基于“四化一核心”的高职医学英语课程思政教学模式探究①

郭鸣鹃

基于“四化一核心”的高职医学英语课程思政教学模式探究①

郭鸣鹃

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363005）

立德树人是高校教育教学工作的重要出发点，也是医学英语课程思政教学的根本要求。“四化一核心”是高职医学英语课程思政教学的新模式，它顺应了时代发展趋势和课程融合要求，有利于实现课程思政教学目标。为此，在高职《医学英语》课程思政教学中，应当以立德树人为核心，坚持教师队伍专业化、教学内容精准化、教学方法多样化和实践活动生活化的“四化”原则，不断提高高职医学英语课程思政教学模式的有效性。

高职院校；医学英语；课程思政；教学模式；建构路径

所谓“课程思政”，概而言之，就是把思想政治教育的育人功能(以下简称“思政育人”)贯穿于高校的所有课程之中，实现价值塑造、知识传授和能力培养三者的有机融合[1]。新时代背景下，高职《医学英语》课程教学既要培养高职医学生的专业医学英语知识、医学英语技能等，也要使高职医学生拥有正确的政治方向、坚定的理想信念、高尚的职业素养等。“四化一核心”是高职医学英语课程思政教学新模式，即，以立德树人为核心，推动教师队伍专业化、教学内容精准化、教学方式多样化和实践活动生活化“四化”协同发展。

一、高职医学英语课程思政教学模式简述

在《高校课程思政建设指导纲要》出台后，学校积极探索课程思政教学新模式，实现了课程思政和医学课程的有机融合。“四化一核心”的教学模式就是在医学英语课程思政教学实践中形成的，也是高职院校行之有效的课程思政教学新模式。

1.以立德树人为核心的教学理念

立德树人是以习近平同志为核心的党中央对新时代学校教育发展方向的精准判断，也是新时代思政教育的基本要求。作为医学课程体系的重要内容，医学英语课程教学不仅要培养高职医学生医护专业相关的英语术语、英语技能等，提升高职医学生的英语应用能力，同时还要把立德树人作为课程教学的根本任务，将家国情怀、政治素养、医德精神、职业道德等融入课程教学实践。所以说，立德树人是高职医学英语课程教学的核心和导向，也是开展医学英语课程思政教学的出发点。[2]

2.专业化、精准化、多样化和生活化的教学模式。

高质量的高职医学英语课程思政教学离不开技艺精湛的教师队伍、全面覆盖的教学内容、灵活多样的教学方式、真实生动的实践教学等。“四化一核心”高职医学英语课程思政教学模式中“四化”的内涵为：其一，课程思政教师队伍专业化。也就是说，要围绕“谁来教、教什么、怎么教”，提升医学英语教师的专业素养与课程思政能力，使其时刻清醒自己的政治责任和角色定位。其二，课程思政教学内容精准化，需要以爱党爱国、爱人民、爱集体为重点，挖掘医学英语的课程思政资源，注重思政元素嵌入的适时性与契合度，将课程思政内容与高职医学生专业特点相结合，促使思政元素像“盐”一样融入医学英语课程。其三，课程思政教学方式多样化。需要坚持显性教育和隐性教育相统一，在灌输教学方式基础上，与时俱进创新授课形式，引入混合式教学法、产出导向法、案例教学法、任务驱动法等新型教学方法，不断丰富课程思政教学的呈现方式。其四，课程思政实践活动生活化。需要重视课程思政教学与实际生活的映射、回馈，适当提升医学英语课程思政实践活动的比重，开发设置与现实生活紧密结合医学英语课程思政实践活动。[3]

二、高职医学英语课程思政教学模式研究意义

1.顺应时代发展趋势

在高职医学英语课程思政教学过程中，部分教育者受旧教育理念影响，存在重智育轻德育、课程思政教学标签化和功利化、对现实问题的回应不足、习惯性”忽略学生内在需要等问题，将“育人”变成了“退而求其次”的教学目标，这些弱化了医学英语课程思政教学效果。“四化一核心”的高职医学英语课程思政教学模式，以立德树人为核心的价值目标，坚持以政治认同为首要、以价值引导为重点的教育理念，能够避免重智轻德教育对人的异化，终结“智”与“德”的分离。此外，“四化一核心”的课程思政教学模式以知识传授为内核，以能力培养为路径，紧扣新时代思政教育的主题，能够在“润物细无声”中让学生接受德育滋润，这与新时代教育发展趋势与要求相一致，也成为新时代高校医学英语教育的必然选择。

