幼儿自主游戏中 教师实施有效观察的策略

■文/孟 娇

自主游戏是幼儿自发进行的一种游戏，是顺应幼儿天性、符合幼儿身心发展规律的一项活动。在自主游戏中，幼儿能够提高社会认知水平、增强社交能力和思维能力。自主游戏有助于促进幼儿的全面发展，帮助幼儿在游戏中养成良好的行为习惯。因此，在幼儿园教学实践中，教师要加强对幼儿自主游戏的观察与指导。

一、幼儿自主游戏中的观察方法

（一）旁观式观察与参与式观察

旁观式观察是幼儿自主游戏中教师比较常用的一种观察方式，主要是教师以旁观者的身份去观察幼儿的行为，使活动完全按照幼儿的意愿进行。当教师在游戏中投放了新材料时，就可以通过这样的观察方式掌握幼儿的兴趣爱好与发展情况。因为不必参与游戏，教师可以有足够的时间来观察幼儿、收集信息，并进行理智的分析与思考。教师在不断的观察与思考中也可以提高自身的能力，为后续的游戏设计奠定基础。在幼儿园教学实践中，教师在采用旁观式观察的同时还需采用参与式观察。

参与式观察是在旁观式观察的基础上，教师针对某些现象予以指导和建议，在必要时加入游戏，以推进游戏发展。通过参与式观察，教师可以更深入地了解幼儿的想法。在参与游戏的过程中，教师可以直接与幼儿交流，了解幼儿的兴趣、解答幼儿的问题等，并及时给予幼儿肯定、鼓励，以增加幼儿的游戏兴趣。在教师的陪伴与鼓励下，幼儿可以更有勇气面对困难，进而形成坚毅的品质。需要注意的是，参与式观察并不是活动指导，而是以教师的观察为基础，捕捉幼儿的动态发展。因此，教师要把握好观察的度。

例如，笔者所在班级中的涵涵是个非常内向的幼儿，她很少主动说话，常常自己在一边玩。每次自主游戏时，笔者都会先运用旁观式观察法来观察涵涵，涵涵每次都会自己在原地玩积木或是自己玩“娃娃家”的游戏。每当这时，笔者就会采用参与式观察法来引导涵涵加入集体游戏。在一次游戏中，涵涵自己一人在玩积木。另一边在进行集体游戏的幼儿决定以猜丁壳的方式来决定游戏分工。他们口中齐声喊着“石头、剪刀、布！”这个声音吸引了涵涵的注意力，涵涵立即放下手中的积木，与其他幼儿一起玩起了猜丁壳的游戏。在猜丁壳游戏中，赢的幼儿负责搭建，输的幼儿负责搬运材料，涵涵作为输的一方也开心地忙碌起来。游戏结束后，涵涵恋恋不舍，并与同伴约定第二天继续玩，这是涵涵第一次主动与其他幼儿一起游戏。放学后，笔者向涵涵的家长反映了这一情况。家长表示涵涵在家就喜欢玩猜丁壳游戏，常常要求家人陪她玩。于是，在之后的每一次游戏中，笔者都会有意地运用猜丁壳的方式来决定分组，极大地提高了涵涵参与集体游戏的积极性。渐渐地，涵涵开始享受与同伴一起游戏的乐趣。即便后来笔者取消了猜丁壳的环节，涵涵依然能够主动加入自己感兴趣的游戏中。

（二）整体观察与局部观察

整体观察是指教师在幼儿自主游戏中进行大致的快速观察，通过快速扫视来了解游戏进程和游戏规则的执行情况。在整体观察中，教师的重点观察任务是了解幼儿是否遵守活动规则、各个活动区域人数是否均衡、幼儿是否发生了冲突或出现了某些危险行为等。整体观察可以帮助教师更好地掌控活动场面。

局部观察是指教师针对一名幼儿或一项活动进行详细的观察，是教师在观察中的重点工作内容。教师可以通过局部观察来了解幼儿进步很大的行为、有待改进的行为等。局部观察也能够为游戏总结环节提供素材。

