浅谈教研员如何开展网络教研

权文天

浅谈教研员如何开展网络教研

权文天

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

随着教育信息化的发展，网络教研逐渐兴起，教师教研方式发生了较大变化，传统教研的很多内容和过程正在逐渐被网络教研所取代。教研员作为中小学教学研究的主导者、实施者和研究者，如何开展线上线下混合式网络教研、提高教研实效，是每个教研员面临的一个新的课题。本文基于当前“互联网+”信息化教学发展新形势下的需求，从信息技术与课堂教学相结合的角度，厘清了开展网络教研的意义、优势以及网络教研的形式，探讨了教研员开展网络教研的有效途径，以期为教研员开展网络教研提供参考。

教研员；网络教研；意义；优势；形式；途径

教研员作为中小学教学研究的主导者、实施者和研究者，要从传统教研形式向新型教研形式转变，从单一的传统教研向多种教研形式并存转变。随着“互联网+”概念的兴起及教育信息化发展实践的不断深入，教学研究面临着新型信息化教学方式不断涌现、线上线下混合式教研日益流行、教研员参与教学研究活动的科研力度不断加大等多方面问题。

一、教育信息化背景下教研员的教学研究新需求

近年来，信息技术、人工智能广泛应用到基础教育领域，随着我国教育信息化迈入2.0时代，信息技术与教育教学逐步实现深度融合创新。信息技术已经不仅仅是教育教学辅助手段，而逐渐影响着课堂教学的方方面面，成为创新教学模式的新的重要媒介，教育的信息化更深刻地影响着整个教育生态。这几年疫情防控期间，信息技术的重要作用日益凸显。2019年11月，教育部发布了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，突出了教研工作在基础教育领域中的重要意义，提出了新时期教研工作总体思路和要求。第八条指出：创新教研工作方式。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。教研员作为学科教学研究与指导的专门人员，理应成为区域教学信息化的引领者，深入探索实践新时期基于信息技术的教研新方式、新方法。不仅要把信息技术与课程融合的理念传递给一线教师，而且还要通过学习和运用互联网、人工智能、大数据等信息技术创新教研模式，使得教研工作适应新时代发展，贴切新时期教师专业发展新要求。

二、网络教研的意义、优势和形式

网络教研是随着信息技术的发展，应运而生的新型的教研模式，也是一种教师通过网络进行的集体教研。网络教研是把教师群体从传统的“经验传授”转化为“智慧交流”的有效途径，网络教研作为互联网时代的全新教研模式，是传统教研方式或常规教研方式在时间和空间上的补充和拓展。

（一）开展网络教研的意义

如何改变传统的教研模式，适应新时期教研新要求，有效开展基于互联网的教研新模式，是摆在教研人员面前的新课题。“网络教研”是一种实现优质教育资源共享和高效教学模式的有效途径之一。网络教研对于推动教研理念更新、提高教研工作水平和质量具有重要意义。

1.促进教研员传统教研理念的更新

网络教研让教研员不再局限于当地，不再“一人讲众人听”。基于网络环境组织开展各类教研活动，为教师们表达自己的思想和教学理念，相互交流提供了平台。

2.促进高质量教研效果最大化

教师对于如何有效地提升自己的职业素养、如何提高自己在工作中的积极主动性有着很多想法，网络教研环境可以使教师畅所欲言、如实表达自己的观点，从而真正达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

3.促进教研员自主学习模式改变

通过开展网络教研，可以将许多教师从传统教研中解放出来，有效地转变为积极主动地去学习理论并应用于实际工作中，从而为开展好教育研究奠定了良好基础。网络教研使教研人员不再受限于某一时间或某一地点，只要有网络环境，就能轻松自由地学习，处处可学。

4.促进灵活有效地开展教研活动

网络教研通过灵活的交流互动，能有效地实现教师自身知识水平、素质水平的提升。在这种模式下，教师的学习意识和实践能力都会得到极大的提高，教学中也会更加积极主动地参与到教学科研进程中来。它还可以通过网络平台提供丰富的教学资源，并以快速、灵活的方式为教研活动提供资源支撑。

5.促进教研员信息化教研素养的提升

网络教学和研究使教研人员能够独立学习网络技术，学会汇聚和管理网络上的各种优质教育资源，即时了解最新教育教学动态。这种教研活动方式可以有效提高教研人员运用信息技术开展教研的水平，提升教研员信息化教研能力。

（二）开展网络教研活动的优势

网络教研是以基于信息技术的新兴的教研手段，相比传统教研它具有许多独特的优势。如，它的互动性是网络教研最大的特点和优势之一。

1.网络教研打破了时空的限制

传统教研时间不固定，有时是一周，有时是几个月，甚至更长。这样做不仅影响教育教学，也影响着教研活动的效果。网络教育教研打破了时空界限，可以利用网络和现代教育技术，让不同地区的教师进行面对面、零距离地教研交流。