2.顺应课程融合要求

医学英语课程思政不是对教学喧宾夺主，而是在传道、授业、解惑的育人理念指导下，深入挖掘医学英语课程中的德育元素和文化资源，实现育才与育人有机统一。“四化一核心”高职医学英语课程思政教学模式，确立了“立德树人”这一教育目标，围绕立德树人探索医学专业知识、英语专业知识与思政教育知识的契合点，在传授普遍的、客观的知识的基础上，挖掘专业课程资源中的国家观、历史观、民族观、文化观等，能够推动知识教育和价值渗透相互协同，有助于构建“三全育人”的大格局。显然，“四化一核心”的课程思政理念体现了协同育人的理念，有利于实现课程资源与思政目标的“聚合”“混合”“化合”，促进医学英语课程与思政教育的同向同行。

3.符合课程思政目标

新时代课程思政建设就是将思政教育融入专业课程教育，把教书育人规律、学生成长规律和思想政治工作规律紧密结合起来，实现知识传授与心灵成长、价值塑造和能力提升的有效互动，全方位提升高校的人才培养质量[4]。“四化一核心”高职医学英语课程思政教学模式以新思维催生新思路，要求教师既要“教书”也要“育人”；既要教学内容紧贴学生实际，又要教学方法形式多样、教学实践扎根生活。显然，这些有助于发挥课程本身的思政教育功能，培育高职医学生的马克思主义信仰和高尚医德精神，提高高职医学生的政治信仰和职业素养。

三、高职医学英语课程思政教学模式的建构路径

在高职《医学英语》课程思政教学中落实“四化一核心”的教学模式，需要始终坚持以立德树人为核心，将立德树人理念贯穿于高职医学英语课程教学的改革环节。同时，还需要推动教师队伍专业化建设，不断提高医学英语教师的思政理论水平和思政教学能力，以精准化的教学内容和灵活化的教学方法开展课程思政教学，不断提高课程思政教学的实践性和有效性。[5]

1.以立德树人指导课程思政教学

只有意识上的清醒，才有方向上的坚定。高职医学英语课程思政教学要以立德树人为根本出发点，以培养高职医学生的政治认同、医德精神、责任意识、责任意识等为重要内容，提高医学生对“救死扶伤”“大医精神”“健康所系，性命相托”等价值观念的认同度。所以，医学英语课程思政教学应当在立德树人的根本要求下，依据习近平总书记对高校思政教育、课程思政教育的重要指示，运用马克思主义世界观和方法论，打破“重智轻德”的陈旧理念，健全立德树人的落实机制，把医学英语课程中被遮蔽的思政元素解蔽出来，并融入理想信念、精神品格等教育元素，实现高职医学生的思想启迪和价值引领。此外，高职院校要树立立德树人的话语导向，不断增强医学英语课程思政的自信与勇气，在医学英语课程思政教学中讲述中国故事、中国方案、中国理论等，在知识传授中呈现思政元素，引导高职医学生关注国家和民族的发展、了解世情国情党情民情，把医学英语课程转化为培养高尚医护人员的重要课程。[6]

2.推动课程思政教师队伍专业化

习近平指出，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。所以，高职院校应开展教师课程思政专项培训，提升高职医学英语教师的课程思政意识与能力。首先，要引导教师正视课程思政的位置和重要性。比如，学校可以通过教学培训活动、教学研讨会、听评课活动、时政理论学习等方式，培养医学英语教师的政治信仰、课程思政教学能力等。其次，制订课程思政教学能力提升计划，提升高职医学英语教师的课程思政教学能力。课程思政理论化、形式化倾向明显是当前课程思政的现实问题之一，这就需要提高医学英语教师的课程思政教学能力。比如，应深化马克思主义理论指导，通过成立高职医学英语课程思政教研组、举办高职医学英语课程思政教学比赛、设立高职医学英语课程思政教育教研课题、建设高职医学英语课程思政示范课程与案例库等方式，培养医学英语教师的课程思政教学能力。

