发挥出教学模式最大的价值，进而实现立德树人的要求。现代教育理论指导下，物理教学模式的教学目标大体围绕知识、能力、素养、价值观念等方面设置，在具体的教学模式实施期间，教师要采取差异化设置教学目标的方法，突出不同教学模式的目标差异。例如，将实验教学应用到高中物理教学之中，应当培养学生的实验操作能力，而在合作探究的应用过程中，则要培养学生的团队合作能力和探究精神。

操作流程。操作流程主要指教师在运用教学模式的过程中所设计的教学环节，教师可以根据教学需要和教学目标的要求而适当调整教学活动的操作流程。优化教学模式的操作流程是实现物理教学方法创新的重要途径，通过操作流程的设计和调整，可以使一些新的教学方法、教学技巧应用到物理教学模式的实践之中，如实现两种教学模式的融合、实施差异化目标设置等方法[2]。

现实条件。现实条件指的是教师能够将教学模式应用到教学实践中所必需的条件。例如，在开展实验教学的时候需要相应的实验道具，而在开展生活化物理教学的过程中则需要引入生活中的物理知识、物理现象和教学资源。从当前高中物理教学中的各类教学模式来看，常用的物理教学资源包括互联网资源、生活情境资源、实验课题资源等等，教师需要将这些资源进行充分优化，进而形成物理课堂教学模式应用所需要的现实条件。教学评价。教学评价指的是教师根据学生是否达成物理课堂教学目标所给出的诊断，在不同教学目标的引导下，不同教学模式对应不同的教学方法。因而，其评价标准、评价内容也会存在差异。

2 高中物理课堂教学状况分析

2.1 物理教师教学观念保守

部分教师在利用互动教学模式开展物理教学的过程中，仅仅实现了操作流程的创新，在课堂授课期间加入较多互动问题或者互动环节，但是由于其教学观念较为保守，依旧采取传统的教师主导课堂的教学方式，学生即便参与课堂互动也是处于被动的互动状态。也有部分教师提出问题而后让学生起立回答，但是至于让谁起立回答问题，则完全由教师决定，虽然教师在物理课堂上引入了互动教学模式，但是却并未让学生全部参与到课堂互动之中，除了起立回答问题的学生，其他同学则游离在课堂互动之外。

2.2 教学目标存在偏颇

从现阶段的教学模式应用现状来看，许多教师并未实现物理课堂教学目标的优化，教师在开展教学活动的过程中依旧比较关注学生的学习成绩及其对物理知识的掌握情况，而没有关注学生是否养成了物理思维，以及学生是否能够在物理学习的过程中形成质疑精神、创新意识、实验能力和探索精神。因此，现阶段的教学目标依旧呈现出“重知识、轻能力”“重成绩、轻素养”的状况，这对于高中物理教学模式的创新是非常不利的。

2.3 物理教学资源开发不足

物理教学模式和教学方法的创新受到教学资源的直接影响，如果教学资源不足，那么物理教学模式的创新便无从谈起，而目前的许多物理教师在教授物理知识的过程中，存在过度依赖课本的情况，教师仅仅是对课本上的物理知识进行讲解，而并未延伸到生活之中，没有实现生活情境资源、网络资源在高中物理课堂教学中的实践应用。因此，现阶段高中物理课堂中的教学资源开发是远远不够的，不足以支撑高中物理教学模式的创新。此外，教师并未做好课堂小测试、课后作业等方面的资源优化，部分教师在教学期间还是习惯于采取单一的题海战术，未能实现物理作业结构的优化。

2.4 教师课堂组织能力有待提升

教学模式、教学方法的创新对教师的课堂组织能力形成了新的挑战，在新的教学模式应用过程中，教师不能再沿用传统的物理课堂管理模式，而必须对学生进行合理引导并使学生集中注意力于物理知识的学习，教学方法的创新同样要求教师需要具备较高的组织能力。例如，为了避免学生在物理课堂上走神，教师需要通过优化教学设计这一方法让学生参与到物理课堂活动之中。与之相对的，由于教师长期习惯于传统的物理课堂教学模式，教师的物理教学设计也较为传统，教师无法在短时间内适应物理课堂的变化，教师课堂组织能力相对不足。