例如，在一次安吉游戏中，笔者采用整体观察法来了解幼儿的游戏进度。这次游戏是以分组比赛的形式进行的，看哪组幼儿能最先通过重重阻碍到达终点。然后笔者开始以局部观察的方法来观察壮壮，壮壮性格比较急躁，当遇到不顺心的事时，就会变得烦躁，甚至会出现攻击性行为。在游戏开始时，壮壮作为比较擅长运动的幼儿最先上场，他很轻松地甩掉了其他组的幼儿。壮壮洋洋得意地来到终点，开始大声说：“你快上啊！我到了！”“哎呀，你这么爬多慢啊，你快点啊！”……看着队友渐渐被其他组超过，壮壮急得直跺脚。在壮壮的催促和埋怨下，一个内向的女孩直接哭了起来。这让壮壮非常崩溃，他大喊道：“你哭啥啊？快往前走啊！”比赛焦灼地进行着，渐渐地，壮壮看着其他组的队员们互相加油鼓劲的样子，突然领悟了团结的真谛。于是他开始耐心地传授经验、积极地鼓励队友：“加油，再迈一步就过去了。”“别着急，小心崴脚！”“钻这里的时候不要抬头，低着头爬。”在同伴听不清楚时，壮壮甚至会趴在地上直接演示，就这样，队员们在壮壮的引导与帮助下赢得 了比赛。

二、在幼儿自主游戏中实施观察的策略

（一）充分尊重幼儿意愿，适当地介入游戏

在开展自主游戏前，教师要通过询问、观察等方式了解幼儿的意愿，再创设相应的游戏情境。这样的游戏才是符合幼儿兴趣的，才能更好地激发幼儿的积极性，进而提高游戏教学质量。除了游戏整体思路的确定，游戏中的每一个具体细节也应当尊重幼儿的意愿。

例如，在一次自主涂鸦游戏中，笔者为了尽可能地满足每一名幼儿的喜好与需求，事先询问了每一名幼儿感兴趣的涂鸦方式。其中拓印非常受欢迎，十几名幼儿都想进行拓印活动，而拓印的材料却只够部分幼儿使用。他们谁也不想让出拓印的机会，于是笔者决定让幼儿轮流进行拓印，并让幼儿通过自己抽签的方式决定轮流的次序，充分尊重了幼儿的意愿，同时也体现了幼儿的主体地位，从而使每个幼儿都能心满意足地加入游戏。在游戏过程中，笔者发现幼儿的积极性有了明显的提高，也懂得了耐心等待与分享。

在游戏过程中，让幼儿提高能力和素质是游戏最核心的任务。因此，教师要在幼儿游戏过程中仔细观察、深入分析，了解幼儿的实际需求，充分尊重幼儿、肯定幼儿，并在保证幼儿游戏体验的前提下，适时地以语言、动作指导幼儿，推动游戏 进展。

例如，在一次“城市地铁”自主游戏中，笔者发现幼儿搭建铁路、在铁路上开车，并不断重复这一流程。起初他们还兴致勃勃，但由于游戏形式单一、玩法枯燥，幼儿渐渐感到无聊。这时，笔者便参与到游戏中，问道：“司机师傅，我想过河去对面的商场，要多少钱？”“司机”答：“桥上没有铁路，我的车去不了。”笔者继续问道：“那你看看能不能搭建一条铁路？多找几个工人，几分钟就能搭好了。”“司机”想了想，同意了。于是幼儿开始搭建小桥上的弧形铁路，渐渐创造出了重叠铁路、软轨铁路等。教师适当地介入游戏可以推动游戏进展，增强游戏效果、提高游戏质量，进而促进幼儿的发展。