3.推动课程思政教学内容精准化

结合新时代高职医学生的精神文化需求，深入挖掘医学英语课程的思政资源。在百年之未有大变局格局、网络化生产媒介环境、就业难度增加的复杂形势中，高职医学生的价值观与社会心态发生深刻变迁，他们追求个人自由与权利，关注政治议题与国际格局变化，具有强烈的爱国心与民族志，但也深受佛系文化、躺平思想、超前消费等不良观念影响，存在精神焦虑多、交际圈层化、传统文化意识薄弱、职业认同感不高等问题。因此，在高职医学英语课程思政教学中，要结合医学英语课程的自身特点，围绕国家意识、文化自信、人文精神、职业素养、情绪调控、人格塑造等问题，开展课程思政教学内容建设。比如在《Common Diseases of the Body Systems》教学中，可以结合常见的病例案例等，讲解疾病产生的原因和危害，在教学中培养学生的生命意识和健康意识。

4.推动课程思政教学方式多样化

推动高职医学英语课程思政，就要消解机械式照本宣科的“理论灌输”教学模式，推动医学英语课程思政教学方式多样化。首先，要改进传统的医学英语教学方法，以建构民主、平等、和谐的对话式教学方法改进传统的“大水满灌式”“一言堂”的灌输方法，以生活化、网络化、时代化的话语体系改进传统的官方化、学术化、权威化的话语体系。比如在医学英语教学中，可以从高职医学生关注的国际时政要闻、新冠疫情、青年躺平与内卷现象、两性关系等问题出发，开展课堂讨论、课题研究、启发式教学等，激发高职医学生对政治问题、热点问题、社会问题的兴趣和思考。[7]此外，在医学英语课程思政教学中要引进新的教学方法，发挥多媒体技术、数字媒体、数字技术的优势，引进实践锻炼法、谈混合式教学法、情境教学法、案例教学法、生活教育法等新方法。比如，可以充分利用混合式教学模式开展医学英语课程思政教学，将医患关系紧张、医生开“大处方”、医药集采制度、药物一致性评价等热点问题制作成“知识胶囊”，以短视频、微课等方式上传到网络教学平台上，引导学生就这些问题开展网络讨论。

5.推动课程思政实践活动生活化

行动无声却胜过千言万语。医学英语课程思政教学应拒绝形式主义地生搬硬套，不断挖掘课程思政教学的有效载体与路径，通过医学人文活动、学研活动、网络活动、社会实践等平台，提升医学英语课程思政教学的生活性、针对性，撕掉贴上枯燥乏味的“标签”。首先，应当推动医学英语课程思政实践进入校园生活，在丰富多彩的社会生活中培养学生的政治信仰和医德精神。比如，学校可以开展医学主题演讲比赛，以英语演讲的方式培养学生的职业道德感，将“健康所系，性命相托”的信条印入学生脑海。其次，应当充分利用网络平台开展实践活动。比如，课程组教师可组织“医学人文双语短视频创作”比赛，让医学生以新冠肺炎抗疫先进典型示例与英雄事迹为创作来源，以中国人视角记录抗疫背景下中国人民展现的素质与担当。

医学是一门道德性、人文性和思想性很强的专业学科，对学生的责任意识、道德人格、医德精神等有很高要求。课程思政是培养高职医学生政治觉悟、医德精神、责任意识的重要方式，能够有效提高高职医学英语课程的人文性、思想性和政治性。积极推动高职医学英语课程思政教学改革，建构“四化一核心”的课程思政教学模式，就是推动医学英语教学和思想政治教育协同发展。

[1]李晓培,胡树祥.新时代高校课程思政的话语表达与当代意义[J].思想教育研究,2021(1):100-104.

[2]蔺旭鹏.深刻理解新时代课程思政的丰富内涵[N].中国社会科学报,2022-01-18(10).

[3]何丽芬.医学院校大学英语课程思政元素探析[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(03):77-80.

[4]赵鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准[J].思想政治课研究,2018(5):86-90.

[5]朱红钧.工科专业“双融双促、三寓四化”式课程思政教育探索与实践[J].教育现代化,2020(6).

[6]胡爱明,杨芳,周霞.医学人文素质课程彰显思政教育价值的实践思路[J].卫生职业教育,2018(24):22-23.

[7]季婧敏.高职医学院校课程思政建设的路径探析[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(19):109-110,113.

①本文系基金项目2021年漳州卫生职业学院课程思政建设项目医学英语（编号：ZWYKCSZ202112）的研究成果之一。

郭鸣鹃（1982—），女，汉族，福建漳州人，漳州卫生职业学院讲师，硕士，研究方向：翻译、英语教学。

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1673-4564（2022）06-0023-03

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