2.网络教研为教师提供了一个随时随地学习的机会

网络教研中的交流不仅是教学研讨、教师培训、课例研讨等日常教研活动更是一个学习的机会。每个教师都可以通过网络向其他教师学习，并与其他教师建立联系。这样一来，教师通过网络就可以实现对更多其他教师的关注和了解，从而能够迅速学习其他兄弟学校更多教师的方法和经验。

3.网络教研为教师提供了更多的参与机会

网络教研还能给教师提供更多的参与机会，教师通过线上教研活动可以发表自己对教学问题的看法，也可以在线发表自己对教学现象的见解和意见。同时，网络教研活动改变了传统的教研模式，避免了教师们长途跋涉参会，网络教研可以让教师们在足不出户的情况下就能得到更多的学习、交流、沟通和提升的机会。

4.网络教研有利于教师提高教学水平、提升个人专业素养

网络交流能使教学理念与教学实践相结合，可以直接了解课堂教学状况，以便做出更好的判断。教师在网络交流平台上发表教学见解和教学心得，在此过程中教师可以互相学习别人的优点，不断更新自己的工作方式。教师在进行教学反思时发现学生在课堂教学中存在问题时可以进行分析研究并提出解决问题的办法等。这样教师就从经验管理向策略管理转变，从“被动”变为“主动”，从而逐步形成了良好的教育规律，促进了教师专业素养而又不失个性发展。

5.增强了学校与学校之间的联系

网络教研，打破时空限制，使教育资源共享。在教学中，教师们可以相互交流备课、上课、作业批改等教学经验和方法。而以往的线下教学活动，由于教师们只能自己去摸索、实践、思考、改进教学方法，所以会出现很多问题。网络教研方式打破了传统教研活动间的界限，使教师们可以在同一空间里共同研究、探讨课教学的问题或方法。

6.提高教师资源使用效率

教师资源共享，是一个全新的概念，它既包括课程资源，也包括社会资源、社会生活资源等。通过网络，可以使众多教师资源在短时间内共享起来，教师之间可以互相学习。此外还可以由多个学校或小组进行学习网络教研。因为网络教研可以改变以往传统教研教案的模式。改变以往课堂内教师教为主的传统教研模式，实现了由“教”到“学”的转变。

（三）网络教研的形式

大家比较熟悉的网络教研形式和场景如下：

1.基于社交平台（软件、APP）的信息共享、分享

利用微信群、QQ群，教研员发布学科教学动态、传达学习一些文件精神，能够进行简单的图文形式的线上交流。

2.线上评课、议课

一是组织观看实时直播课堂，并进行同步或课后评课议课。二是教研员准备好遴选的录制课堂，组织教师观看后，统一或在规定的时间内进行评课议课。

3.线上集体备课

由教研员提出备课时间和备课选题（内容），利用网络互动功能，在线上进行反复的讨论和交流。

4.线上答疑

教研员或教研员组成精干学科团队，定期或不定期在线上对一线教师提出的教学中面临的问题和困难进行即时解答和指导。

5.主题研讨

教研员根据当前区域内本学科教学中出现或发现的问题拟定针对性的专题，以网络会议、网上专题论坛等形式进行研讨。如：展示模拟问题的课堂，之后进行讨论。

6.资源共建共享

优质资源共建共享在网络教研中非常重要。通过网络教研，积累本区域本学科优质教学资源和教师学习资源是评价区域网络教研质量的重要指标之一。

7.线上培训

把培训也划归到网络教研的内容之一，其原因就是线上培训也要借助互联网手段，它的模式方法特征都有了新的创意。疫情给教研带来的最大的变化就是培训几乎都变成线上培训。

8.基于特定网络平台的教研活动

近年来，不少地区搭建了专门的本地网络教研平台，平台功能越来越趋于丰富，具有在线课堂、评课议课、问卷调查、教师互动等模块，便于教研员或者学校在固定的网络空间开展教研活动，并能够在平台中利用大数据分析功能，定期积累、汇聚和评价各类教研活动。

除此之外，可能还会有更多形式、更多模式的网络教研形式，总之，基于网络教研可以开展各种各样的教研活动，这些活动可能是线下无法完成的，也可能比线下效果更好。

三、教研员开展网络教研的途径

1.建立网络教研的管理制度

网络教研活动的有效开展，需要一套科学的管理制度作保障。首先是规范制度的制定，要把网络教研活动规定为区域教研、教师培训、培养骨干、评先选优等关联，积极调动一线教师参与网络教研的主动性。其次是明确制度的执行，教研员要对网络教研制度进行把关，并且要及时总结汇总网络教研开展情况，这样才能保证网络教研活动长期有效地开展。