3 高中物理教学模式和方法的创新策略

3.1 转变物理课堂教学观念，提升学生主动性

教师需要做好物理教学观念的转变，积极运用新的教学方法以推动物理课堂教学模式的融合与创新。教师应当充分借助现代素质教育发展下的学习主体理论来指导物理课堂教学的创新，教师要明确物理课堂教学模式创新的根本在于推进物理课堂教学活动的高效开展，那么就必须想方设法激发学生的学习主动性，使学生以积极的状态参与物理学习[3]。教师需要注意到学生是物理课堂教学的主体，尤其是在教学模式创新的背景下，更要充分发挥学生的积极主动的作用，因此，教师可以借助问题教学、合作探究等一系列新的教学模式，并在坚持学生主体的原则下开展物理教学实践。以问题教学为例，教师可以结合课本知识以及物理教学大纲设置不同的问题。学习主体理论要求教师要兼顾学生之间的差异性，学生作为学习的主体是存在一定差异的，这就需要教师对其进行分层而后结合不同层次给出不同难度的物理问题，让不同层次的学生都能带着相应的物理问题进行探索。

3.2 优化物理教学目标，实现知识与能力并重

推动高中物理教学模式的创新必须实现物理教学目标的创新，打破以往过度关注成绩与知识的目标设置情况，而是在教学活动期间更加关注学生对物理知识的运用能力，关注学生在物理学习能力、物理思维及物理素养的形成。教师需要按照高中物理课程目标来设置相应的教学目标，并采取相应的教学方法推动教学目标的实现。例如，高中物理教学需要培养学生的物质观念，使学生理解运动与力的相互作用观念、能量观念等等，如果仅仅通过课堂讲解可能导致学生存在理解困难，就可以利用生活现象，通过引入生活化资源帮助学生加深理解。针对具备建构模型的意识和能力这一教学目标，教师可以通过精选习题的方式训练学生能力，教师针对同一知识点选择不同形式的题目，引导学生对习题进行建模处理并解决问题。教师可以引导学生总结某一知识点对应的物理习题的建模步骤，既能够帮助学生提升学习效率，也能够锻炼学生的建模能力，让学生通过建模来提升自己的知识应用能力。

3.3 丰富物理课堂教学资源，支撑教学模式创新

为了促进物理课堂教学模式的持续创新，教师要做好物理教学资源的开发。一方面，教师可以通过实验教学的方式，通过引导学生借助实验设备、实验工具完成实验操作，以此帮助学生在实验中理解和掌握物理知识，通过丰富实验资源的方式推动实验教学模式的应用。教师可以从知乎、爱学习、Bilibili 等学习平台获取有关高中物理的知识，同时也可以借助爱剪辑、Imovie、剪映等剪辑软件制作相应的视频教学资料。例如，在将微课教学模式和高中物理教学相结合的过程中，教师就可以将自己制作的教学资源以视频的形式展示出来，推动微课模式的应用[4]。教师也需要合理开发高中物理课堂教学中的生成性资源，主要包括学生提出的疑问和学生的错题，学生提出疑问说明学生在某个知识点方面还存在漏洞，而学生所犯的错误则说明学生对知识点掌握不熟练，通过对这些生成性资源的开发运用，可以帮助学生实现学习过程中的查漏补缺。

3.4 采取多样化教学方法推动新型教学模式应用

教师的教学组织能力会影响到新型教学模式的应用效果，也会对物理教学模式创新产生直接影响。教师实现物理教学模式的创新就必须针对教学活动进行优化设计，这也对应上文提及的操作流程优化。教师可以根据课本物理知识设计合适的问题对学生的学习行为起到引导和规范的作用，从而避免学生在物理课堂教学期间出现走神、开小差的情况。教师可以在布置完思考、探究问题之后，表示自己会在接下来的课堂中随机抽取学生回答问题，从而使学生保持相对集中的注意力，能够投入到物理学习之中。教师也可以通过合作实验、合作交流等教学方法使物理课堂教学模式充满趣味性，提升物理课堂的趣味性，能够实现物理教学方法、模式创新的同时保障所有学生顺利参与到课堂教学中。

4 结论

本文从物理教学模式的定义和构成出发，分析了现阶段物理教学课堂期间存在的一些问题，以及阻碍物理教学模式、教学方法创新的因素，在此基础上从观念、目标、教学资源、教师组织能力四个角度提出了相关建议，希望可以帮助高中物理教师能够掌握新的方法开展物理教学，实现物理教学模式的创新实践。