基于深度学习的初中英语阅读教学策略

■文/王蓓蓓

阅读，是学生积累知识、认识世界的重要方式。在初中英语阅读教学中，教师要改变传统应试教育的教学理念，不仅仅满足于对表面文字的理解和碎片化的学习方式，要挖掘语言符号背后的内涵，拓展学生的知识视野，提升学生的核心素养，实现启智与育人的统一。

深度学习是学生对信息资源进行加工、处理，重视学生对问题的解决、知识的迁移、动机的强化和高阶思维能力的培养，能让学生在学习过程中获得积极的体验。在英语阅读教学中，学生要利用自身的知识储备品味文本中蕴含的情感，与作者对话、与文本对话。在阅读过程中，学生要学会质疑文本，从评判的立场出发，对文本内容进行再思考，揣摩、推敲文本意思，从而形成自己的评价标准。

一、分析学情，整合阅读内容

（一）以生为本，科学全面分析学情

教师要对学情进行精准、科学、全面的分析，不能仅仅凭借自己的教学经验去分析、判断，而要采用科学的方法分析学情，使教学设计变得更为精准。教师可以通过观察、访谈、提问等方式客观地了解学生的认知基础、兴趣爱好、个性特点，以贴近学生的“最近发展区”施教，从而提升学生的阅读素养。学生由于认知水平、学习能力等方面存在差异，他们表现出的认知水平、兴趣爱好也会迥然不同。教师在分析学情时既要关注全体学生，也要尊重差异，从而实现全面化与科学化的统一，为学生的深度学习打下基础。

如在学习译林版英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”的“Reading”板块时，教师可以先播放视频，让学生说说哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，并引入课题内容。教师以学生生活中的食物作为话题，引导学生讨论交流，可以为后面的深度探究打下基础。教师还可以根据学生的预习情况和教学目标，向学生呈现“Healthy food is important for me.”“I always have milk and bread for breakfast.”“I need to keep fit.”“I plan to eat more fruit and vegetables every day.”等例句，帮助学生掌握重要的语言知识点。为促进学生的知识迁移，教师可让学生阅读“Mr Shen’s lifestyle”，鼓励学生在小组内讨论Mr Shen的生活方式，并判断哪种生活方式是健康的，哪种生活方式是不健康的，同时对不健康的生活方式提出合理的建议。

（二）整合内容，开展深度教学活动

教师要将新旧知识整合，借助旧知识帮助学生理解新知识，从而实现对新知识的理解与内化。教师也要结合学生的生活经验，将新学知识与生活经验整合起来，创设生活化的情境，让学生在生活情境中学习英语、运用英语，培养迁移能力。如在学习译林版英语八年级上册第三单元“A day out”的“Reading”板块时，教师可以从与学生联系紧密的旅游话题出发，引导学生活学活用英语，积极地参与表演。教师为学生创造自主表达、表演的机会，能激活他们的想象思维，使教学内容向课外拓展，让课堂气氛变得活跃。另外，教师要在阅读教学中加入中外文化的内容，对学生进行多元文化的熏陶，以拓展学生的国际视野。比如在教学译林版英语七年级上册第五单元“Let’s celebrate!”的“Reading”板块时，教师可以让学生在网上搜索有关万圣节的历史、由来、庆祝方式等内容，促进学生对文本内容的理解。同时，教师可以引导学生探讨中秋节和万圣节的异同点，使学生进一步了解中国的传统节日，培养学生的民族 自豪感。

二、确定目标，关注能力进阶

（一）整合内容，确立单元教学目标

深度学习旨在发展学生的高阶思维，提升学生的学科核心素养，但这并非单一的课时就能实现的。教师要围绕主题内容进行深度教学，建立各语篇之间的关联，让它们共同为单元主题服务。深度学习设计不同于单篇课时的设计，教师要建立单元内各课时的联系，确定贯穿单元教学的主线，以促进学生对单元内容的整体把握，提升学生的阅 读素养。

（二）维度全面，目标设计层级突出

教师要建立单个课时与单元教学之间的关联，只有达成单个的课时目标，才能实现单元目标。教师在设计时要从“全维度”的视角去设计课时目标，既要注重词汇、语法等知识的操练，还要关注学生语言技能的提升以及情感、态度、价值观等方面的培养。一些学生学习兴趣不足、缺乏强烈的学习动机，教师要从全维度的视角出发，在教学过程中传授知识与技能、渗透方法、培养高阶思维，从而增强学生的学习动机，让他们真正爱上英语阅读。如在学习译林版英语八年级上册第二单元“School life”的“Reading”板块时，教师可以设计多维度的目标，其中知识目标为“掌握mixed、French、foreign、language、during、discuss等词汇”；能力目标为“了解来自英美国家Nancy、John的校园生活；通过学习，能正确描述学校的活动”；情感目标为“初步了解英国和美国校园生活的不同，开阔眼界，引导学生热爱学校生活”。