2.给一线教师“洗脑”，让教师主动适应网络教研新形式

通过动员、培训，加以制定制度，并采取一些激励和管理措施，让一线教师们充分认识“网络教研”，让教师们真正觉得网络教研是提升自己专业水平的有效平台，而不是线下教研的简单模仿、特定环境下的临时对策。

3.建立区域网络教研指导团队

要保证网络教研活动质量，关键在于向参与教师提供及时、有效的网络教研指导。因为教研员的力量和精力都是有限的，因此有必要建立网络教研指导团队，以团队的智慧引领和推进本地网络教研的高质量开展。同时，教研员不仅仅只是负责组织管理工作，应该更多地担当起指导、服务的职责，要和教师们共同探讨教学中发现的问题，并深入研究，精准答疑。

4.建立属于自己的网络教研“根据地”

教研员要确定开展本地网络教研活动的指定“网络虚拟空间”，也就是说，类似工作部署和会议等活动就用“腾讯会议”，听课评课活动就用“钉钉会议”，资源共建共享就用“网络学习空间”等等，这些指定平台和空间不能太多，如今天用腾讯、明天用钉钉，会让教师们觉得很乱，觉得参加网络教研是种压力，教师们自然认为这都是形式主义，就不愿意参加了。各层级的教研员要加强沟通，步调一致，在同一个学科内搞网络教研活动时，要统一平台和软件，不要给一线教师过多的负担。

5.充分利用“名师网络工作室”

教研员在平时的工作中往往忽略身边的优质资源和载体，各地区名师网络工作室是一个基于网络教研的目的搭建的由本区域名师主持、本学科骨干成员共同运营的教研平台。理所当然，这里的活动是权威的、接地气的，这里汇聚的教学和学习资源是优秀的、丰富的。教研员要充分利用各地教育资源公共服务平台中的“名师网络工作室”组织开展网络教研活动。大都名师网络工作室专门设有网络教研模块，可供开展线上评课、研讨、发布资源，不受时间和地点限制进行网上交流，年末或一段时期后还能积累和汇总所有网络教研活动情况等。

6.探索多元化教研活动组织形式

优化网络教研活动形式，积极探索区域教研联合活动的方式和途径，联动网络交流平台，学习先进经验，建立横向交流机制，形成教研联盟，实现优秀经验互通共享。一线教师认可的形式才是最好的网络教研形式，如何让教师们保持积极参与的态度？如何让教师们在网络互动时信心十足地始终开着摄像头参与活动？如何更加突出网络教研的优势？这些问题还需要我们积极去探索和实践。

7.推进学科资源共建共享

网络教研的一大特点，就是给区域一线教师和一线教学提供足够的教学资源和教师自主学习资源。通过网络教研，教研员要细致认真地向教学一线精准推送精品教学资源，便于教师运用，同时建立和积累教师学习资源，供教师自主学习提升。各地区通过给教研员搭建个人网上工作室，即“教研员工作室”，提供开展资源分享、网络教研、活动统计、网络直播等一系列功能，也是一个很好的实践。

8.网络教研不能完全替代线下教研

线上线下教研，各有千秋，各有不足，尤其是线上的活动是在虚拟的场景下进行的，很多不确定因素，如：网络环境、教研员技术、教研员领导力等差异，包括情感因素，这些因素都会成为网络教研成效的影响因素。所以说，线上决不能替代线下。今后的教研，应该是线上线下相结合的、相融合的混合式教研模式，这种创新模式更是值得进一步研究实践的新时代教研模式。

9.开展教研成果展示交流活动

定期开展教研、教学成果网络交流工作，为参加全国信息化大赛、精品课资源大赛、教师信息化教学大赛、班主任大赛、教师师德师风大赛等提供良好的展示平台。不管是传统教研还是网络教研，不仅要交流教师间的成果经验，更要注重网络教研活动之间的交流，促进教研员之间、各网络教研活动和形式之间的取长补短、提质增效。

10.教研员对网络教研进行自我评价

教研员开展的网络教研的效果好不好只有自己和基层教师知道。如果一线教师愿意参加某个教研员组织的活动，愿意以各种方式想跟教研员进行互动交流，说明这个教研员设计的网络教研是成功的。教研员组织的网络教研成为让一线教师觉得是个人专业成长的精神依托时，这个网络教研才是真正获得成功的。

四、结语

近年来，很多教研员已经在不知不觉中不同程度地开展着网络教研，尤其是疫情环境倒逼教研员进行时网络教研，且取得了较好的成效，积累了不少经验。网络教研是一种科学有效的教研形式，但绝不是线下教研的简单复制，成功的网络教研离不开有效的管理机制、完善的服务体系和科学的课程体系。在区域内发展“互联网+教育”已成为必然趋势时，区域教研员必须要以创新思维来充分发挥网络教研作用，加强区域内教师对新技术能力提升、新型学科课程体系建设、新型教学组织形式等内容的学习，是做好区域内教师专业发展工作最重要的前提和基础。

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2022—11—07