（二）随机应变，合理规划游戏时间

自主游戏的质量与很多因素有关，其中游戏时长就是一个重要的因素。一般情况下，自主游戏应控制在一小时左右，但是在教学实践中，幼儿的游戏时间并不充裕。因此，教师要为自主游戏安排充足的时间，并在自主游戏过程中根据实际情况随机应变，合理调整游戏时长。

例如，在一次户外自主游戏中，幼儿的游戏时间就要结束了，笔者刚准备让幼儿回教室，这时一名幼儿发现，地面的水坑竟然能照出天空与大树的影子。幼儿突然对这个天然的镜子产生了兴趣，并进行了热烈的讨论。在这种情况下，幼儿刚开始显露出探索欲望，不应被干扰。于是，笔者延长了游戏时间，这虽然影响了后续的课程安排，但却让幼儿有足够的时间进行探索，有助于发展思维能力、探究 能力。

另外，幼儿进行自主游戏的时间段也需要随机应变。例如，如果某种游戏需要幼儿大量运 动，教师则应在午睡前开展这种游戏，这样可以消耗幼儿的精力，保证幼儿的午睡质量。如果某种游戏比较温和，教师则可以将游戏安排在餐前，以帮助幼儿增强食欲。关于每次游戏的时长安排，教师要留出给幼儿自我总结的时间，用来引导幼儿自我反思、总结自身在游戏中存在的 问题。

（三）保持正确的态度，在指导过程中保证幼儿的游戏体验

幼儿在自主游戏中常常会犯错误，部分教师在面对幼儿的错误时，会对其进行严厉批评或是口头提醒，但是这两种教育方式都不是最合适的。太过严厉的批评会影响幼儿的游戏体验，甚至会激发幼儿的自我保护机制，从而无法达到预期的游戏效果。而太过轻柔的提醒又容易让幼儿不予重视，因此，教师要把握好度，以正确的指导方式促进幼儿身心健康发展。

例如，在一次自主活动中，笔者观察到闹闹在给其他幼儿捣乱，一名幼儿刚建好的城堡被闹闹一脚踢倒了。闹闹不但没有道歉，还拍着手大笑，然后走开了。笔者见状，把闹闹带到那名幼儿面前，让闹闹道歉。闹闹抱起胳膊，努了努嘴，“哼”了一声转过头去。因为闹闹是新转来的幼儿，为了避免闹闹哭闹，所以其他教师对他的管教较为松散。正因如此，闹闹认为教师不敢批评自己，而越发任性。笔者决定借此机会树立威信，于是对闹闹说：“为什么弄坏人家的城堡？”闹闹说：“他不跟我分享积木。”被踢倒城堡的幼儿赶忙说：“他没问我！直接抢我手里的积木！”笔者盯着闹闹，闹闹被盯得有些慌乱，心虚地低下了头。笔者问道：“是这样吗？”闹闹轻轻点头，不敢抬头。笔者又问道：“那你知道错了吗？”闹闹点头。笔者继续问：“你知道错在哪里吗？”闹闹想赶紧离开笔者的视线，于是乖乖地承认错误，并真诚道歉，与那名幼儿握手言和。笔者对闹闹说道：“老师和小朋友们平时让着你，是因为你是新来的小朋友，大家想让你在幼儿园感受到温暖。如果你总是欺负别人，那别人也不会喜欢你，不会跟你玩了。”后来，当闹闹提出无理的要求时，笔者会坚定地拒绝，闹闹再也没有撒泼打滚，而是试着去融入集体、尊重同伴。

总之，自主游戏是幼儿教育中非常重要的内容，对幼儿的发展具有积极的影响，因此，教师要注重自主游戏的设计与指导。一方面，教师要选择适当的观察方法进行细致的观察，以全面、深入地了解幼儿的发展水平；另一方面，教师要掌握合理的观察指导策略，帮助幼儿更好地进行游戏。教师的细心观察与深入分析，是幼儿在游戏中获得成长的重要基础，这就需要教师不断提升自己，不断为幼教事业添 砖加瓦。