课时目标的设计不仅要关注低阶思维的发展，还要关注学生高阶思维的发展，要将记忆、理解、应用、分析、评价与创造结合起来。教师在设计目标时，要强调问题解决与高阶思维的发展，以促进学生的素养提升。教师要建立低阶思维与高阶思维发展的关联，采用“层级突出”的原则，通过逐步的引导，帮助学生体验情感、积淀文化。比如，在教学译林版英语九年级上册第四单元“Growing up”的 “Reading”板块时，教师可以先让学生阅读文本，提出一些有关文本内容的问题，比如“When and where was Spud Webb born? What was his big dream? What did Spud Webb prove?”。在第二课时，教师可以问学生：“What do you learn from Spud Webb?”通过思考，有学生说“We should be confident.”，有学生说“We should study hard.”，还有学生说“We should never give up.”。教师通过实现一个个具体可行的课时目标，从而达成单元整 体目标。

三、设计活动，引导深度参与

（一）创设情境，引发内在学习动机

深度学习强调情感的投入、动机的激发，教师要借助情境创设，引导学生进入情境，获得深度的学习体验。在课堂导入阶段，教师可以借助形象的语言、媒体呈现、实物展示等方式为学生创设真实的情境，让学生产生身临其境的感觉，进而调动他们的探索兴趣，促进其深度学习的顺利开展。在阅读过程中，教师要通过精心设计的任务、巧妙的问题、真实的情境调动学生的内在学习动机，引发他们的思考。在阅读之后，教师可以通过思维导图、读后续写等方式，激活学生的思维，促进他们对所学知识的掌握。

比如，在教学译林版英语七年级上册第二单元“Let’s play sports!”的“Reading”板块时，教师可以通过简笔画的方式呈现图片，引导学生认知有关的运动词汇，顺利地导入课题。教师要为学生留有对话的空间，引导学生交流自己感兴趣的运动，让学生分别扮演小记者去采访同伴，提出“What sport do you like?”“Who is your favourite player?”“Where does she/he come from?”等问题，让学生说出最喜欢的运动与运动员，促进学生对所学词汇、句型的回顾。在阅读活动开始前，教师可以介绍自己最喜欢的运动员，并在语境中引导学生学习新的词汇，为新知的引入做好准备。在阅读过程中，教师要引导学生围绕主要内容快速阅读，并进行归纳、总结，从而促进他们对篇章结构的掌握。在阅读后，教师要让学生总结篇章结构，梳理运动员的信息，引导学生发现并学习运动员身上的优 秀品质。

（二）层级分明，引导学生深度阅读

深度阅读不再困囿于学生对语篇表层内容的理解，而是通过反复品读去理解语篇的深层价值，帮助学生完善认知体系。在阅读过程中，教师要鼓励学生大胆质疑、提问，通过层级性的任务培养学生的批判思维。教师要以问题引领学生研读语篇，让学生与语篇对话、与作者对话，促进学生高阶思维的发展。如在学习译林版英语八年级上册第四单元“Do it yourself”的“Reading”板块时，教师可以提出问题“What’s the article mainly about? Is Andrew good at doing DIY? Why?”，引导学生快速阅读语篇，并借助问题使学生聚焦语篇的核心内容。教师也可以引导学生分段精读，与语篇对话，提取其中的细节信息，然后通读语篇，梳理文章内容。教师还可以引导学生围绕Andrew的性格进行讨论、交流，探讨“What do you think of Andrew? Why?”“If you were Andrew, how would you do these DIY jobs?”“If you have a friend like Andrew, What would you do?”等问题，使学生进一步认识Andrew，帮助他们形成解决实际问题的能力。

（三）把握原则，增强阅读教学效果

英语阅读教学应遵循一定的原则，要能激活学生的思维，增强阅读教学效果。活动要具有启发性，与任务有一定的关联，促进学生思维品质的提升；要具有发展性，贴近学生的“最近发展区”设计有挑战性的活动，促进学生认知与情感的发展。教师要把握有度，过易或过难的设计都不利于活动的推进，难以达到最优的学习效果。教师还要遵循以学生为中心这一原则，以教助学，让学生突破学习的障碍，提高学习的自信心。

四、深度评价，形成学习环路

学习评价是学习成果的反馈，是改进教、学的有效路径。在传统的英语阅读教学中，评价主体较为单一。在初中英语阅读教学中，除了教师评价，还应引入学生自评、学生互评、师生互评、家长评价等方式，以凸显学生的主体地位，培养学生的反思能力，促进学生自我发展。教师要鼓励学生根据自身的活动体验、学习过程、学习结果进行反思，促进学生元认知能力的发展，为其深度学习奠定基础。

首先，教师既可以针对个别学生进行评价，也可以针对小组、全班同学进行评价，评价的内容也不局限于成绩，还可以对学生的认知水平、学习习惯、合作过程等进行评价。其次，教师要采用发展性的评价方式，不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生的学习过程。再次，教师要优化评价工具，将质性评价与量性评价结合，其中量性评价主要指纸笔测验，而质性评价则包括课堂观察、调查问卷、课后访谈和学生的成长记录袋。最后，教师要关注学生的投入情况、能力发展等，以端正学生的学习态度，提高学生的 学习兴趣，进而实现英语学科的育人价值。

总之，深度学习以发展高阶思维为核心、以提高解决能力为重点，能改变学生兴趣匮乏、动机不强、投入不足、认知欠佳的状况。在初中英语阅读教学中，教师引导学生进行深度学习，能够让学生触及语言文字背后的内容，激活学生的语言思维，拓展学生的视野，促进学生语言素养的提升。